激發(fā)低段小學(xué)生課外閱讀興趣的實踐研究課題研究報告

1、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的策略研究結(jié)題報告北塘實驗小學(xué)李莉娟一、課題的提出：1、剛接手一年級，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字量有限，詞匯有限，閱讀存在障礙，孩子們畏難，不喜歡課外閱讀。突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間，如形形色色、五花八門的卡通讀本，的充斥著孩子們的視野。(2)課外閱讀時間的比重減少：電視、八電.影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，學(xué)生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(3)閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費中，用于玩具、零食等方面的娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。2、新課標要求：小

2、學(xué)低段學(xué)生能選讀自己喜歡的書；能把自己感興趣的內(nèi)容介紹給別人；養(yǎng)成每天看書或讀報的習(xí)慣，閱讀總量達到5萬字左右。同時語文課程標準進一步明確強調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語言實踐的機會。”為了實現(xiàn)新課標中低段學(xué)生的閱讀目標，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀好書、愛讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀能力，我們打算以激發(fā)低段小學(xué)生課外閱讀興趣的實踐研究為題進行一些嘗試性研究。二、課題研究的主要過程：(一)調(diào)查學(xué)生課外閱讀狀況，了解閱讀興趣。在課題實施之前，我們對80名學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣及閱讀基礎(chǔ)進行了

3、簡單的調(diào)查，情況如下：1、 90%的孩子有能力閱讀淺顯的書籍。10%的孩子存在閱讀困難。2、 80%的家長覺得孩子對看電視感興趣。12%的家長覺得孩子對玩電腦感興趣。8%的家長覺得孩子對看書感興趣。3、 45%的家長經(jīng)常帶孩子去書店買書。55%的家長偶爾帶孩子去書店買書。4、 70%的家長買孩子喜歡的書，20%的家長會和孩子一起商量買什么樣的書。10%的家長參考老師和有經(jīng)驗的人的意見。5、 80%的家長買學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書，60%的家長買童話故事，15%的家長買腦筋急轉(zhuǎn)彎、漫畫、笑話之類。10%的家長買科學(xué)知識方面的（如十萬個為什么等。5%的家長買文學(xué)名著。6、 20%的家長嘗試過有意識地培養(yǎng)對孩子

4、進行過課外閱讀習(xí)慣，有效果。50%的家長嘗試過，但孩子不配合。30%的家長想嘗試，但不知道怎樣進行。7、 30%的家長經(jīng)常督促孩子進行課外閱讀；60%的家長偶爾提醒；10%的家長不去管。8、 35%的孩子能安靜下來看課外書；40%的孩子偶爾能；25%的孩子不能。9、 20%的孩子喜歡注音漢字；70%的孩子喜歡注音漢字為主，配一些圖畫；10%的孩子喜歡圖畫為主，只有很少的文字的；10%的孩子喜歡全是圖畫的；10、 60%的孩子擁有課外書120本（包括20本）；20%的孩子擁有課外書2040本（包括40本）；10%的孩子擁有課外書40本以上；11、 5%的家長堅持每天看書讀報；60%的家長偶爾讀過

5、；10%的家長沒時間，很少讀；25%的家長幾乎不讀；（其中統(tǒng)計的人次有重復(fù)）從調(diào)查情況分析可以看出，他們除了看電視、玩游戲之外，缺乏主動閱讀的自覺性。有部分學(xué)生的閱讀還停留在完成老師和家長布置作業(yè)的層面上，興趣不濃，態(tài)度也不夠積極主動；很多學(xué)生的閱讀量小，造成閱讀困難。孩子在家中也缺乏閱讀氛圍。（二）培養(yǎng)閱讀興趣1、激發(fā)學(xué)生“愛讀書、讀好書”的欲望，促使學(xué)生能夠自主地閱讀，把閱讀做為生活中的一件趣事。（ 1）電視引路一年級的小朋友都喜歡看電視，特別是動畫片等少兒節(jié)目幾乎天天必看。老師和家長可巧妙借助這些電視節(jié)目來激發(fā)他們的閱讀興趣。如看了動畫片西游記后，就引導(dǎo)他們?nèi)プx一讀少兒版注音書籍西游記等

6、。（ 2）聽賞活動遷移兒童的閱讀常常會很依賴于“耳朵”的閱讀，老師可以安排一些時間，如早間活動、午間活動、課前三分鐘等時間為學(xué)生朗讀故事（也可播放錄音磁帶讓孩子欣賞），抑揚頓挫的語調(diào)、生動形象的故事情節(jié)都在極大感染著孩子，緊緊地抓住孩子的注意力，讓他們在傾聽中不斷體驗、品味，并積極討論，大膽盡情地表達，提高了對作品的欣賞能力，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的課外書籍。（ 3）行為示趣。課外時間，我們經(jīng)常與學(xué)生一起讀書。閱讀時，我們流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學(xué)生有著強烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會到我們對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我們還經(jīng)常給他們講自己童年是怎么學(xué)習(xí)的，并給

7、他們絕對肯定的啟示：閱讀非常有趣。（ 4）集中式課外閱讀每一年齡段的孩子有一些基本的特征和共性的需求，所以采用相對集中的閱覽形式，是提高一年級孩子閱讀效率的良好途徑。教師全面觀察多數(shù)孩子的活動情況，予以集中指導(dǎo)，以生動的語言去講解讀物，耐心而具體地指導(dǎo)孩子觀察畫面，感受形象，使孩子的積極情感得到喚醒，主動與書對話。教師觀察、聆聽，適時地介入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問、討論，并通過層層設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生動腦思考，進而引發(fā)自主地翻閱書籍，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。也可讓孩子與孩子之間進行相互交流、充分討論，使兒童的知識、經(jīng)驗得以交流，分享各自的閱讀經(jīng)驗并提升為集體經(jīng)驗，在合作、交流、討論的

8、氛圍中，孩子的分析、綜合、判斷、推理等思維能力、理解力、想象力及反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)等認知能力得以發(fā)展，使他們盡快成為一個可以獨立自主閱讀的人。（ 5）休閑式個別閱讀為了適應(yīng)兒童不同的需求，在集中式閱讀的基礎(chǔ)上，可適時采用較分散的、較隨意的閱覽形式，讓孩子自由、分散地閱讀，教師予以個別指導(dǎo)。如在班上開辟閱讀角，創(chuàng)設(shè)開放自主的閱讀空間，老師針對兒童的個性特點、發(fā)展水平差異，巧妙地安排不同難易程度（如角色少、情節(jié)較簡單；角色多、情節(jié)較復(fù)雜；畫面較小，主題較深；單頁多幅圖；排圖講述等）、不同類別（如：從兒童生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育等各種不同題材）及不同熟悉程度（熟悉的、不太熟悉和不熟悉

9、三個程度）的閱讀材料，并保證書籍的經(jīng)常更換，營造寬松、自主的讀書氛圍，讓孩子輕松愉快地自由選擇書籍閱讀。教師間接進行調(diào)控，也可與學(xué)生一起閱讀，并進行討論，交流讀后的感受，使他們學(xué)習(xí)不同的語言表達方式，獲得不同的語言經(jīng)驗，在感受閱讀活動有趣性的同時，也有助于開發(fā)智力及良好個性的發(fā)展，進而培養(yǎng)孩子全方位的閱讀能力。同時，建議家長在家里把有意義的書籍放在孩子伸手可及的地方，讓孩子多一個拿起書的機會，多一個和書建立感情的機會，使閱讀成為孩子們每天必不可少的生活內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好而又自覺的閱讀習(xí)慣。（6）營造家庭讀書氛圍。在第一冊的第四主題單元“家”中，安排了這樣一項實踐活動：“我家有個好習(xí)慣，晚上，爸

10、爸媽媽常為我念故事書?，F(xiàn)在我認識一些字了，自己也能跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快?！蔽覀円源藢嵺`活動為契機，號召家長為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的家庭讀書環(huán)境，做到為孩子選擇一些可讀性強的書；每天陪孩子讀一會兒書；每晚為孩子講一個名人小故事。這樣，將家庭與學(xué)校教育有機結(jié)合，為學(xué)生建立起一個優(yōu)良的閱讀氛圍。（三）活動展示中激發(fā)興趣。低年級學(xué)生畢竟年紀小，興趣易激也易失。為使學(xué)生對課外讀物愛不釋手，閱讀興趣日趨高漲并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我想方設(shè)法，開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的效果，享受進步和收獲的喜悅，激發(fā)讀書后的成就感。1、競賽保趣：小學(xué)生好勝心強，喜歡參加比賽，開展適當(dāng)

11、的競賽活動，讓學(xué)生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學(xué)生的年齡特點，有利于小學(xué)生獲得并保持閱讀的興趣。我先后開展了讀故事、講故事比賽等等。由于活動一種具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，為了取得勝利，學(xué)生做了充分的準備工作，大量去讀書。通過讀書獲得了勝利，也就保持住了閱讀的興趣。2、表演成趣：有許多課內(nèi)外適合小學(xué)生閱讀的讀物，都具有可以作為小學(xué)生表演的故事情節(jié)。這些故事情節(jié)生動，趣味性強，學(xué)生很愿意去演。如狐假虎威，我們教學(xué)生看后進行表演，學(xué)生興趣盎然。我們趁熱打鐵，對學(xué)生說我們班要舉行表演比賽，以寓言故事為表演內(nèi)容。學(xué)生利用課余時間，閱讀了許多寓言故事，再加上我們的適當(dāng)指導(dǎo)，表演取得了成功。

12、這樣，通過表演活動，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。三、用有效評價機制引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)低年級學(xué)生心智發(fā)展不成熟，難于長期堅持課外閱讀。但他們爭強好勝，有強烈的表現(xiàn)欲，因此我們引入競爭機制、評價機制，讓學(xué)生品嘗課外閱讀的喜悅。1、家長評。學(xué)生的課外閱讀在家中進行較多。在工作，一定要爭取家長配合，督促、檢查子女的閱讀。為此，我們專門設(shè)置了一張表格，即家?！白x書溝通”單。要求家長么每天填寫小孩在家閱讀表現(xiàn)情況，并寫上簡單評語。我們及時而全面地了解孩子的閱讀情況，真正做到對孩子的課外閱讀心中有數(shù)。2、教師評。老師每周收一周來的家?！白x書溝通”，綜合學(xué)生家長的反饋，在班級中開展“班級閱讀之星”的評獎，讓學(xué)生上臺閱讀

13、自己喜歡的文章?；咀龅铰曇繇懥粒忠魷蚀_，不漏字。評選出班級“閱讀之星”，樹立好課外閱讀的榜樣。三、課題研究取得的效果。（一）學(xué)生的收獲。1、90%的學(xué)生愛上了課外閱讀，有了一定的閱讀興趣，把逛書店作為了自己最大的愛好，課間也能看見他們閱讀的身影。家長寄語：（二）老師的收獲。1、我們愛上了閱讀，也養(yǎng)成了每天閱讀20分鐘的好習(xí)慣。在閱讀中我們有了兒童情懷，能以兒童的眼光，兒童的心理去看待兒童，語言、動作也更童真童趣，和孩子的交流更輕松愜意。我們閱讀了大量的童話書籍，先后閱讀了曹文軒純美小說系列草房子根鳥野風(fēng)車紅瓦黑瓦青銅葵花，陳伯吹兒童文學(xué)桂冠書系一只想飛的貓我的朋友容容男生賈里新傳女生賈梅新

14、傳女兒的故事等，畢淑敏作品話說家庭話說孩子，以及一些經(jīng)典故事吹小號的天鵝窗邊的小豆豆木偶奇遇記給孩子們推薦的書目，我都進行了閱讀。在閱讀中，我們找到了久違的童心，更理解了兒童的心理，考慮問題，布置任務(wù)首先遵循兒童情懷，以兒童的眼光，兒童的心理去解決問題。課下也經(jīng)常和孩子們一起交流閱讀感受，因愛好一致，內(nèi)容了解，這拉近了我們和孩子的交流距離，和孩子的交流更更輕松愜意。2、實現(xiàn)了“課內(nèi)”向“課外”的延伸。蘇霍姆林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞?！蔽覀冊趥湔n時，結(jié)合單元主題或課文內(nèi)容，有意識地為學(xué)生推薦與之相關(guān)的文章或篇目，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的

15、自然延伸。如學(xué)習(xí)掩耳盜鈴后，向?qū)W生推薦寓言故事；學(xué)了回自己的祖國去后，引導(dǎo)學(xué)生讀名人故事。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，那么讀其他名著也就水到渠成了。書也越讀越厚了，學(xué)生的閱讀不再拘囿于語文書、語文補充閱讀材料，實現(xiàn)了“立體地讀”。5、在多次的留言、書信往來中，增進了我們和家長之間的溝通與了解，架起了家校合作的橋梁。（三）家長的變化。1、家長們普遍支持重視孩子的課外閱讀，對孩子的課外閱讀有了一定的了解。2、大多數(shù)家長也能和孩子一起閱讀，帶動了親子閱讀的開展。有位家長說道：“親子共讀會帶來無窮的樂趣，不知不覺之中，在我們和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁，把彼此的心緊緊聯(lián)系在一起，彼此了解，彼此信任?！庇H子讀書帶來的好處遠不止這些，因為父母的模范作用是無限的，在潛移默化之間，一方面給孩子作出了好的榜樣，另一方面也營造了良好的家庭讀書氛圍。學(xué)習(xí)型、讀書型社會的建立，正是來源于無數(shù)個讀書型的家庭。四、課題研究后的反思：為了保證課題的扎實推進和推廣，我們還要做到“三個落實”：1、時間落實。一是每周開設(shè)12節(jié)課外