醫(yī)用物理教學中PBL教學模式對大學生自主學習能力的影響VIP

1、醫(yī)用物理教學中PBL教學模式對大學生自主學習能力的影響呂磊 張正厚 井西學 郭順生 趙仁宏（濰坊醫(yī)學院 醫(yī)用物理學教研室 山東 濰坊 261053）【摘要】 目的：研究醫(yī)用物理學教學中采用PBL教學模式對大學生自主學習能力的影響。方法：采用自編的大學生醫(yī)用物理學自主學習能力調(diào)查問卷，對施行PBL教學模式前后大學生的自主學習能力進行了調(diào)查，用SPSS 11.5 對兩次調(diào)查問卷的結果進行了t 檢驗。結果：施行PBL教學模式后（實驗后）實驗班大學生學習動機、學習策略和自我調(diào)節(jié)三個維度和總體自主學習能力的平均得分都明顯高于施行PBL教學模式前（實驗前）的(P0.01)，而且PBL班的學習動機、學習策略

2、和自我調(diào)節(jié)三個維度及總體自主學習能力的平均得分也顯著高于對照班的(P0.05)。2. 課堂教學（1） LBL教學班LBL班所用教材為山東人民出版社出版、趙仁宏等主編的醫(yī)用物理學（2010年5月）第1版。授課過程包括組織教學目標展示講授新課歸納總結課堂反饋等步驟3。（2） PBL班教學班 PBL班所用教材、任課教師、授課計劃、教學學時、目標、進度均與對照班相同。不同的是：每章在用LBL教學法講授完核心知識如基本概念、基本原理后進行PBL教學法教學。PBL的基本教學過程由提出問題建立假設收集資料論證假設歸納總結5個階段組成3。3. 研究方法采用自編的大學生醫(yī)用物理學自主學習能力調(diào)查問卷為研究工具，

3、預試顯示該問卷具有較高信度和效度。采用Likert 5點量表記分：“完全符合”、“ 基本符合”、“不能確定”、“基本不符合”、“ 完全不符合”分別記做 5分、4分、3分、2分、1分。因而，分數(shù)越高，說明學生的自主學習能力越強。實驗前后由任課教師在PBL班和非LBL班發(fā)行同一份調(diào)查問卷，當場收回。對收回問卷統(tǒng)一編號，建立Excel數(shù)據(jù)庫。用SPSS11.5軟件包進行統(tǒng)計處理，顯著水平定為0.054。 二、 結果1. 問卷的信度與效度（1）信度選用Cronbach a 系數(shù)作為檢驗問卷項目一致性指標，將問卷按照條目編號的奇偶數(shù)分成平行的2個部分進行Pearson相關性檢驗，計算分半信度，見表1。結

4、果表明問卷在總體上有很好的穩(wěn)定性和高度的內(nèi)部一致性5。表1 問卷信度分析結果 條目數(shù) Cronbach a 系數(shù) 分半信度 學習動機 8 0.9016 0.8998 學習策略 9 0.8758 0.8256 自我調(diào)節(jié) 8 0.7659 0.7898 自主學習 25 0.9259 0.9358 （2）效度 用自主學習能力各維度與總體自主學習能力相關系數(shù)及自主學習能力各維度之間的相關系數(shù)分別表示問卷的結構效度和內(nèi)容效度，見表2。各維度與總體自主學習能力之間的相關系數(shù)在0.8629-0.9123之間，說明該問卷的內(nèi)容效度很好。各維度之間的相關系數(shù)在0.7212-0.8128之間，且分別低于各維度與總

5、體自主學習能力之間的相關系數(shù)，說明該問卷的結構效度也較好。表2 問卷效度分析結果 學習策略 自我調(diào)節(jié) 自主學習學習動機 0.7212* 0.8128* 0.9035* 學習策略 0.7385* 0.8629* 自我調(diào)節(jié) 0.9123* 注： *P0.05)。說明兩班的自主學習能力無顯著差異。3. 實驗前后LBL班自主學習能力比較實驗班實施PBL教學法前后，對LBL班學生的自主學習能力也做了調(diào)查，并對實驗前后兩次的數(shù)據(jù)進行了t檢驗，t = 0.98（P 0.05)。說明LBL班學生學習動機、學習策略、自我調(diào)節(jié)及總體自主學習能力方面在實驗班的實驗期內(nèi)無顯著變化。4. 實驗前后PBL班自主學習能力比

6、較對PBL班在實驗前后的自主學習能力進行了t檢驗，見表3。結果表明實驗后PBL班的學習動機、學習策略、自我調(diào)節(jié)及總體自主學習能力方面的平均得分都顯著超過了實驗前的(P0.01)。表3 實驗前后PBL班自主學習能力t檢驗結果 實驗前 實驗后 t Sig (2-tailed) （n=206） （n=206）學習動機 3.320.79 4.070.91 -10.46 0.001學習策略 3.450.79 4.030.94 -7.84 0.003 自我調(diào)節(jié) 3.470.77 4.030.88 -8.84 0.001 自主學習 3.410.48 4.050.59 -14.83 0.000 5. 實驗后P

7、BL班與LBL班自主學習能力比較在實驗后對PBL班與LBL班的自主學習能力進行了t檢驗，見表4 。結果表明PBL班在學習動機、學習策略、自我調(diào)節(jié)及總體自主學習能力方面的平均得分都明顯高于LBL班(P0.01)。表4 實驗后PBL班與LBL班自主學習能力t檢驗結果維 度 實驗班 對照班 t Sig (2-tailed) （n=206） （n=203）學習動機 4.080.91 3.330.79 8.88 0.001 學習策略 4.030.94 3.440.79 6.89 0.003 自我調(diào)節(jié) 4.030.88 3.460.76 6.93 0.002自主學習 4.050.59 3.410.49 1

8、1.91 0.000 三、討論實驗前PBL班和LBL班自主學習能力無顯著差異，實驗前后LBL班自主學習能力無顯著差異，表明實驗后PBL班自主學習能力如果發(fā)生變化的話，應歸于PBL教學法的影響。實驗后，PBL班學生在自主學習能力的各維度上及總體自主學習能力上的平均得分都顯著高于實驗前的，且PBL班學生在自主學習能力的各個方面的平均得分都顯著高于LBL班學生的。這說明PBL班學生經(jīng)過一段時間的PBL教學法學習后，在自主學習能力的三個維度上，即學習動機、學習策略、自我調(diào)節(jié)及總體自主學習能力上都有顯著提高。PBL教學法涉及到學生們的各種能力，例如自主學習能力、思維能力、組織溝通能力等6。我們認為PBL

9、尤其可促進自主學習能力的發(fā)展。在問題的驅(qū)動下，學生必須發(fā)揮主體的能動性，即學生必須積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。而且，每個學習主體都有求得自我獨立的愿望，這是其獲得獨立性的內(nèi)在根據(jù)和動力。這種能動性和獨立性可以提高學生的學習興趣和積極性，既可增強學生的外在動機，又可增強學生的內(nèi)在動機。學生要自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇具體的具體學習策略，從而達到獲取知識、運用知識、分析問題和解決問題的目的。這些方面要牽扯到學生的元認知策略和認知策略。同時，學生在獲取知識、分析問題和解決問題的過程中不斷進行反思、評價和調(diào)整學習目標、計劃、時間、內(nèi)容、方法和策略，以便更有效的實現(xiàn)學習目

10、標。因此，PBL教學模式下，學習過程是一個從外控到自控、從被動依賴到自覺能動、從有意識到自動化的過程，也是一個不斷自我反思、評價和調(diào)控的自我管理過程。四、結論在PBL教學模式下，學生通過搜尋信息、分析問題和解決問題，可以提升自主學習能力。因此，本研究的意義在于應大力推行PBL這一教學模式，并不斷豐富和發(fā)展這一教學模式，使其在教育教學改革中發(fā)揮更大的作用。Effects of Problem-based Learning on Students Autonomous LearningLv Lei Zhang Zheng-hou Jing Xi-xue Guo Sun-sheng Zhao Ren

11、-hong Abstract: Objective: To study the effects of problem-based learning (PBL) in the course of Medical Physics on students autonomous learning. Methods: Students autonomy was investigated using a self-developed questionnaire on learning autonomy before and after adopting PBL and the data collected

12、 were analyzed using SPSS 11.5. Results: students in the experimental class showed a significantly higher score in motivation, strategies, self-regulation as well as the overall autonomy after PBL than before PBL (p 0.01). In addition, students in the experimental class showed a significantly higher

13、 score in all the above aspects than those in the control class (p 0.01). Conclusion: PBL in the course of Medical Physics had a positive effect on students autonomy in learning.Key words: Problem-based learning; learning autonomy; questionnaire survey【參考文獻】1 Zimmerman，B. J. Becoming a self-regulate

14、d learner: AnoverviewJ， Theory into Practice, 2002, 41(2): 64-72.2 Zimmerman，B. J. A social cognitive view of self-regulated academic learningJ，Journal of Education Psychology, 1989, 81(3): 329-339.3 呂磊，張正厚等. PBL結合LBL在醫(yī)用物理教學中的應用研究J，中國高等醫(yī)學教育，2006，10 ：:65-684 呂磊，張正厚等. PBL教學模式對醫(yī)學生后續(xù)課程學習的影響J，中國高等醫(yī)學教育2008，1：2,125 董成文.大學生元認知能力及其與心理健康的相關研究J，中國健康心理學雜志2010，3：337-3396 侯一峰、周艷春.PBL與能力培養(yǎng).醫(yī)學教育探索J， 2007，6：111-112.【基金項目】：2010年濰坊醫(yī)學院