引導(dǎo)學(xué)生與文本對話

1、引導(dǎo)學(xué)生與文本對話語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出 : 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之 間對話的過程。 這里的“對話”可以理解為教師與文本之間、 師 生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的對話。而學(xué)生與文本對話 是所有對話的最終目的。教師只有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 , 充 分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 , 引導(dǎo)學(xué)生深入文字 , 讀懂文字 , 與讀者 進(jìn)行心與心的溝通、 情與情的交流 , 才能讀懂作者的心聲 , 從而激 發(fā)學(xué)生情感 , 陶冶學(xué)生情操 , 才能聽到學(xué)生發(fā)自肺腑的感言 , 發(fā)自 內(nèi)心深處的贊嘆。傳統(tǒng)教學(xué)中 ,教師始終處于一種強(qiáng)勢地位 , 根據(jù)自己的預(yù)設(shè) 牽著學(xué)生學(xué)習(xí) , 忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 , 剝奪了學(xué)生

2、個性化 閱讀的權(quán)利。 教學(xué)結(jié)果往往是教師沒有教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法 更沒有引導(dǎo)學(xué)生與文本對話 , 使學(xué)生感悟不到文中人物鮮明的個 性特點(diǎn)。郭沫若先生說過 : “書是死的 ,人是活的?；钊俗x死書 , 能把 書讀活?！本烤乖鯓硬拍馨阉罆x活 , 筆者在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué) 生與文本對話。在教學(xué)畫楊桃一課時 , 筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會“我” 接受父親的教誨“不要想當(dāng)然 , 畫走了樣”。師: “我”是怎樣畫楊桃的 ?找出相關(guān)的句子。生:我認(rèn)認(rèn)真真地看 ,老老實實地畫 , 自己覺得畫得很準(zhǔn)確。師: 讀這句話 , 看你能發(fā)現(xiàn)什么 ?生: “我”看得很仔細(xì)。師: 你是從“認(rèn)認(rèn)真真”這個詞體會到的。生: “我”畫

3、得也很認(rèn)真。師: 你是從“老老實實”這個詞體會到的。（出示句子: “我認(rèn)真地看 ,老實地畫 ,自己覺得畫得很準(zhǔn) 確?！保? 把文中這句話改成題板上的句子 , 可以嗎 ?生:不可以 ,因為用“認(rèn)真”和“仔細(xì)”不如“認(rèn)認(rèn)真真”、 “老老實實”更準(zhǔn)確。師:你體會到了作者的當(dāng)時認(rèn)真的態(tài)度 ,那么, 你來認(rèn)認(rèn)真真 地讀一遍吧。二、讀文字想畫面 , 體會文本語文來源于生活 , 又是生活得寫照。看似靜止的文字里有聲 音,有味道 ,有畫面 ,有人物,他們互相交織匯成了文字中的生活。 當(dāng)遇到描寫景色的句子時 , 要充分調(diào)動學(xué)生已有的生活、情感、 知識等經(jīng)驗 ,引導(dǎo)學(xué)生邊讀句子 , 邊在腦海中想畫面 ,然后把自

4、己 的感受讀出來 , 這樣既能幫助學(xué)生理解句子 ,又能培養(yǎng)學(xué)生的想 象力 ,還讓學(xué)生享受美的樂趣。三、設(shè)身處地的去讀 , 領(lǐng)悟情感 一位教師在執(zhí)教小嘎子和胖墩比賽摔跤時 , 這樣引導(dǎo)學(xué) 生品讀小嘎子這個人物形象。師: 小嘎子給你留下了什么印象 ?是從哪句有體會的 ?（學(xué)生交流 , 教師出示相應(yīng)的句子。 ） 師:讓我們把自己當(dāng)作小嘎子 ,想嘎子之所想 , 做嘎子之所做 表達(dá)出我們的感受。（ 學(xué)生開始入情入境地讀起來。 ） 從學(xué)生的表情上可以看得出 , 他們已經(jīng)體會到了嘎子的機(jī)靈 和可愛。因此 , 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受、 體驗、思考以領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情。設(shè)身處地地閱讀想象

5、 , 并通過自己的朗讀表達(dá)出來 ,感悟到位了 , 有感情的朗讀也會水 到渠成。四、創(chuàng)設(shè)情境 , 走進(jìn)文本 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、 圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前 , 使學(xué)生的視 覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來 , 更能有效地幫助學(xué)生理解難 理解的詞句。如在教學(xué)檢閱一課時 , 可以這樣引導(dǎo)學(xué)生體會博萊克的 自尊和自強(qiáng)。先借助課本插圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第十一自然段 , 重點(diǎn)抓住描寫博萊克神態(tài)和動作的詞語體會他的頑強(qiáng)和自信, 然后播放檢閱時莊嚴(yán)的音樂 , 把學(xué)生帶到那情那境。聽著雄壯的音 樂 , 學(xué)生受到感染 , 自然會被博萊克身殘志堅的精神所打動 , 再引 導(dǎo)學(xué)生讀課文 , 真心的贊嘆就會從學(xué)生的內(nèi)心深處涓涓流淌。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用語言、 表情、 動作來創(chuàng)設(shè)一定的教 學(xué)情境,讓學(xué)生被教師精彩的語言所感染 , 因教師形象的表演而 產(chǎn)生聯(lián)想 , 從而達(dá)到走進(jìn)文本 ,