幼兒園班級管理經(jīng)驗心得

1、幼兒園班級管理經(jīng)驗心得 幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動.其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節(jié)和工作.這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視,但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認真做好班級的管理工作,讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。那么，我們教師在面對繁瑣而緊張的教育學活動時,要怎樣做才能二者兼顧呢？在這我就自己的觀點談幾點思考:一、班級管理的含義 班級管理是班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環(huán)節(jié),把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資

2、源充分運用起來,以便達到預定的目的。二、幼兒園常規(guī)建立的必要性1、幼兒教育的需要 在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一,幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。2、幼兒發(fā)展的需要 俗話說:“三歲看到老.”正說明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質的最佳時期.幼兒園不僅對幼兒進行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質,使之為今后的一生打好基礎。三、班級管理中教師的職責和地位 我是一名有著十幾年班主任工作經(jīng)驗的老師，每天都和那些天真、可愛的孩子們在一起。只要和幼兒打交道,最能打開局面的就“情”，而班級的管理中,情更應是始終貫穿其中的主線。對幼兒

3、要做到:關愛、友愛、慈愛。1、 給幼兒多一點關愛、理解和體貼做好班級管理工作需要正確地處理好各方面的關系。如: 教師與幼兒的關系、教師與家長的關系、幼兒與幼兒的關系、家長與家長的關系等.只有相互彼此的了解、尊重和信任,才能增強班級的凝聚力，幼兒只有在情感上接納教師,班級的各項工作才能順利開展。 因此，教師要經(jīng)常和幼兒進行思想交流,多創(chuàng)設一些輕松愉悅的氛圍讓幼兒傾吐心聲,及時地了解幼兒的內心世界,對于不同個性的孩子給予不同的幫助,讓幼兒時刻感覺到教師的關懷和愛。2、做幼兒的好朋友 教育家贊可夫說過：就教育工作效果來說，很重要的一點要看師生之間的關系如何.我認為在當今教育中，這種重要的師生關系應是

4、一種平等、和諧的朋友關系。在新綱要中明確指出:教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。 在班級管理中，班主任要以身作則,成為幼兒的表率，在幼兒和班級組織的集體活動中，老師也是其中的一員,是他們的朋友之一，最重要的是老師作為幼兒的朋友，要尊重他們，愛護他們，這樣良好的班級氛圍就會慢慢地形成了.其次，教師要和幼兒平等待人，與幼兒談心聊天，成為幼兒最忠實的聽眾。3、給幼兒慈母般的愛 在學習和生活中，時刻把幼兒的利益放到第一位,注意從一點一滴的小事做起，把溫暖送到每個幼兒心頭,從點滴的小事中逐漸讓幼兒接受集體生活,讓幼兒感到老師也有一顆慈母心，時刻在關心、幫助著他們，讓愛充滿整個班級，充滿幼兒

5、的心房，使幼兒感受到學習和成長的快樂。四、教師自身素質在管理中的作用1、品德素質. 在品德素質上,教師應具有優(yōu)良的思想品德，做到熱愛祖國,獻身教育，遵循規(guī)律，教書育人，勤奮學習，不斷提高，熱愛幼兒,誨人不倦，關心集體,團結協(xié)作,以身作則，為人師表.2、智能素質. 教師要形成知識、智力、能力的有機結合體，建立合理的知識結構，包括系統(tǒng)而完整的專業(yè)知識,懂得教育科學知識，掌握教育教學規(guī)律，并通過學習知識和工作實踐來發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。五、班級的日常教育教學工作方面:1、對班級幼兒能有全面的了解 我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規(guī)帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身

6、就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣,并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。2、 常規(guī)教育要日常抓，抓日常俗話說得好“千里之行,始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要 從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起.這里提到的常規(guī)其實是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學習常規(guī),而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習慣、在園的生活習慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等等，教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展教育教學的工作。3、常規(guī)教育要抓重點、反復地抓。幼兒的年齡比較的小，自控能力比較的弱,要讓幼兒養(yǎng)成良好的

7、常規(guī)意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做,應該怎樣做，近而提高幼兒分辨是非的能力,但是由于幼兒的可塑性比較的強,他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達到的，還需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式,要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識。六、班級常規(guī)建立的方法1、讓幼兒在音樂中建立常規(guī) 大家都知道在區(qū)角活動或者是自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢?我們可以使用音樂的方法，并且還收到了不錯的效果,具體是這樣實施的.我們在活動接近尾聲的時候，都會播放幼兒熟悉的音樂,幼兒聽到這段音樂

8、后就要馬上開始整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強勁一些）,而且幼兒聽到音樂后，就不用再像以前那樣教師“喊”了，同時減輕了教師的負擔,又提高幼兒自我服務的意識. 當幼兒在體育活動或者是餐后活動、午睡后，我們都會使用比較柔和的音樂（如:搖籃曲），幼兒聽到后也會很自覺的休息了2、利用餐前小故事促進幼兒進餐常規(guī)如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題，我們班的孩子在以前進餐前這幾個方面都做地不是很好?，F(xiàn)在通過餐前小故事的方法幼兒的進步也很大，每次餐前我們都會講一講有關珍惜糧食的故事。當然還少不了必要的要求。通過這樣的方法也能促進幼兒的進餐質量。3、利用榜樣促進常規(guī)每個班的孩子都有不同的

9、特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現(xiàn)場的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時,總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟.但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒閃光點,我們馬上表揚了這位幼兒,并請她來督促其他幼兒自覺的折疊毛巾，鼓勵其他幼兒也向她學習。幼兒是都很喜歡模仿的,也特別的會受到鼓舞，所以慢慢地都想成為大家學習的榜樣了。4、做個“勤”老師也能促常規(guī) 小班（我班是從小小班升上來的)的幼兒雖然已有了初步的規(guī)則意識了但是畢竟自控能力比較的差，不能較好地遵守規(guī)則，會給我們的工作帶來一些安全的隱患

10、。為此，教師就要勤字當頭了，善于觀察幼兒的舉動，當發(fā)現(xiàn)幼兒不能按要求來完成時，可以反復地練習、講解，直至幼兒能遵守相應的規(guī)則為止?？傊?，管理班級常規(guī)的方法還有很多,只要能始終貫穿在我們的一日活動中，能善于觀察，教師與教師能密切地配合，一定能促進班級幼兒的常規(guī)管理.幼兒園班級管理方法一、轉變傳統(tǒng)管理理念 傳統(tǒng)的“君王式”、“霸王條款式”的班級管理中,班主任經(jīng)常是 “班級命運”的主載者，“一個人說了算”的班級管理理念讓無數(shù)的教師刻骨銘心，他們從不考慮他人的想法，把班級其他教師、幼兒、家長當作隱形人，無視他們的存在.在他們眼里，班級管理“簡單”想說什么就說什么、想做什么就做什么。絲毫不考慮后果，就這

11、樣，結果就像她們想的、說的一樣：“你瞧，我不也管了幾十年了，幼兒不也挺出色'的嗎?”其實，要管理好一個班級，班級中每一位幼兒、每一位老師、每一位家長都應付出努力，而非僅是班主任一個人的事，因此,應讓所有的成員都參與其中，成為其中的一員，成為可以“說話”的人，成為班級管理中不可缺少的組成部分，成為班級管理的主體。做為管理者，我們更應該經(jīng)常為自己洗腦,將一些陳舊的管理理念在腦子里徹底清除,不斷學習與時俱進的班級管理知識與經(jīng)驗,并提取、轉化、內化為適合自己、自己班級管理的東西，不斷探索、反思、改進。二、采用科學管理方法 轉變傳統(tǒng)的班級管理理念是科學實施班級管理方法的前提,采用科學的班級管理方

12、法是管理好班級的核心。因此，應采用科學、切實可行的班級管理方法。在班級管理中可以采用以下管理方法:1、多動腦. 班級管理是一門知識、一門藝術,做為班主任,就應多動腦，細讀、讀透這門知識、展示這門藝術。平日里，應多動腦,經(jīng)常思考“已經(jīng)做的"，反思、總結、改進。多想想“將來要做哪些、要怎樣做才能做得更好”，合理規(guī)劃將來班級管理的目標。多想想與班級管理有關的問題,如:“如何與家長溝通聯(lián)系,讓家長愿意并且樂意與幼兒園緊密配合,正確教育引導幼兒？、通過什么途徑能更好地捕捉幼兒的想法，以便更有針對性地進行引導?、怎樣與班級其他教師協(xié)力配合，做好班級各項工作？、什么樣的方法適合什么樣的幼兒？&qu

13、ot;等. “多想”，盡力把事情考慮周全，保持客觀理智的頭腦，這樣在工作中才不會迷失方向。2、多動口。 在班級管理中，應充分發(fā)揮“口頭語言"的教育引導作用。因為口頭語言的交流就像一條線,將其作用發(fā)揮好了,便能將管理者與管理者、管理者與被管理者的心緊緊地系在一起，心的交融,為管理作好鋪墊.在幼兒園班級管理中，應與班級其他教師協(xié)力配合.多與班級教師說說班級中的大事、小事。如：“最近某某小朋友怎么這么愛打人？、某某小朋友最近進步真大!、某某小朋友整天愛抓人的習慣應該怎么幫他糾正過來?、應該怎樣幫幼兒養(yǎng)成良好的閱讀書寫習慣？”等，并針對有關問題討論對策. 充分利用家長資源。幼兒在家里的時間比

14、在幼兒園的時間多,與家長的接觸更為密切，因此,應該充分利用家長資源，讓家長與幼兒園緊密配合，做到一唱一和、步調一致教育引導幼兒養(yǎng)成各種良好生活、學習習慣。平日里，多與家長溝通交流幼兒在家、在園表現(xiàn)情況，如:“某某握筆姿勢是否正確?、某某還挑食嗎？、生活、學習作息時間怎么樣？”了解幼兒是否出現(xiàn)“一個寶寶兩個樣"的情況,對表現(xiàn)有待改進的幼兒，共同討論、尋找合理有效的措施。 經(jīng)常與幼兒說說悄悄話，拉近與幼兒的距離。經(jīng)常用啟發(fā)性的語言教育引導幼兒做盡所能及的事情、糾正不良生活、學習習慣等，如：有一位幼兒在幫生活老師收拾裝滿空杯子的筐時，把小的放下面、大的放上面,小手不停地扶著歪歪扭扭的筐,嘴

15、里不停地尖叫。我看到了,忙幫了她一把，啟發(fā)引導說：“在家里，媽媽收拾碗時，是怎么疊的呀？"聽到我的話，她想了想,然后把大的放在下面，小的放在上面。還有一次，一個平常特愛打人的小朋友被另外一個小朋友打了，我就及時引導說：“別人打你疼嗎？（疼）那你覺得你以前經(jīng)常打人對不對呀？(不對，我以后不打人了.)”經(jīng)常用鼓勵性的話語給幼兒自信,如：“你真能干！、最近進步真大！、哇，你真是個有禮貌的好孩子！"等。3、少動手。 “包辦代替"的現(xiàn)象在當今社會家庭中，特別是獨生子女家庭中處處可見，甚至在班級中,教師也經(jīng)常扮演類似的角色。其實，在班級管理我們應該大膽放手，少親自動手.幼兒有

16、能力做他們力所能及的事情，我們不要超之過急地忙著代勞，而應給幼兒“鍛煉自我、展示自我、做力所能及的事情”的機會.如：班級管理中,可以讓全體幼兒輪流當小值日生,還可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)選出小組長、小老師等,成為班級管理的成員.又如:在掌握知識、技能的過程中，應提倡“幼兒自主學習”的學習方式，教師恰到好處地引導,而不要包辦代替.如：在計算學習3的加減活動中,某某小朋友說：“老師，老師,3-1=？我不會做，你幫我！"這時,千萬不能直接幫幼兒填寫答案，而應利用學具引導幼兒學會這道題的計算方法。否則，久而久之,就會助長幼兒坐享其成，不愛動腦筋的習慣，影響今后的生活、學習.三、及時反思調整改進 班級

17、管理的措施、方法不應是一成不變的，而應是動態(tài)的,因為幼兒在成長，他們的知識、能力、情感等也在發(fā)生著各種各樣的變化，他們每個階段的表現(xiàn)都會發(fā)生或大或小的變化，我們應在每實施一個策略方法時,及時觀察,及時發(fā)現(xiàn)策略是否妥當，是否適合幼兒的實際情況。對欠妥當?shù)墓芾矸椒?，應該及時尋找根源，及時調整、改進。如:我班有個幼兒用餐時進餐速度很慢，還挑食，第一階段我發(fā)現(xiàn)這樣的問題時，就引導她：“飯吃得太慢,飯菜會涼的,吃下去會影響消化，會肚子疼的，還有不能挑食，要什么飯菜都吃，這樣才有營養(yǎng),才會聰明，身體才會很壯！”每當吃飯的時候我就會用類似的話語教育引導她，聽了我的話，剛開始她似乎覺得有些道理,吃飯的速度變快了許多，而且也慢慢變得不挑食了.可是過了一段時間，原來吃