幼兒數(shù)學教育活動初探

1、幼兒數(shù)學教育活動初探        幼兒園教育指導綱要提出幼兒數(shù)學教育活動的目標：“能從生活和學習中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并能體驗到數(shù)學的重要和有趣?！比绾胃淖兺铡翱菰铩o味”的數(shù)學使之變得生動有趣，幼兒愛學、樂學，學得好、學得快呢？王紅兵老師的幫我學數(shù)學能讓你解決這一難題。         一、面理解和認識幼兒數(shù)學教育         

2、傳統(tǒng)的數(shù)學教育被演繹成一種以為小學數(shù)學教育打基礎(chǔ)為目的，以模仿、記憶和練習為過程，以強化幼兒數(shù)學知識、技能的掌握為結(jié)果的活動模式。這是對幼兒數(shù)學教育的片面的理解。王老師告訴我們數(shù)學是“分析問題、解決問題的基礎(chǔ)”，學習數(shù)學必需包含學會應用數(shù)學的觀點和方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的實際問題。幼兒數(shù)學是使幼兒體會數(shù)學與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析社會，解決生活中的問題，進而形成勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學精神。只有重新認識和了解了幼兒數(shù)學教育，才能更好地指導教學實踐。     &#

3、160;   二、講故事、創(chuàng)情景，使幼兒數(shù)學教育活動趣味化、游戲化         李毓佩教授說：不愛學習的孩子哪兒都有，不愛聽故事的孩子一個也找不到。王紅兵老師將故事引入數(shù)學學科，將那些枯燥無味的數(shù)學概念放到起伏跌蕩的故事中去，用生動有趣的故事情節(jié)吸引幼兒，孩子們通過聽故事、看表演，邊聽故事邊看表演，邊聽故事邊思考，邊聽故事邊回答問題，讓幼兒主動學習。然創(chuàng)設(shè)教育情景讓孩子參與表演。孩子的興趣在，注意在，孩子學起來也快，學得也輕松了。如孫晶老師在教“10的分解、組成”時，邊講

4、故事邊表演“孫悟空變出10只小猴子，每只小猴子都有一些不一樣，猴爺爺想把它們分成兩隊，可老眼昏花看不清，請小朋友們來幫忙按小猴的不同來分一分?！睂O悟空是小朋友們熟悉的人物，大班幼兒又特愛幫助別人，表現(xiàn)自己，所以這樣的設(shè)計能很快吸引幼兒的注意，調(diào)動幼兒的學習積極性。但是在設(shè)計時應注意：         1.故事語言組織嚴謹、邏輯性強，簡練而不累贅，通俗易懂，否則會分散幼兒的注意力，將數(shù)學活動變成表演活動，本末倒置。        

5、; 2.故事情節(jié)的安排忌平鋪直敘，要注意設(shè)置懸念，吸引幼兒注意力；善于設(shè)疑，讓幼兒帶著問題自主地學，探討地學。         三、提問題、出材料，讓幼兒在操作中學習，使幼兒數(shù)學教育簡單化         傳統(tǒng)的數(shù)學教育活動中教師常是口干舌燥地講解、手忙腳亂地演示數(shù)學概念，幼兒是一知半解地聽，老師累、孩子累，效率低，簡單的東西復雜化。新綱要指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！痹跀?shù)學活動

6、中教師要善于提出問題，讓幼兒自主思考，提供材料，讓幼兒在實踐操作中尋找答案。幼兒自己通過努力得到的答案比老師交給的答案容易理解和記憶，使復雜的數(shù)學活動簡單化。如蘇娥玲老師在教10的分解及減法時，第一步便是提出問題，提供小棒，讓幼兒操作：“熊伯伯聽說大一班的小朋友很會分棒子，現(xiàn)在有10根棒子請小朋友們把它分成兩分，看看有多少種分法”。幼兒已有9的分解作基礎(chǔ)，很快便將10分解出來了，相對老師的示范講解不僅節(jié)約時間，而且簡單明了。但應注意：         1.提出的問題要嚴謹，有針對性，不能模棱兩可，使幼兒產(chǎn)

7、生誤解。忌提“好不好”、“愿不愿意”這種帶主觀性的問題。善于根據(jù)幼兒的操作情況靈活設(shè)問。當幼兒在操作中出現(xiàn)問題時應引導幼兒進一步探究“你是怎么 知道的”、“為什么會這樣呢？”          2.材料的投放要適宜。數(shù)學活動的操作材料是幼兒探索問題的工具，不是課堂上表演的道具，忌太多，忌華而不實。         四、關(guān)注數(shù)學活動過程，提高幼兒數(shù)學思維能力   

8、60;     既然數(shù)學教育活動的目的是“發(fā)展幼兒數(shù)學死亡率能力，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析社會，解決生活中的問題”那么在評價數(shù)學活動時就不能將數(shù)學知識、技能的掌握作為唯一評價的依據(jù)。數(shù)學活動本身就是老師引導幼兒探索、推理、論證的過程，具有科學性、邏輯性，不能將幼兒整齊劃一的表演性操作看成是數(shù)學活動成功與否的標志。北京師范大學教授、著名幼兒數(shù)學研究專家林嘉在與美國圣約翰大學心理系周正共同撰寫的中美6歲兒童數(shù)學概念發(fā)展的比較研究一文中指出：“數(shù)學教育中發(fā)展兒童的思維實際上是指發(fā)展數(shù)學思維，數(shù)學思維既指數(shù)學的結(jié)果又指思維的過程。思維的結(jié)果是指數(shù)學知識本身，數(shù)學思維過程指的是獲取數(shù)學知識和解決數(shù)學問題中抽象概括和推理的過程。”幼兒正是在不停的建構(gòu)失敗再建構(gòu)的過程中提高思維能力。也只有數(shù)學活動過程中的各種嘗試才能促進幼兒的發(fā)展。因此數(shù)學活動的評價應更多地關(guān)注活動過程及過程中幼兒的思維狀況。        五、引導幼兒用簡單的數(shù)學知識解決實際生活中的問題        提高幼兒學習數(shù)學的信心在幼兒具備簡單的數(shù)學知