信息技術與課程整合的資源及軟件研究

1、信息技術與課程整合的資源及軟件研究鐘紹春，東北師范大學理想信息技術研究院摘要：本文圍繞著信息技術與課程整合的資源及軟件相關問題進行了研究和討論。提出了整合的資源及軟件研究應從學科的教與學過程入手開展研究工作。在分析人類學習模式、教與學的過程以及在教與學過程中的各個關鍵環(huán)節(jié)所存在困難的基礎上，討論了能夠用于解決教與學過程中存在困難的教學支撐軟件以及合適的、符合教學要求的教學資源建設方法及一些關鍵問題。關鍵詞：整合、教學軟件、教學資源、教學過程一、 信息技術與課程整合的狀況及存在的一些問題伴隨著信息技術在各行各業(yè)廣泛有效的應用，中小學教育信息化也得到了快速發(fā)展2。信息技術在歐洲和美國的教育中已經(jīng)成

2、為變革的推動力。目前，美國所有的中小學學校均與Internet相連。我國有20%以上的中小學生所在學校能夠與Internet網(wǎng)絡互連，且建立了相應的信息化教育環(huán)境，并以每年30%的速度遞增，為教育信息化奠定了基礎。特別是當前我國政府實行的農(nóng)村教育改革，為教育信息化普及到農(nóng)村奠定了基礎。隨著信息技術在各行各業(yè)的不斷應用，它已經(jīng)由單純的技術發(fā)展成為一種文化4。“信息技術文化”水平的高低，主要體現(xiàn)在運用信息技術手段完成信息搜集、整理加工、分析、使用及發(fā)布的能力及修養(yǎng)上。因此，從80年代開始各國紛紛在中小學開設獨立信息技術課，實現(xiàn)信息技術能力的培養(yǎng)。與此同時，隨著計算機及網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，人們也在嘗

3、試著將信息技術手段作為學科教學的一種工具使用。此后，信息技術在學科教學上的應用便越來越得到人們的重視，尤其是運用信息技術手段改善教與學的過程和方式，提高學科教學質(zhì)量和效率，同時實現(xiàn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究成為熱點，即所謂的信息技術與課程整合研究7。日本、美國、加拿大等國家紛紛制定相關政策，旨在推動信息技術與課程整合及信息技術能力培養(yǎng)。如1998年，日本教育課程審議會發(fā)表的“關于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告就提出了首先中小學各個學科中要積極運用信息設備進行教學；與此同時，要求在小學階段的“綜合學習”課上要適當運用計算機等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的“信息基礎”選修課改為必修課，在高中階段

4、則開設必修的“信息”課6。我國也制定了相關的政策，2000年教育部下發(fā)教基200034號關于在中小學實施“校校通”的通知文件提出：“用510年時間，使全國90左右的獨立建制的中小學校能夠與網(wǎng)絡聯(lián)通，使每一名中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源?！?2001年國發(fā)200121號文件國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定指出：“以信息化帶動教育現(xiàn)代化。努力為學校配備多媒體教學設備、教育軟件。開發(fā)、建設共享的中小學教育資源庫。”事實上，中小學教育信息化的核心內(nèi)容正是整合問題，只有整合才真正實現(xiàn)教育的信息化。然而，我國目前多數(shù)中小學校硬件投入大，使用的少；教學內(nèi)容往往只限于信息技術，對其他學科教學應用較少；學科

5、教學中屬于研究性內(nèi)容較多，服務于常規(guī)教學內(nèi)容偏少;教學資源多是對教材的媒體化，以講授環(huán)節(jié)為主；缺乏按照新課程標準，充分慮多學科、多層次、多學段、多種教育技術整合的資源；缺乏滿足不同對象、地域、環(huán)節(jié)、層次、角色需要的教學資源和支撐軟件;缺乏行之有效的資源共享體系，尤其是縣鎮(zhèn)以下中小學校獲得教學資源的途徑;缺乏行之有效的教師培訓體系；缺乏系統(tǒng)的應用保障體系。中小學校實現(xiàn)信息化的關鍵是必要的資源及支撐軟件。在美國、加拿大、英國等發(fā)達國家，由于中小學只有課程標準，沒有固定的教材，在開展信息化教學時，都是由中小學教師來組織相關的教學資源。市場上大量銷售的軟件多數(shù)是學生就某一個具體問題學習或訓練的軟件，尤

6、其是以游戲形式的軟件居多，可共用的往往是公共素材。由于這些國家的教師素質(zhì)高，學生基礎好，因此，個性化教學開展得非常好，各種教學支撐軟件居于領先水平。但是，由于文化差異、課程標準的差異、教材的差異，導致絕大多數(shù)國外教學軟件不能直接應用到我國中小學課堂教學8。我們國家由于從事這方面研究與開發(fā)的單位/學校自身經(jīng)濟、人員、硬件、合作單位等各方面條件的限制，很難從系統(tǒng)工程的角度對于整個中小學（小學、初中、高中）各學科，從不同教學階段/步驟，不同用途，不同角色，不同層次，不同使用環(huán)境，系統(tǒng)研究教學需求，系統(tǒng)開發(fā)，系統(tǒng)應用。因此，所建設的資源及軟件往往都是局部的。很多中小學校幾乎是全員制作課件。目前各單位所

7、研究的資源及軟件主要集中在課堂講授和學生考試練習方面，缺乏教師與學生交流、學生自主與協(xié)作學習、測評等所需要的資源及軟件工具。已有媒體化教學資源主要包括公共類素材、圍繞教材內(nèi)容的素材等，從整體上不夠系統(tǒng)。由于教學改革往往只重視了教學內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學過程的改革4。因此，盡管在教學上已經(jīng)規(guī)模化應用信息化手段，但缺乏從根本上解決教學問題的應用。主要原因是由于信息技術剛剛普及到中小學校，信息技術發(fā)展異常迅速，從事中小學信息技術開發(fā)工作的多數(shù)是公司和中小學教師，公司往往只注重產(chǎn)品銷售，而教師不擅長信息技術，制作一節(jié)課往往需其他教師配合，花一周甚至更長的時間，造成了較大的浪費。針對這些情況

8、，本文從教學過程入手，分析了教學過程存在的問題，討論了運用信息技術手段如何解決這些問題的途徑。對信息化環(huán)境下面向教學過程中關鍵環(huán)節(jié)的，能夠解決教與學困難的支撐軟件以及合適的、符合教學要求的教學資源進行了討論和研究。二、 軟件及資源的研究應從教與學的過程入手整合的教學資源及軟件應實現(xiàn)兩個目標，一是將好的學科教學方法借助信息化手段傳播給教師，另一個是為教師營造好的教學過程提供手段。因此，教學資源及軟件的研究用從教學過程入手開展工作，首先從學生的學習過程開始。1、人類的學習過程人類學習是出于生存本能的需要和好奇心。人類的學習是通過五大感官系統(tǒng)直接獲得信息，在經(jīng)過大腦加工處理后逐步建立知識體系，并在不

9、斷的實踐過程中培養(yǎng)出運用已掌握知識解決實際問題的能力。與此同時，在解決實際問題過程中又不斷地提升知識水平，提高解決問題的能力。人類的學習方式有多種多樣的形式，自從一個人降生，他便開始了學習，直到生命終結為止。人類幾乎是時時刻刻都在學習，剛剛出生的嬰兒，便用眼睛觀察周圍的事物，很短時間就能夠學會判別出哪些是能吃的，哪些是能夠喝的，漸漸地學會判斷出哪些人是最可以信賴的等等。人類的學習過程實際上是一個分類構建的過程，可以表示成如下圖所示的過程。確切的講，人類的學習包括分類建模、信息獲取、判別推理、修正模以及再建模。人類的學習與對事物的處理是交織在一起的，邊學習邊應用，在應用中再學習，是一個循環(huán)往復、

10、螺旋式上升的過程。歐共體做過一個實驗，分析五大神經(jīng)系統(tǒng)在人類獲取信息時所起的作用。實驗結果表明，視覺占83%左右，聽覺占11%左右，其他占6%左右。其中視覺不是指抽象的文字，是指鮮活生動的畫面。因此，如何調(diào)動人類的五大感官系統(tǒng)，尤其是視覺和聽覺，特別重要。2、教與學過程改革、存在困難及信息化作用多年來學校的教與學過程就是以教師為中心的過程，即由教師講授、教師安排學生回答問題、教師安排學生作練習這樣一個過程構成，各種教學環(huán)境和手段作為這一過程的輔助手段。在這個過程當中，幾乎完全是由教師主宰所有的步驟，學生是在教師的指揮下學習。教師安排學生們學習什么內(nèi)容，學生就學什么內(nèi)容，至于為什么學習這些內(nèi)容，

11、學生并不十分清楚。因此，學生在很大程度上失去了興趣，也就喪失了學習的動力。凱洛夫的五段教學，激發(fā)動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果，是以教師為中心的教學過程的典型代表。不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學過程的最大弊病。教學改革首先必須明確認清教與學過程的本質(zhì)，在先進的教育理論的指導下，把改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學過程，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教與學過程，作為當前各級各類學校深化學科教學改革的主要目標。但當前的教與學改革遇到了下列困難：學習個

12、別化需求與“一齊化”教學形態(tài)的矛盾；內(nèi)容廣泛性與學生活動范圍有限性的矛盾；間接知識的抽象性與直接經(jīng)驗貧乏的矛盾不利于調(diào)動學習者的學習積極性；人的發(fā)展的全面性與教學功能的片面性的矛盾不利于人的全面發(fā)展。為此，需要營造個性化學習的環(huán)境，實現(xiàn)教師主導、學生主體的教與學方式。教學內(nèi)容、手段、方法的改革可以通過一批專家、一線教師共同努力研究出好的結果，而教學過程的改變則需要參與教學的全體教師和學生共同完成。因此，教學過程的改變，真正實施到位，是一個龐大的系統(tǒng)工程。首先教師能夠動態(tài)獲得最新的最優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，其次教師能夠根據(jù)自己能夠使用的教學環(huán)境、教學設備，所面對的教學對象，可以獲得的教學資源，合理安排教

13、學過程，這對于絕大多數(shù)教師而言談何容易。近幾年國內(nèi)外的研究及實踐證明，教育信息化是最有效的途徑。信息技術環(huán)境下的教學活動，可以滿足學生學習的多種需求，利于學生綜合素質(zhì)的提高，利于教學內(nèi)容的結構化、動態(tài)化、形象化、多樣化的表達，利于學生認知過程的優(yōu)化，提高學習效率和質(zhì)量：豐富的學習資源可以滿足學生多種學習的需求；多樣的教學形態(tài)利于學生在接受、交流和自主學習中更好的發(fā)展；虛擬的學習環(huán)境擴大了學生認知的時空范圍?！靶畔⒓夹g與課程整合”可為新型教學過程的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境：信息化手段的多媒體形式能夠最大限度地調(diào)動學生五大神經(jīng)系統(tǒng)，有效的激發(fā)學生的學習興趣；信息化手段的交互性、獨立使用性、實時性、

14、豐富性、快速傳播性、動態(tài)記錄性、虛擬性、模擬性、零距離性等特點，能夠最大限度地調(diào)動學生學習積極性，有效激發(fā)學習興趣，為學生獨立學習提供了可行的途徑，為異地學生協(xié)作學習提供了最佳途徑，為實時動態(tài)共享資源、快速獲得信息提供有效的手段，為教師間交流、研討提供支撐，為以學生為主體、教師為主導的教與學營造了合適的環(huán)境。三、 整合的軟件與資源研制方法信息化手段在教與學過程中的應用，應首先面向教學過程。根據(jù)教與學過程的需要研究教學內(nèi)容、方法、手段等的信息化。面向教與學過程的教育信息化研究有兩方面工作要做，一個是符合新課標、能夠用于改善教與學質(zhì)量及效率的教學資源，另一個是面向教與學過程的，在各個教學步驟上應用

15、教學資源的支撐軟件以及幫組教師建設資源的工具軟件。這些資源及軟件應滿足講授、交流、自主/協(xié)作學習、測評、資源制作、遠程學習、管理、信息發(fā)布、區(qū)域性資源共享等需要。下面分別討論教學資源及支撐軟件的分類及設計、資源設計的策略與原則。（一）基本指導思想教學資源與軟件的研制應緊緊圍繞著如何利用信息技術手段解決學科教與學過程中的困難這個中心目標開展研究工作，應以教與學的過程為主線。整合應從教與學過程入手開展研究與應用工作，要面向教與學過程系統(tǒng)研究：新課程改革的教學目標；實現(xiàn)新課改教學目標的教與學過程；傳統(tǒng)教學手段在完成教學目標時不同教學步驟中存在的困難；信息技術手段能夠解決哪些困難；如何解決、結果什么樣

16、、如何應用。（二） 教學支撐軟件設計1、 教學軟件分類按照面向教學過程的基本指導思想，可以從幾個角度對教學軟件進行分類。從使用地點可以將教學軟件分成在學校使用的軟件和在家庭使用的軟件兩大類。從使用者分類，可以將軟件分成教師使用軟件、學生使用軟件及教師學生互動使用軟件。從軟件類別上可以分成教學資源、學科資源制作工具軟件以及在教學上應用這些資源的支撐工具。教學資源具體分為在講授、交流、實踐、鞏固與提高、測評等環(huán)節(jié)上使用的；支撐工具軟件分為備課、講授、測評，自主與協(xié)作學習，遠程同步教學及異步教學，基于Internet和衛(wèi)星的區(qū)域性資源配送，資源管理，教學管理，學校及區(qū)域性信息發(fā)布等。教師在學校使用的

17、軟件包括教師備課、講課、教學評估、資源制作、資源管理、資源檢索、資源搜集、資源編輯等。學生在學校學習使用的軟件包括鞏固提高、訓練、實驗模擬、協(xié)作學習、自主學習等。教師與學生在學校共同使用的軟件包括互動交流、測評等。學生在家庭使用的軟件包括遠程學習、測評、訓練、交流，協(xié)作學習，自主學習、訓練等。這些軟件之間的關系如下圖所示。2、 學校教學支撐軟件設計學校信息化教學支撐軟件應該能夠為在學校需要完成的各項教學活動提供有效的手段。在學校的教學過程中涉及教師和學生，涉及的教學活動包括教師備課、講課、教學評估、資源制作、資源管理、資源檢索、資源搜集、資源編輯、資源共享，學生鞏固提高、訓練、實驗模擬、協(xié)作學

18、習、自主學習，教師與學生互動交流、測評等。因此，學校的信息化教學環(huán)境應該對這些活動提供有效的支撐。信息化教學支撐環(huán)境可以分為兩大部分，一個是教學資源庫及學習規(guī)律庫，即內(nèi)容類；另一個是應用功能，即在不同教學活動中為教師和學生所提供的軟件功能。如下圖所示，給出了教師和學生在備課、講授、自主學習、協(xié)作學習、資源開發(fā)及管理與資源庫、學習規(guī)律庫之間的關系。系統(tǒng)建立在三大基本信息庫-教學資源數(shù)據(jù)庫、教學規(guī)律數(shù)據(jù)庫、學習過程信息數(shù)據(jù)庫基礎上，應用功能包含備課、資源管理、資源制作、講授系統(tǒng)、自主學習系統(tǒng)、協(xié)作學習系統(tǒng)等功能子系統(tǒng)。講授系統(tǒng)幫助教師利用信息化手段實現(xiàn)電子講授，講授系統(tǒng)應能夠方便靈活地為教師提供依

19、據(jù)教案進行教學的支撐平臺。備課系統(tǒng)為教師準備教案提供有效的支撐，它應該至少具備資源調(diào)用、選擇、編排，教案分類、檢索、編輯、建立、備份等功能。自主學習和協(xié)作學習分別包含有教師指導和無教師指導兩種工作模式。但無論哪種工作模式，都是要在建立自主和協(xié)作學習環(huán)境的基礎上，通過動態(tài)獲取學生的學習興趣和學習紀錄，并在學習過程庫和教學規(guī)律庫的支持下，從教學資源庫中選擇合適的學習內(nèi)容供學生學習。資源管理系統(tǒng)應至少具備以下功能：資源分類體系動態(tài)建立、修改，能夠按照學科體系建立分類檢索；能夠按照關鍵詞進行確定性檢索、模糊檢索；能夠方便建立多層次立體化交叉索引，如歷史學科與語文學科交叉索引，學科內(nèi)部不同單元之間交叉索

20、引；資源搜索、過濾與分類，根據(jù)某種教學需要，系統(tǒng)能夠自動在互聯(lián)網(wǎng)上搜索所需要的信息，并能夠對搜集到的信息進行分類、過濾，使那些不合乎要求的信息被篩選出去；資源一致性、完備性檢驗，能夠進行資源庫中各類資源的一致性檢查，尤其在豐富資源時，能夠自動檢查出新增資源是否與已有資源沖突，并能夠檢查系統(tǒng)中各類資源對于某種教學是否能夠滿足基本要求，即有條件的完備性檢查；資源動態(tài)備份與恢復，能夠根據(jù)教學要求有選擇地進行備份與恢復；資源個性化配送，能夠根據(jù)不同學生和不同教師的不同需要進行資源的個性化配送。3、測評軟件設計當前教育改革從內(nèi)容到形式、到過程都在發(fā)生著巨大的變革，那么一種新的教學方式、教學方法、教學過程

21、被采用之后，怎樣知道它是否有效呢？那就是要通過測評方式得到。傳統(tǒng)的測評方式效率很低，教師工作量巨大，很難快速反饋信息。利用信息化手段建立一套有效的反饋手段，即測評手段，是非常有意義的。例如，采用信息化手段提高英語單詞的教學效率，傳統(tǒng)方式下每天可以學習10個單詞，利用信息化手段每天可以學習15個單詞，但是這種方式是否能夠保證過了一個月后，每個人可以記住450個單詞呢？對于教師來講，最需要做的事情就是能夠動態(tài)快速準確了解每個學生是否真正記住了單詞，每個學生掌握的情況如何等信息。傳統(tǒng)的做法是通過考試或課堂提問方式?？上攵绻麑⑺袑W生所有情況都測試到的話，將耗費相當長的時間，并且對教師而言工作量

22、巨大，與教學同步是很難做到的。因此，新的教學方法、教學模式、教學過程是否能夠采用，最大困難就在于很難評價其效果好與壞。而這些方面恰恰是信息技術手段的優(yōu)勢。以上面單詞掌握情況測試為例，如果有一個豐富的試題庫，同時有一套組卷支撐軟件，一套在機房測評及統(tǒng)計分析軟件的話，教師和學生就可以快速完成教學反饋。測評軟件功能設計應包括題庫、組卷、答題/訓練、評卷、統(tǒng)計分析、使用信息記錄及分析等功能的設計。4、資源工具軟件設計在以學生為主體重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使人的各種智力都將得到盡可能開發(fā)的教學過程中，創(chuàng)建數(shù)字化的學習環(huán)境是至關重要的。而數(shù)字化的學習環(huán)境創(chuàng)建，需要大量的多媒體教學素材（尤其是二維

23、、三維動畫資源），以解決教與學過程中傳統(tǒng)教學手段很難解決的關鍵問題。然而用現(xiàn)有開發(fā)工具(如典型的Photoshop、Flash,3dmax等)開發(fā)往往存在難學、操作復雜、靈活性不強等缺點。學科教師很難獨立完成資源的開發(fā)工作，做一個課件需要電教老師配合，花一周甚至兩三周的時間才能完成。對于許多復雜的動畫，即便是電教老師往往也難以完成。這已成為學科與信息技術整合的瓶頸之一。因此，面向學科的能夠像操作word一樣簡單的動畫制作工具軟件就變得非常重要。學科資源開發(fā)工具可分為兩類，一類是各學科通用的動畫工具軟件，另一類是面向單個學科具體一類問題的資源開發(fā)工具軟件。通用類的學科動畫工具主要集中在動畫場面、

24、運動方式、基本的交互、各種類型對象的設置、音樂、注釋、配音等的設置等方面。面向學科具體問題的資源開發(fā)工具軟件可分為兩種類型，一類是功能組合類型，另一類是基于某類基礎信息的數(shù)據(jù)庫類型。功能組合類型主要是針對某類問題的不同情況分別實現(xiàn)的一組功能構件，將他們組合在一起，并根據(jù)不同具體問題的不同需要，利用這些功能動態(tài)構建動畫資源。如講解各種各樣函數(shù)曲線規(guī)律、性質(zhì)及函數(shù)間關系的工具平臺，就應該有各種函數(shù)圖像、函數(shù)特征、函數(shù)規(guī)律及函數(shù)間關系展示功能，能夠根據(jù)教學需要動態(tài)改變函數(shù)參數(shù)并同步展示其函數(shù)圖像等。數(shù)據(jù)庫類型的工具主要是針對多種類型教學信息而言，需要對這些信息進行多種形式的檢索和使用。如歷史典型人物

25、庫，漢語成語講解庫、拼音講解庫等。（三）教學資源設計目標、策略與原則中小學教育信息化工作當中，軟件是信息化教學的基本支撐系統(tǒng)，信息化教學資源是靈魂。僅有支撐軟件，沒有資源，就像有路無車、有車無油，有鍋無米、有米無柴一樣。那么，究竟應該如何設計教學資源？什么樣的教學資源是好的？應該從哪開始？按照什么原則設計？應該考慮哪些因素？下面，我們討論這些問題。1、教學資源設計目標教學資源設計首先要解決的問題是定位問題。引入信息化手段，到底要用它在教學上做什么？也就是說用信息化手段解決教學上的哪些問題。在此基礎上，明確信息化教學資源的用途，從而找出教學資源設計的定位。信息化教育的目的就是運用信息化手段，改善

26、教與學過程及方式，推進新課改，從而達到：提高教與學的質(zhì)量和效率；培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)；提高管理的質(zhì)量和效率；最有效、最大限度實現(xiàn)資源共享。因此，信息化教學資源的設計目標就是為如何實現(xiàn)信息化教育的目的提供必要的教學資源。2、教學資源設計策略及原則資源建設的基本思想，要圍繞新課程改革的教學目標，系統(tǒng)分析傳統(tǒng)教學手段完成目標存在的困難，信息技術手段能夠解決哪些困難，如何解決、結果什么樣、如何應用。教學資源的設計要以改善教與學過程與方式為主線，以推進新課改為方向，以營造將知識教育向能力培養(yǎng)轉變，將能力所涵蓋的規(guī)律和方法等知識傳授給學生，使被培養(yǎng)者將知識轉化為能力的環(huán)境為目標。整合的資源建設要堅持整合要素的

27、個性特點，在研究和實施“整合”過程中，既要充分發(fā)揮信息技術的教學功能特點，以其特有的功能特點優(yōu)化課程教學的過程；也要嚴格遵循課程教學過程的基本規(guī)律，以體現(xiàn)教學過程規(guī)律的需求，發(fā)揮信息技術的功能特點?！罢稀笔枪δ芴攸c和基本規(guī)律意義上的整合。在教學資源設計中，要重視人的價值，要充分考慮信息化環(huán)境下多種可能的教學形式，要面向教師和學生在教與學過程中不同步驟的不同需要，要充分考慮學生的個性化、主體性、全面性，要將各學科作為一個整體考慮，充分考慮學科間的整合，最大限度、最及時地實現(xiàn)資源的共享，要充分考慮信息化資源的多樣性。教學資源的設計要針對不同地域、學段、層次、角色在不同教學環(huán)節(jié)的不同需要；要突破教

28、材體系，多種版本教材有機結合；要重視傳授環(huán)節(jié)的同時，突出交流、實踐、鞏固等環(huán)節(jié)；要充分了解信息技術手段的能力，針對傳統(tǒng)教學手段在實現(xiàn)新課標過程中存在的困難，研究哪些困難可以利用信息技術手段解決；要激發(fā)學生的學習興趣，以重點難點為主，能夠媒體化的媒體化。要以創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體作用的教學環(huán)境為目標。就是為教師真正成為組織者、引導著、指導者、合作者、促進者、環(huán)境創(chuàng)建者，完成知識講解（備課、講課、安排交流討論、訓練、應用示范），指導學生實踐，為教師間的交流、研討提供必要的環(huán)境和手段。為學生成為學習的構建者、教學過程的中心者，完成知識學習（自主、協(xié)作、交流、訓練）、實踐提供環(huán)境。素材建設時要考慮下列類別：情景、背景、講解、自學、探究、交互、啟發(fā)、演示、實驗、游戲、例題、練習、答疑、指導、競賽、課外活動、影視、協(xié)作、虛擬現(xiàn)實等。整合的資源建設具有強烈的實踐性把兩個以上的具有不同特點的事物整合在一起，不是在感性經(jīng)驗的基礎上通過簡單的思維推理就能實現(xiàn)的；要在不斷地教學實踐中去實驗、探求和總結，才能發(fā)現(xiàn)“整合”的本質(zhì)和規(guī)律。（四）整合的資源及軟件建設中應研究的問題 1、應研究的問題信息化手段可能營造的教與學環(huán)境分類；不同信息化環(huán)境中可能教與學模式研究；信息化環(huán)境下各學科教與學