開(kāi)展校本教研促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)

1、開(kāi)展校本教研 促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)0018-02青年教師的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展， 提高青年教師的 師德、業(yè)務(wù)水平和教科研能力，是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一。大 多數(shù)青年教師思維活躍，教育教學(xué)方式靈活，富有創(chuàng)新意識(shí)，然 而，剛走上教學(xué)工作崗位的青年教師，雖然對(duì)工作充滿熱情，但 是由于從教時(shí)間短， 對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)體系歸納不全， 課堂教學(xué) 的組織能力和應(yīng)變能力比較弱。 因此， 學(xué)校需要采取一定的措施 促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 以筆者所在的學(xué)校為例， 筆者在分析 青年教師在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題的同時(shí)， 結(jié)合本校開(kāi)展的校本 教研活動(dòng)，提出了促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略。一、青年教師的教育思想及教學(xué)技

2、能現(xiàn)狀分析以筆者所在的學(xué)校為例，青年教師基本上是“ 80 后”“ 90 后”的一代， 他們具有較高的學(xué)歷和教育教學(xué)熱情， 具備一定的 教育專業(yè)知識(shí)。由于受家庭背景、生活經(jīng)歷等因素的影響，青年 教師的價(jià)值觀、 人生觀都與老教師不同， 他們更希望獲得他人的 理解和尊重。青年教師思維活躍，教學(xué)方式靈活，善于從多種渠 道獲取知識(shí)，如從網(wǎng)絡(luò)下載名師課堂教學(xué)視頻和名師教學(xué)案例 等?？墒牵捎谇嗄杲處煆慕虝r(shí)間短，無(wú)法很好地歸納學(xué)科知識(shí) 體系，導(dǎo)致教學(xué)不夠靈活自如。比如，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí) 結(jié)構(gòu)以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別， 以及每個(gè)學(xué)段的知識(shí)學(xué) 習(xí)要求、教學(xué)重點(diǎn)、 教學(xué)難點(diǎn)的把握， 只能參照數(shù)學(xué)課程標(biāo)

3、準(zhǔn) 教師參考書(shū)等，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)的組織能力 和應(yīng)變能力比較弱。 此外， 有的青年教師無(wú)法用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言 表述數(shù)學(xué)概念、數(shù)理，提出的問(wèn)題目的性、數(shù)學(xué)邏輯性不強(qiáng)，教 學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，以至于無(wú)法很好地完成課堂教學(xué)任 務(wù)。二、開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng) 開(kāi)展校本教研活動(dòng)是促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑 之一，筆者結(jié)合所在學(xué)校開(kāi)展的校本教研實(shí)踐， 談?wù)勎覀兊淖龇?。（一）發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)，促進(jìn)教師共同 提高為了讓青年教師得到進(jìn)一步提升， 我們?cè)陂_(kāi)展校本教研活動(dòng) 前，需要仔細(xì)分析各個(gè)青年教師的基本情況， 主動(dòng)與青年教師進(jìn) 行交流、溝通，幫助青年教師制訂個(gè)人

4、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為了更好 地發(fā)揮本校骨干教師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成 長(zhǎng)，我們將原來(lái)的“一對(duì)一”指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬?duì)一”的言傳身 教，骨干教師在加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)時(shí)，把傳統(tǒng)的“當(dāng)面?zhèn)?授”和“網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)”相結(jié)合，師徒在教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)中共同進(jìn)步， 共同提高， 充分發(fā)揮了教研組老師的集體智慧， 促進(jìn)了青年教師 的專業(yè)成長(zhǎng)。我校的胡老師 2011 年大學(xué)畢業(yè)，具有較高的學(xué)科專業(yè)知識(shí) 水平，但學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和主動(dòng)性。 筆者在她任教的 2 年時(shí)間里， 不間斷地對(duì)她的教學(xué)進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)， 特別是在胡老師擔(dān)任一年 級(jí)的數(shù)學(xué)課授課老師時(shí)， 我們讓胡老師與一年級(jí)教研組組長(zhǎng)和一 年級(jí)全體數(shù)學(xué)教師“結(jié)對(duì)子”，

5、通過(guò)“多幫一”的形式對(duì)其進(jìn)行 指導(dǎo)。胡老師所任教的班級(jí)，在教學(xué)進(jìn)度方面比其他班級(jí)慢 12 個(gè)課時(shí)， 這時(shí)我們就要求她先去聽(tīng)其他老師的課， 課后與同年級(jí) 教師探討在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題， 找出解決問(wèn)題的方法， 預(yù)設(shè) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能提出的新問(wèn)題， 然后有針對(duì)性地修改自己的教 案。由“一對(duì)一”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬?duì)一”的言傳身教的校本教 研模式， 能夠更全面地幫助青年教師提高教學(xué)技能， 提升學(xué)科教 學(xué)水平。（二）老教師跟蹤指導(dǎo)，青年教師在反思中不斷進(jìn)步 在校本教研活動(dòng)中， 老教師堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)有利于青年教師的 成長(zhǎng)，促使他們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)教學(xué)方法。下面是筆者 作為老教師在跟蹤指導(dǎo)一位青年教師時(shí)，

6、 通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)青年 教師成長(zhǎng)的案例。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)課 程的部分內(nèi)容做了修改，在編排方面變得更為科學(xué)。比如，這位 青年教師在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)解決問(wèn)題中的例 5 時(shí)，教材 的題目是：足球場(chǎng)上有 16人踢球，現(xiàn)在又來(lái)了 9人，我們踢進(jìn) 4 個(gè)，還有幾人沒(méi)有來(lái)？這位青年教師在判斷哪些是有用的數(shù)學(xué) 信息，哪些是多余的數(shù)學(xué)信息時(shí)， 僅僅依據(jù)單位名稱來(lái)判斷的教 學(xué)方法過(guò)于單一。對(duì)此，筆者在評(píng)課時(shí)指出：教材中的例5、例6 都是存在多余的數(shù)學(xué)信息的解決問(wèn)題的例題，并且單位名稱都 相同，如何正確判斷哪些數(shù)學(xué)信息有用？哪些數(shù)學(xué)信息是多余的 呢？教師在解答時(shí)應(yīng)該根據(jù)已知的兩

7、兩數(shù)學(xué)信息能否提出新的 數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且提出的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題與題目中出現(xiàn)的問(wèn)題是否相 符，然后再列出合理的算式進(jìn)行解答。 假如從題目中找出了有用 的兩個(gè)數(shù)學(xué)信息， 這時(shí)就需要驗(yàn)證所列的數(shù)學(xué)算式是否正確。 因 此，教師在備課時(shí)應(yīng)該注意兩個(gè)例題之間的聯(lián)系與區(qū)別， 將數(shù)學(xué) 辯證思想滲透到教學(xué)中。 在反思環(huán)節(jié)， 筆者對(duì)這位青年老師提出 了教學(xué)改進(jìn)建議：（ 1）將教學(xué)導(dǎo)入中的動(dòng)畫(huà)視頻稍作修改。首 先連續(xù)播放小朋友吹泡泡的動(dòng)畫(huà)視頻， 讓學(xué)生完整地感受從有到 無(wú)的過(guò)程，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊， 接著再間斷性地播放動(dòng)畫(huà)視頻， 讓學(xué)生根據(jù)泡泡的數(shù)量說(shuō)出相應(yīng)的數(shù)字。（ 2）將“尋找生活中 的0”這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整到“ 0什

8、么也沒(méi)有”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容 之后，當(dāng)學(xué)生例舉出生活中的“ 0”時(shí)，再順勢(shì)引出“尺子上也 有 0”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 （ 3）出示尺子時(shí)，將問(wèn)題修改為： 0 在尺子 的什么位置？這里的“ 0”表示什么意思？這樣的提問(wèn)更具提示 性和引導(dǎo)性。 （4）在學(xué)習(xí)了“ 0”也包含有起點(diǎn)的意思后，再播 放關(guān)于賽跑的動(dòng)畫(huà)視頻，幫助學(xué)生鞏固“0 表示起點(diǎn)”這個(gè)知識(shí) 點(diǎn)。通過(guò)跟蹤指導(dǎo)青年教師的教學(xué)， 針對(duì)青年教師在教學(xué)中存在 的問(wèn)題， 有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見(jiàn)， 能夠幫助青年教師經(jīng)過(guò)自我 反思發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方面的不足。 上文提到的這位老師在聽(tīng)取了指導(dǎo) 老師的建議后， 對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思， 她在課后反思中這樣 寫(xiě)道：首先，在課堂

9、組織方面， 我的教學(xué)從一開(kāi)始就出現(xiàn)了混亂， 這是由于我把復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求與操作步驟一次性告訴了學(xué) 生，然后再讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣做有些操之過(guò)急。正確的做法 應(yīng)該是，每說(shuō)完一個(gè)步驟，就讓學(xué)生舉手示意，分步驟進(jìn)行，讓 學(xué)生一步步達(dá)到要求，同時(shí)根據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)。 其次，在教學(xué)流程方面，在教學(xué)第一幅圖時(shí)，提問(wèn)學(xué)生能夠列出 什么算式時(shí)， 提問(wèn)的針對(duì)性不夠， 正確的做法應(yīng)該是先問(wèn)單數(shù)排 的列式方法，再問(wèn)雙數(shù)排的列式方法，根據(jù)學(xué)生的不同回答，找 出學(xué)生得出不同列式的原因。 最后， 在對(duì)學(xué)生給出的答案的處理 方面，在給第二幅圖列算式時(shí)，出現(xiàn)了 5-1 、7-4 的答案，我的 教學(xué)應(yīng)變能力不夠，

10、正確的做法是將這些算式先板書(shū)在黑板上， 再鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想到的算式， 在學(xué)生列舉完算式之后， 再引 導(dǎo)學(xué)生捋順?biāo)悸?，判斷哪個(gè)算式真正地表達(dá)了圖意。 這 樣一來(lái)，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從數(shù)學(xué)教育思想的培養(yǎng)到教學(xué)技能的指導(dǎo)， 青年老師有了理論到實(shí)踐的深刻體驗(yàn)， 這為他們今后的研究和教 學(xué)指明了方向。（三）培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，讓青年教師在工作中磨練成長(zhǎng) 筆者所在的學(xué)校的數(shù)學(xué)組開(kāi)展了“解決問(wèn)題”“概念教 學(xué)”“空間幾何圖形”等專題研究活動(dòng)，同時(shí)還承擔(dān)了南寧市 “十一五”科研課題小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究 在小 學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的研究 ，在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，我們讓每一位青年教師獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)工作

11、，鼓勵(lì)教師參加各種課堂教學(xué)比賽。例如，結(jié)合南寧市“十一五”科研課題 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的研究，我們開(kāi)展了教科研一體化 模式的校本教研活動(dòng)。高年級(jí)教研組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組老師，以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)一課為例，指導(dǎo)青年教師 從學(xué)生的學(xué)情分析入手，為了使青年教師更好地理解數(shù)學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)，把握課堂教學(xué)的時(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課 堂，老師們摸索出了有關(guān)“空間幾何”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)策略， 即“做，是學(xué)生學(xué)好空間幾何的關(guān)鍵”，只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形、 實(shí)物的綜合實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中去探索、思考、感悟，才 能更好理解和掌握知識(shí)，才能有所創(chuàng)新。學(xué)校教導(dǎo)處采取“以點(diǎn)

12、代面”的方式開(kāi)展教科研一體化模式教研活動(dòng)，做法是：由教研組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組老師，從選課、學(xué)生前測(cè)、教師教案的預(yù)設(shè)、教 師教學(xué)策略實(shí)施、學(xué)生后測(cè)、教師反思、評(píng)課到形成研究分析報(bào) 告，完成教研活動(dòng)。比如：低年級(jí)由低年級(jí)教研組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，以 人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)排隊(duì)問(wèn)題一課為例開(kāi)展研究活動(dòng)；中 年級(jí)由中年級(jí)教研組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)， 以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè) 垂直 與平行一課為例開(kāi)展研究活動(dòng)；高年級(jí)由高年級(jí)教研組組長(zhǎng)負(fù) 責(zé)帶領(lǐng)老師們以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè) 組合圖形的面積一課 為例開(kāi)展研究活動(dòng)。各個(gè)教研組通過(guò)這樣的教研活動(dòng)，發(fā)揮了老 教師與青年教師的互補(bǔ)作用，老師們?cè)诼?tīng)完課后可以自由討論教 材、分析教材，探討教學(xué)方法，青年教師在聆聽(tīng)老教師的評(píng)課時(shí)， 學(xué)習(xí)了他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，糾正