幼兒園班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)心得

1、幼兒園班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)心得 幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng).其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作.這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視,但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的管理工作,讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。那么，我們教師在面對(duì)繁瑣而緊張的教育學(xué)活動(dòng)時(shí),要怎樣做才能二者兼顧呢？在這我就自己的觀(guān)點(diǎn)談幾點(diǎn)思考:一、班級(jí)管理的含義 班級(jí)管理是班級(jí)教師通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié),把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資

2、源充分運(yùn)用起來(lái),以便達(dá)到預(yù)定的目的。二、幼兒園常規(guī)建立的必要性1、幼兒教育的需要 在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一,幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長(zhǎng)。2、幼兒發(fā)展的需要 俗話(huà)說(shuō):“三歲看到老.”正說(shuō)明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時(shí)期.幼兒園不僅對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì),使之為今后的一生打好基礎(chǔ)。三、班級(jí)管理中教師的職責(zé)和地位 我是一名有著十幾年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的老師，每天都和那些天真、可愛(ài)的孩子們?cè)谝黄?。只要和幼兒打交?最能打開(kāi)局面的就“情”，而班級(jí)的管理中,情更應(yīng)是始終貫穿其中的主線(xiàn)。對(duì)幼兒

3、要做到:關(guān)愛(ài)、友愛(ài)、慈愛(ài)。1、 給幼兒多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)、理解和體貼做好班級(jí)管理工作需要正確地處理好各方面的關(guān)系。如: 教師與幼兒的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、幼兒與幼兒的關(guān)系、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的關(guān)系等.只有相互彼此的了解、尊重和信任,才能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，幼兒只有在情感上接納教師,班級(jí)的各項(xiàng)工作才能順利開(kāi)展。 因此，教師要經(jīng)常和幼兒進(jìn)行思想交流,多創(chuàng)設(shè)一些輕松愉悅的氛圍讓幼兒傾吐心聲,及時(shí)地了解幼兒的內(nèi)心世界,對(duì)于不同個(gè)性的孩子給予不同的幫助,讓幼兒時(shí)刻感覺(jué)到教師的關(guān)懷和愛(ài)。2、做幼兒的好朋友 教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：就教育工作效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)要看師生之間的關(guān)系如何.我認(rèn)為在當(dāng)今教育中，這種重要的師生關(guān)系應(yīng)是

4、一種平等、和諧的朋友關(guān)系。在新綱要中明確指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。 在班級(jí)管理中，班主任要以身作則,成為幼兒的表率，在幼兒和班級(jí)組織的集體活動(dòng)中，老師也是其中的一員,是他們的朋友之一，最重要的是老師作為幼兒的朋友，要尊重他們，愛(ài)護(hù)他們，這樣良好的班級(jí)氛圍就會(huì)慢慢地形成了.其次，教師要和幼兒平等待人，與幼兒談心聊天，成為幼兒最忠實(shí)的聽(tīng)眾。3、給幼兒慈母般的愛(ài) 在學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)刻把幼兒的利益放到第一位,注意從一點(diǎn)一滴的小事做起，把溫暖送到每個(gè)幼兒心頭,從點(diǎn)滴的小事中逐漸讓幼兒接受集體生活,讓幼兒感到老師也有一顆慈母心，時(shí)刻在關(guān)心、幫助著他們，讓愛(ài)充滿(mǎn)整個(gè)班級(jí)，充滿(mǎn)幼兒

5、的心房，使幼兒感受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。四、教師自身素質(zhì)在管理中的作用1、品德素質(zhì). 在品德素質(zhì)上,教師應(yīng)具有優(yōu)良的思想品德，做到熱愛(ài)祖國(guó),獻(xiàn)身教育，遵循規(guī)律，教書(shū)育人，勤奮學(xué)習(xí)，不斷提高，熱愛(ài)幼兒,誨人不倦，關(guān)心集體,團(tuán)結(jié)協(xié)作,以身作則，為人師表.2、智能素質(zhì). 教師要形成知識(shí)、智力、能力的有機(jī)結(jié)合體，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括系統(tǒng)而完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí),懂得教育科學(xué)知識(shí)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，并通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)和工作實(shí)踐來(lái)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。五、班級(jí)的日常教育教學(xué)工作方面:1、對(duì)班級(jí)幼兒能有全面的了解 我覺(jué)得作為一名工作在第一線(xiàn)的教師，將班級(jí)常規(guī)帶好的一個(gè)前提條件是對(duì)本班幼兒能有全面的了解。因?yàn)橛變褐g本身

6、就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對(duì)每個(gè)幼兒都能熟悉，了解幼兒的個(gè)性和習(xí)慣,并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。2、 常規(guī)教育要日常抓，抓日常俗話(huà)說(shuō)得好“千里之行,始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要 從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開(kāi)始，從日常生活中的基本要求做起.這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī),而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)等等，教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有內(nèi)容、有計(jì)劃的開(kāi)展教育教學(xué)的工作。3、常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)地抓。幼兒的年齡比較的小，自控能力比較的弱,要讓幼兒養(yǎng)成良好的

7、常規(guī)意識(shí)，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做,應(yīng)該怎樣做，近而提高幼兒分辨是非的能力,但是由于幼兒的可塑性比較的強(qiáng),他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的，還需要我們?cè)诮逃凶裱變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式,要不怕反復(fù)的練習(xí)，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)。六、班級(jí)常規(guī)建立的方法1、讓幼兒在音樂(lè)中建立常規(guī) 大家都知道在區(qū)角活動(dòng)或者是自由操作的活動(dòng)中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評(píng)呢?我們可以使用音樂(lè)的方法，并且還收到了不錯(cuò)的效果,具體是這樣實(shí)施的.我們?cè)诨顒?dòng)接近尾聲的時(shí)候，都會(huì)播放幼兒熟悉的音樂(lè),幼兒聽(tīng)到這段音樂(lè)

8、后就要馬上開(kāi)始整理和集中（注：音樂(lè)的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些）,而且幼兒聽(tīng)到音樂(lè)后，就不用再像以前那樣教師“喊”了，同時(shí)減輕了教師的負(fù)擔(dān),又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí). 當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都會(huì)使用比較柔和的音樂(lè)（如:搖籃曲），幼兒聽(tīng)到后也會(huì)很自覺(jué)的休息了2、利用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī)如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì)碰到的問(wèn)題，我們班的孩子在以前進(jìn)餐前這幾個(gè)方面都做地不是很好?，F(xiàn)在通過(guò)餐前小故事的方法幼兒的進(jìn)步也很大，每次餐前我們都會(huì)講一講有關(guān)珍惜糧食的故事。當(dāng)然還少不了必要的要求。通過(guò)這樣的方法也能促進(jìn)幼兒的進(jìn)餐質(zhì)量。3、利用榜樣促進(jìn)常規(guī)每個(gè)班的孩子都有不同的

9、特點(diǎn)，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí),總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺(jué)地整理好，用完之后總會(huì)隨手一丟.但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)中總有一位小女孩自覺(jué)地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒閃光點(diǎn),我們馬上表?yè)P(yáng)了這位幼兒,并請(qǐng)她來(lái)督促其他幼兒自覺(jué)的折疊毛巾，鼓勵(lì)其他幼兒也向她學(xué)習(xí)。幼兒是都很喜歡模仿的,也特別的會(huì)受到鼓舞，所以慢慢地都想成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。4、做個(gè)“勤”老師也能促常規(guī) 小班（我班是從小小班升上來(lái)的)的幼兒雖然已有了初步的規(guī)則意識(shí)了但是畢竟自控能力比較的差，不能較好地遵守規(guī)則，會(huì)給我們的工作帶來(lái)一些安全的隱患

10、。為此，教師就要勤字當(dāng)頭了，善于觀(guān)察幼兒的舉動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不能按要求來(lái)完成時(shí)，可以反復(fù)地練習(xí)、講解，直至幼兒能遵守相應(yīng)的規(guī)則為止?？傊?，管理班級(jí)常規(guī)的方法還有很多,只要能始終貫穿在我們的一日活動(dòng)中，能善于觀(guān)察，教師與教師能密切地配合，一定能促進(jìn)班級(jí)幼兒的常規(guī)管理.幼兒園班級(jí)管理方法一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念 傳統(tǒng)的“君王式”、“霸王條款式”的班級(jí)管理中,班主任經(jīng)常是 “班級(jí)命運(yùn)”的主載者，“一個(gè)人說(shuō)了算”的班級(jí)管理理念讓無(wú)數(shù)的教師刻骨銘心，他們從不考慮他人的想法，把班級(jí)其他教師、幼兒、家長(zhǎng)當(dāng)作隱形人，無(wú)視他們的存在.在他們眼里，班級(jí)管理“簡(jiǎn)單”想說(shuō)什么就說(shuō)什么、想做什么就做什么。絲毫不考慮后果，就這

11、樣，結(jié)果就像她們想的、說(shuō)的一樣：“你瞧，我不也管了幾十年了，幼兒不也挺出色'的嗎?”其實(shí)，要管理好一個(gè)班級(jí)，班級(jí)中每一位幼兒、每一位老師、每一位家長(zhǎng)都應(yīng)付出努力，而非僅是班主任一個(gè)人的事，因此,應(yīng)讓所有的成員都參與其中，成為其中的一員，成為可以“說(shuō)話(huà)”的人，成為班級(jí)管理中不可缺少的組成部分，成為班級(jí)管理的主體。做為管理者，我們更應(yīng)該經(jīng)常為自己洗腦,將一些陳舊的管理理念在腦子里徹底清除,不斷學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的班級(jí)管理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),并提取、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為適合自己、自己班級(jí)管理的東西，不斷探索、反思、改進(jìn)。二、采用科學(xué)管理方法 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念是科學(xué)實(shí)施班級(jí)管理方法的前提,采用科學(xué)的班級(jí)管理方

12、法是管理好班級(jí)的核心。因此，應(yīng)采用科學(xué)、切實(shí)可行的班級(jí)管理方法。在班級(jí)管理中可以采用以下管理方法:1、多動(dòng)腦. 班級(jí)管理是一門(mén)知識(shí)、一門(mén)藝術(shù),做為班主任,就應(yīng)多動(dòng)腦，細(xì)讀、讀透這門(mén)知識(shí)、展示這門(mén)藝術(shù)。平日里，應(yīng)多動(dòng)腦,經(jīng)常思考“已經(jīng)做的"，反思、總結(jié)、改進(jìn)。多想想“將來(lái)要做哪些、要怎樣做才能做得更好”，合理規(guī)劃將來(lái)班級(jí)管理的目標(biāo)。多想想與班級(jí)管理有關(guān)的問(wèn)題,如:“如何與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,讓家長(zhǎng)愿意并且樂(lè)意與幼兒園緊密配合,正確教育引導(dǎo)幼兒？、通過(guò)什么途徑能更好地捕捉幼兒的想法，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)?、怎樣與班級(jí)其他教師協(xié)力配合，做好班級(jí)各項(xiàng)工作？、什么樣的方法適合什么樣的幼兒？&qu

13、ot;等. “多想”，盡力把事情考慮周全，保持客觀(guān)理智的頭腦，這樣在工作中才不會(huì)迷失方向。2、多動(dòng)口。 在班級(jí)管理中，應(yīng)充分發(fā)揮“口頭語(yǔ)言"的教育引導(dǎo)作用。因?yàn)榭陬^語(yǔ)言的交流就像一條線(xiàn),將其作用發(fā)揮好了,便能將管理者與管理者、管理者與被管理者的心緊緊地系在一起，心的交融,為管理作好鋪墊.在幼兒園班級(jí)管理中，應(yīng)與班級(jí)其他教師協(xié)力配合.多與班級(jí)教師說(shuō)說(shuō)班級(jí)中的大事、小事。如：“最近某某小朋友怎么這么愛(ài)打人？、某某小朋友最近進(jìn)步真大!、某某小朋友整天愛(ài)抓人的習(xí)慣應(yīng)該怎么幫他糾正過(guò)來(lái)?、應(yīng)該怎樣幫幼兒養(yǎng)成良好的閱讀書(shū)寫(xiě)習(xí)慣？”等，并針對(duì)有關(guān)問(wèn)題討論對(duì)策. 充分利用家長(zhǎng)資源。幼兒在家里的時(shí)間比

14、在幼兒園的時(shí)間多,與家長(zhǎng)的接觸更為密切，因此,應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)與幼兒園緊密配合，做到一唱一和、步調(diào)一致教育引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成各種良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。平日里，多與家長(zhǎng)溝通交流幼兒在家、在園表現(xiàn)情況，如:“某某握筆姿勢(shì)是否正確?、某某還挑食嗎？、生活、學(xué)習(xí)作息時(shí)間怎么樣？”了解幼兒是否出現(xiàn)“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣"的情況,對(duì)表現(xiàn)有待改進(jìn)的幼兒，共同討論、尋找合理有效的措施。 經(jīng)常與幼兒說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)，拉近與幼兒的距離。經(jīng)常用啟發(fā)性的語(yǔ)言教育引導(dǎo)幼兒做盡所能及的事情、糾正不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，如：有一位幼兒在幫生活老師收拾裝滿(mǎn)空杯子的筐時(shí)，把小的放下面、大的放上面,小手不停地扶著歪歪扭扭的筐,嘴

15、里不停地尖叫。我看到了,忙幫了她一把，啟發(fā)引導(dǎo)說(shuō)：“在家里，媽媽收拾碗時(shí)，是怎么疊的呀？"聽(tīng)到我的話(huà)，她想了想,然后把大的放在下面，小的放在上面。還有一次，一個(gè)平常特愛(ài)打人的小朋友被另外一個(gè)小朋友打了，我就及時(shí)引導(dǎo)說(shuō)：“別人打你疼嗎？（疼）那你覺(jué)得你以前經(jīng)常打人對(duì)不對(duì)呀？(不對(duì)，我以后不打人了.)”經(jīng)常用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)給幼兒自信,如：“你真能干！、最近進(jìn)步真大！、哇，你真是個(gè)有禮貌的好孩子！"等。3、少動(dòng)手。 “包辦代替"的現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)家庭中，特別是獨(dú)生子女家庭中處處可見(jiàn)，甚至在班級(jí)中,教師也經(jīng)常扮演類(lèi)似的角色。其實(shí)，在班級(jí)管理我們應(yīng)該大膽放手，少親自動(dòng)手.幼兒有

16、能力做他們力所能及的事情，我們不要超之過(guò)急地忙著代勞，而應(yīng)給幼兒“鍛煉自我、展示自我、做力所能及的事情”的機(jī)會(huì).如：班級(jí)管理中,可以讓全體幼兒輪流當(dāng)小值日生,還可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)選出小組長(zhǎng)、小老師等,成為班級(jí)管理的成員.又如:在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中，應(yīng)提倡“幼兒自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，教師恰到好處地引導(dǎo),而不要包辦代替.如：在計(jì)算學(xué)習(xí)3的加減活動(dòng)中,某某小朋友說(shuō)：“老師，老師,3-1=？我不會(huì)做，你幫我！"這時(shí),千萬(wàn)不能直接幫幼兒填寫(xiě)答案，而應(yīng)利用學(xué)具引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)這道題的計(jì)算方法。否則，久而久之,就會(huì)助長(zhǎng)幼兒坐享其成，不愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，影響今后的生活、學(xué)習(xí).三、及時(shí)反思調(diào)整改進(jìn) 班級(jí)

17、管理的措施、方法不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的,因?yàn)橛變涸诔砷L(zhǎng)，他們的知識(shí)、能力、情感等也在發(fā)生著各種各樣的變化，他們每個(gè)階段的表現(xiàn)都會(huì)發(fā)生或大或小的變化，我們應(yīng)在每實(shí)施一個(gè)策略方法時(shí),及時(shí)觀(guān)察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)策略是否妥當(dāng)，是否適合幼兒的實(shí)際情況。對(duì)欠妥當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎ瑧?yīng)該及時(shí)尋找根源，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。如:我班有個(gè)幼兒用餐時(shí)進(jìn)餐速度很慢，還挑食，第一階段我發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題時(shí)，就引導(dǎo)她：“飯吃得太慢,飯菜會(huì)涼的,吃下去會(huì)影響消化，會(huì)肚子疼的，還有不能挑食，要什么飯菜都吃，這樣才有營(yíng)養(yǎng),才會(huì)聰明，身體才會(huì)很壯！”每當(dāng)吃飯的時(shí)候我就會(huì)用類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)教育引導(dǎo)她，聽(tīng)了我的話(huà)，剛開(kāi)始她似乎覺(jué)得有些道理,吃飯的速度變快了許多，而且也慢慢變得不挑食了.可是過(guò)了一段時(shí)間，原來(lái)吃