如何進行教學設(shè)計

1、如何進行教學設(shè)計談?wù)勅绾蝹湔n我結(jié)合自己的體會并且借鑒他人的有關(guān)材料，就我們?nèi)绾蝹湔n,做以下總結(jié),與大家共享。一、首先要提高對備課的認識: 課前的一切準備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學情，準備教具，選擇教法、學法等。備課其核心是課堂教學設(shè)計，它是衡量一個教師的教學工作是否認真的重要條件。備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。必須把備課當作教學工作中一項整體工程來對待。 備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學基本功，備課是加強教學的科學性、計劃性、預(yù)習性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。你備好了課，不一定能上好課，但是你

2、要想上好課，卻必須要備好課。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認真?zhèn)湔n。1、什么是備課？ 讓我們先看看備課不是什么:  第一，備課不是“不得已而為之”。 “不得已而為之”和“有心為之”的區(qū)別在于前者是被動而后者是主動的。備課的根本出發(fā)點是為了學生，是為了幫助學生進行更有效的學習。蘇霍姆林斯基認為：“教師的人格是進行教育的基石。”朱熹云：“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也?！苯處熓巧袷サ穆殬I(yè)。作為教師，要敬重自己的事業(yè)，熱愛自己的工作。教師只有自覺地、主動地、全身心地投入到對教材、教法鉆研中去，深入細致地了解學生，認真地、創(chuàng)造性地備課，才能做到“有心為之”。 第二，備課不是寫教

3、案: 不論是“簡案”還是“詳案”，都能幫助教師對教學進行一定的把握。但是，教案并非備課的全部。目前許多教師談及備課時，表面上似乎關(guān)注的是備課，而下意識里卻在談教案。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。作為教師，必須正確把握備課和教案的關(guān)系，不能為寫教案而寫教案。第三，備課不是把教材變成講稿: 備課當然不能不備教材，但這只是萬里長征邁出了第一步，還要想方設(shè)法駕馭教材，因為那只是個例子。在倡導(dǎo)主動、合作、探究學習的今天，教學僅僅轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容的做法與促進學生全面發(fā)展的設(shè)想相去甚遠。第四，備課不是老師自我講授的安排: 如果我們要問學校里什么樣的老師是最神奇的老師，一定有這樣的答案：“剛說完最后一

4、句話下課鈴就響了。”“剛唱完最后一個字時間便到了?！睉?yīng)當說，這些教師的確是很好地掌握了課程進度，時間安排似乎臻于完美，按照預(yù)期的設(shè)想，成功地完成了教學任務(wù)。但是，任務(wù)完成和達成目標是兩個完全不同的概念，完成任務(wù)并非意味著目標達成。備課是為課堂教學而“備”，而教學作為學校教育的主要途徑和形式，其目標并非僅僅是傳遞文化知識。課堂不是教師表演的舞臺，教學不是教師的獨角戲，備課不是老師自我講授的安排。2、備課是什么呢？第一，備課是教學設(shè)計: 教學是一個復(fù)雜的過程，從系統(tǒng)論的角度來看，教學系統(tǒng)是一個由若干要素構(gòu)成的開放的復(fù)雜系統(tǒng)，要使這個系統(tǒng)產(chǎn)生“整體系統(tǒng)”的作用，而不僅僅是“簡單相加系統(tǒng)”，即要使教學

5、的整體作用大于其構(gòu)成要素的作用之和，就務(wù)必要在備課上下足功夫。教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預(yù)設(shè)教學的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進學生學習的有效生成。教師上課面對的是一個個鮮活的生命，如何把他們和教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨特的任務(wù)和要實現(xiàn)的目標，教師必須對自己的教學目標有十分恰當和清晰地認識。只有當教師對自己選擇與組織的教學內(nèi)容進行精心設(shè)計、達到融會貫通的程度，教師講授才有可能娓娓道來、左右逢源。第二，備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程: 新課程改革的目標直指時代

6、要求，要使學生“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。對教學資源合理開發(fā)、整合與有效利用是促進教學的有效手段。教學資源的內(nèi)涵會隨著社會、科技、經(jīng)濟和文化的發(fā)展而不斷豐富。教學是一個復(fù)雜的活動，可供教學利用的一切事物，無論物質(zhì)的、精神的，校內(nèi)的、校外的，有形的、無形的，均可說是教學資源。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與配置，不應(yīng)僅從認知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際關(guān)系及其情感氛圍，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實

7、踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發(fā)展。第三，備課是知識的內(nèi)化與活化: 很多教師都有這樣的感受：在經(jīng)過多次重復(fù)同一課的教學之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉?；诖?，備課的策略也有所不同，年輕教師要“備詳案”，經(jīng)驗豐富的教師便可以“備簡案”或可以是“零教案”。很顯然，這是對備課的誤解。對教學內(nèi)容爛熟于心、倒背如流并不意味著做到了對知識的內(nèi)化、活化和轉(zhuǎn)化。提到內(nèi)化，人們強調(diào)更多的是讓學生來內(nèi)化，教師是否內(nèi)化了教學內(nèi)容或者能不能內(nèi)化教學內(nèi)容沒有受到重視。不論經(jīng)驗多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。教學就是一個不斷“內(nèi)化”的過程，首先

8、是教師對客觀的教學內(nèi)容進行內(nèi)化，使其成為不斷促進自己發(fā)展的支點；緊接著是學生對教學內(nèi)容的內(nèi)化。如果教師沒有內(nèi)化自己的的教學內(nèi)容，學生就很難做到知識內(nèi)化。第四，備課是對學生的研究與關(guān)注: 教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成教學的進度，同時還要進行課堂觀察。但是，這種觀察只能把注意到的復(fù)雜多樣的現(xiàn)象儲存到大腦中，作為課后進行反思和研究的材料。因此，對學生生活世界和學習世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過程中完成的。學生有哪些需要特別關(guān)注和引導(dǎo)的地方？學生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學才能做到有的放矢。 教學的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，促進每一個學生的和諧發(fā)展?！耙虿氖┙獭币蠼處?/p>

9、在看到學生的共性的同時要注意學生的個體差異。“教學中學生的個體差異是客觀存在的。在承認差異存在、尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，以促進全體學生的全面發(fā)展，應(yīng)是我們努力的新方向。”教學以人的發(fā)展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的。教學的目的在于促進人的發(fā)展。與此相適應(yīng)，一生只備一個教案的備課已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要了。備課要關(guān)注學生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；備課要關(guān)注學生這一團體特有的、獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學組織形式。第五，備課是

10、教師再學習的過程: “終身教育”口號的提出和“學習型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準備充電，以免被時代所拋棄。教師更應(yīng)是如此。 “越教越熟”是否就是進步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運用得心應(yīng)手。實質(zhì)卻是“井底之蛙眼中的那片天空”。不論是雨過天晴，還是風雷激蕩，它眼中的那片天空永遠是狹小而又寧靜的。一成不變的教學和“一本教案教一年”的時代一去不復(fù)返了，教師只有想方設(shè)法不斷地學習才能緊跟時代的步伐。教師要時刻關(guān)注教育專家、學者的研究成果，運用成熟的理論來指導(dǎo)自己的教學實踐，同時要借鑒其他教學工作者的教學實踐

11、經(jīng)驗。備課過程中，教師要跳出書本的囿限，追求先進的理念和方法，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學為學生的全面發(fā)展而服務(wù)。 一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。寥寥數(shù)語，道出了備課的真諦。一節(jié)課的時間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發(fā)揮作用，需要老師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。二、新課改下備課的新特點:1由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變。過去以傳授知識技能為主，現(xiàn)在我們以促進學生的終身發(fā)展為己任；過去我們帶著知識走向?qū)W生，今天我們是陪著學生走向知識；過去我們把教科書作為學生的世界，今

12、天我們讓世界成為學生的教科書。2由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變。新課程下備課本身就是一種研究活動，因為每一個新課程教學方案的設(shè)計就是對舊教學方案的創(chuàng)新，教學設(shè)計的推陳出新就是在進行教學改革。 研究型備課有以下幾個特點:備課內(nèi)容的開放性，備課方法的互動性，備課過程的反思性，教學設(shè)計的創(chuàng)造性 。3由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變。 備課應(yīng)是終身隨時的感悟，而不是一時的偶有所得，備課應(yīng)是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不僅僅是寫在紙上的文字。我們不再用大量的時間去寫"花架子"教案，而是把精力用在對教學起重要作用的備課上:進課堂以前，認真鉆研教材，并把設(shè)計好的教學過程在頭腦中象

13、"演電影"一樣梳理一遍，分清教學主次，抓住一些學生可能存在疑問的地方加以思考，分析和調(diào)整，隨手在課本上做一些提示性的標記，使之成為備課環(huán)節(jié)的一個有機延伸。4由個人備課向個人與集體合作備課轉(zhuǎn)變。新課程實施中教師的合作備課顯得特別重要，這是因為新課程新設(shè)計，問題多，困難多，矛盾多。而且其中大部分是新問題，往往靠一個人的頭腦來解決比較困難，而靠集體智慧就會提高備課質(zhì)量，而且節(jié)省時間。   三、我們今天如何備課:第一、從宏觀到微觀系統(tǒng)備課的幾種方法 所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細”。所謂“由大到小”是指備課的范圍，要按照全冊教材單

14、元教材課時教材的程序來備課?！坝纱值郊殹笔侵競湔n的深度，即教師對所教課程，要反復(fù)推敲，深入鉆研。宏觀備課有方向性、計劃性、超前性，是微觀備課的指南。而微觀備課是對每一課時，從知識到方法的逐一設(shè)計，是對宏觀備課的具體落實。從宏觀到微觀，教師備課應(yīng)掌握以下幾種方法:1、常年備課。也就說教師備課不能局限課前的幾個小時，他應(yīng)包括教師平時的對現(xiàn)實生活素材的留心地觀察，包括教師對各種教學資料的積累。這就是說的常年備課。2、學期備課。學期備課是指教師在課程標準指導(dǎo)下對整冊書的鉆研，學期備課可粗一些。學期備課可編出學期教學進度計劃表。3、單元備課。單元備課是在一個單元或一個課題的教學之前進行備課，單元備課即擬

15、出單元的教學計劃。4、課時備課。課時備課是根據(jù)單元明確的教學目的、任務(wù)、要求、重點、難點及其相應(yīng)教學方法，進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。5、課前復(fù)案。這是在上課前教師對教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程。6、課后備課（課后反思）。這是教者課后回顧，反思總結(jié)的過程，可以寫教學后記。第二、從感性到理性課時備課的三個階段: 課時備課就是以課時為單位、設(shè)計出具體的教學方案。顯然，要完成單元的學期的教學任務(wù)就是要靠每一個課時教學計劃逐一落實。所以課時備課的好與壞，直接影響全單元和全學期教學任務(wù)的完成的好與壞。那么，怎樣才能搞好課時備課呢？ 我們可以把這個過程劃分為：

16、吸納（收集備課信息）構(gòu)思（設(shè)計教學方案）輸出（編寫教案）三個階段，分三個步驟來操作。通常教師備課之初不應(yīng)急于編寫教案。第一步要認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生。努力從方方面面搜集吸納備課信息。因為理性認識是建立在感性認識的基礎(chǔ)上，教師備課信息吸納的愈多，愈有助于對備課內(nèi)容和方法的理性認識，愈有助于優(yōu)化課堂教學設(shè)計。第二步是對備課信息進行構(gòu)思加工，設(shè)計教學方案，在這個階段，教師要敢于大膽地對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。第三步是編寫教案。教案編寫應(yīng)詳略得當，言簡意賅有操作性。一份好教案總是反復(fù)修改得以完善的。 當然，以上三個階段的劃分是相對的

17、，不是截然分開的。如吸納備課信息中有對信息的加工，在加工信息中也常會伴隨著對備課信息的吸納。尤其是在編寫教案過程中，有時既是設(shè)計教學方案的信息的加工，又是信息輸出的物化過程。不過，教師按三個步驟三個階段來考慮備課將會更有效提高備課的層次和質(zhì)量。下面主要講講第一階段的備課:吸納備課信息要領(lǐng)厚積而薄發(fā)。教師備課首先要廣泛搜集吸納各方面的備課信息，具體操作要領(lǐng)包括以下五個方面內(nèi)容（五備）。1、備教材做到五個弄清。課本，課本，一課之本。實踐證明：大凡成功的教學都與教師深刻理解和恰當處理教材有關(guān)。為此教師在課時備課時，必須要認真鉆研教材。（1）弄清課程標準精神。各科的課程標準是國家根據(jù)培養(yǎng)目標制定的指導(dǎo)

18、性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據(jù)，是檢查教學質(zhì)量的主要標尺。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內(nèi)容的安排、教學方法的指導(dǎo)及教學中應(yīng)注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導(dǎo)意義。（2）弄清教材體系。教師要通過研讀教材，明確本學科教學任務(wù)，真正弄懂教材的基本思想、基礎(chǔ)知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、縱向關(guān)系及廣度深度。最終明確教學的目的和要求。（3）弄清教學重點、難點。我們知道，在任何一本教材里，都有一些同類知識中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了課堂教學的重點；也有一些

19、學生難懂、費解和不易掌握的內(nèi)容，這就構(gòu)成課堂教學的難點，教師備課時就要找出這些重點和難點。教學難點與教學重點既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學重點是知識的關(guān)節(jié)點，在知識結(jié)構(gòu)中起著紐帶作用。它具有基礎(chǔ)性、規(guī)律性、全局性，因而占教材知識總量的比例較大。教學難點多數(shù)處在教學重點之中，少數(shù)處于教學重點之外，它們占教材知識總量比例較少。教學重點容易被確定，而教學難點不易被發(fā)現(xiàn)。教師在教學中不應(yīng)把重點與難點混淆起來。教學難點具有有限性、差異性、局部性的特點。（4）弄清教材特點。教師在研讀教材時有一個重要任務(wù)就是注意分析教材的特點。如小學數(shù)學有的內(nèi)容偏重于數(shù)量關(guān)系的分析；有的內(nèi)容偏重于演算；有的內(nèi)容則偏重于聯(lián)系實際等等

20、；我們現(xiàn)行使用的蘇教版小學音樂教材的特點主要是采用系列單元主題的結(jié)構(gòu)形式，將人文性與音樂型有機的融合；突出體驗，重視實踐，鼓勵創(chuàng)造，為學生的音樂學習提供活動與展示的平臺；貼近學生生活，精選教學內(nèi)容，體現(xiàn)經(jīng)典性、時代性和開放性；力求教科書語言的可讀性、交流性以及呈現(xiàn)方式的新穎和多樣化；重視綜合性學習和貫穿始終的評價形式。由于教材的特點不同，選擇的教法就不同。教材的特點在一定程度上決定著教學活動的組織和教法的選擇。教師在研讀教材中找到教材的特點則有助于有的放矢地去選擇恰當?shù)姆椒ǎ?）弄清教材疑點。所謂疑點，就是課堂上學生混淆不清，容易誤解且產(chǎn)生疑惑的地方。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學生可

21、能在哪些問題上質(zhì)疑，以便給以釋疑解惑。2、備學生做到六個了解。教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么更是千百倍重要。 教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學生，掌握學生的學習情況，做到目中有人。否則，對學生的基礎(chǔ)、學習態(tài)度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。 教師備學生應(yīng)做到以下六個了解:（1）了解班級基本情況。教學班是教師開展教學工作的基本單位，教師應(yīng)該對班級有一個全面的了解，了解班級的學生構(gòu)成、特點、風氣、智能結(jié)構(gòu)、學習情況、學習興趣，以及多數(shù)學生對自己教學所持的態(tài)度，班級中比較有代表性的意見等。（2）了解學生個體自然

22、情況。一個班級是由每一個學生個體組成的。教師要對全班學生做到了解，還應(yīng)去了解每一個學生的個體自然情況。個體自然情況包括：學生姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況，同學和老師關(guān)系，家庭教育環(huán)境等。（3）了解學生學習基礎(chǔ)。了解學生的學習基礎(chǔ)包括班級的整體的學習基礎(chǔ)，學生個人的學習基礎(chǔ)。優(yōu)中差生的比例等。而在講授新課前，教師又要了解學生以下幾個方面的情況。1。了解學生是否具備學習新知識的準備知識；2。新課可能產(chǎn)生的困難和障礙；3。學生對學習新知識的興趣。（4）了解學生對教學方法的意見。教學的科學與藝術(shù)，既體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，又體現(xiàn)在教學方法上。教師采用什么樣的教學方法進行教學，直接影響學生的學習積極性。教

23、師必須要經(jīng)常了解學生對自己教學方式方法的意見。要了解學生對哪些方法適應(yīng)，哪些方法不適應(yīng)，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。（5）了解學生個性品質(zhì)差異。個性品質(zhì)包括學生的觀察力、記憶力、想像力、思維力等智力因素，還包括學生的動機、興趣、能力、氣質(zhì)、性格、自信等非智力因素。“人心不同，各如其面”，學生是有很大個性差異的：教師要從通過各種渠道各種力式來了解學生興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點、智力差異，從而為因材施教提供依據(jù)。（6）了解學生的變化與進步。要全面準確地了解學生，教師不僅要從靜態(tài)上了解學生，還要從動態(tài)上了解學生；即及時了解學生的變化和進步。例如學習情緒、學習積極性的變化，組織紀律、興趣愛好的變化等.3、備教學資料掌握四項原則。教材是教學的依據(jù)和根本教師必須吃透：但是，如果教師上課只是依照教材照本宣科，這勢必就像清水煮白菜一樣，讓學生感到一點油、鹽、醬、醋的味道也沒有。怎樣才能把課上“活”呢？他山之石可攻玉。教學參考的恰當利用，教學參考資料的學習吸收，生活經(jīng)驗的觀察積累。給教材“添油加醋”，讓教學內(nèi)容豐富起