從好奇引導學生創(chuàng)新

1、 教學論文：題目：在教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 姓名：謝錫云 單位：廣東省梅州市豐順縣潁川中學 時間：2012年1月6日在教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 梅州市豐順縣潁川中學 謝錫云2012年1月6日內(nèi)容摘要：在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法：1、保護好奇，引發(fā)生疑，萌發(fā)創(chuàng)新。2、突破定勢，原型啟發(fā)，誘導創(chuàng)新。3、重組結(jié)構(gòu)，引發(fā)質(zhì)變，促成創(chuàng)新。4、參與活動，主動探究，激發(fā)創(chuàng)新。5、指導學生，講究策略，培養(yǎng)創(chuàng)新。6、想象聯(lián)想，直覺頓悟，發(fā)展創(chuàng)新。7、公式變形，溝通縱橫，引發(fā)創(chuàng)新。8、營造氛圍，激勵成功，培育創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；萌發(fā)；誘導；促成；激發(fā)；引發(fā)；培育創(chuàng)新。江澤民總書記在全國科

2、技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。并強調(diào)“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。新世紀是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的世紀，為了使中華民族騰飛于世界民族之林，就必須深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為此，筆者就初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力談些體會。創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新能力則是一種綜合素質(zhì)，即指：善于選擇、重組、應(yīng)用信息、獨立地解決問題的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。初中生的思維正處于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的初始階段，因而不可對學生創(chuàng)新能力提出過

3、高的要求，只要是在課堂內(nèi)外通過他們自己實踐、觀察、分析、歸納所獲取的各種物理規(guī)律和解題思路，都可以理解為知識的創(chuàng)新。經(jīng)過多年的教學研究與探索，對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本人總結(jié)如下：一、 保護好奇，引發(fā)生疑，萌發(fā)創(chuàng)新。好奇是少年兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始，初中學生喜歡奇異，愛好新鮮，探求問題愛追根求源，標新立異，因此愛護和培養(yǎng)初中學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的物理問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。物理問題可以在教學內(nèi)容與學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)，把學生引入與所提問

4、題有關(guān)的情境中，促使學生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，引發(fā)學生的求知欲，為創(chuàng)新做好心理準備。例如:斜插入水中的竹筷，看上去在水中發(fā)生彎折；為什么發(fā)生月全食現(xiàn)象時，太陽光不能直接照射到月亮上，我們卻能見到呈暗色的月亮呢？等等。由此，可起到激發(fā)興趣，產(chǎn)生疑問，從而通過實驗探索，歸納出光的折射的初步規(guī)律。二、 突破定勢，原型啟發(fā)，誘導創(chuàng)新。人們在理解知識的過程中，由于習慣于運用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理。思維定勢會嚴重的妨礙人們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只有突破定勢，才能活躍思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。原型啟發(fā)是從事物的相似或類比中解決問題的途徑。原型啟發(fā)是創(chuàng)新的、發(fā)明的主要思維方法。物理教學中，常利用原型范例

5、或逆向原型，引發(fā)學生創(chuàng)新思維。例如：物理教學中，研究分子間的作用力，就象兩端系著球的彈簧，彈簧被拉長，則對球有引力，彈簧被壓縮，對球則有斥力，再討論液體與固體為什么難以被壓縮？固體又為什么難以被分割等等。三、 重組結(jié)構(gòu)，引發(fā)質(zhì)變，促成創(chuàng)新。認知結(jié)構(gòu)指初中生心理內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)、認知經(jīng)驗、認知方式。曾經(jīng)有位學者有過這樣的論說“ 獲得保持再認”，用動態(tài)、發(fā)展的觀點去認識認知結(jié)構(gòu)的深化與發(fā)展，通過物理課的探索學習，認知遷移，每個學生的認知結(jié)構(gòu)都在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到更新，得到再建。例如：用天平、燒杯及水怎樣測量石塊及某種未知液體的密度？分析時強調(diào)由于無量筒，因而不能直接測定石塊及未知液體的體積，經(jīng)

6、啟發(fā)可用密度已知的水間接求之。四、參與活動，主動探究，激發(fā)創(chuàng)新。實驗探究是物理教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，因此，在教學過程中，就應(yīng)放手讓學生動手、動腦探索發(fā)現(xiàn)。初中生的心理正處在發(fā)展階段，因而學生的思維能力、技能的形成常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。物理教學中引導學生參與操作過程，要與發(fā)展學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力結(jié)合起來。例如：在講授生活中的透鏡前，指導學生做好家庭小實驗-制作照相機，在正式講課時，讓學生用自己制作的“照相機”分別觀察近處和遠處的物體，再結(jié)合看到的情況歸納出照相機成像的工作原理。又如在講授彈性及彈簧測力計前，指導學生制作“彈簧

7、測力計”的家庭小實驗，在正式講課時，讓學生用自己制作的“彈簧測力計”去感受彈簧的伸長跟它受到拉力的關(guān)系，從而歸納出彈簧測力計的工作原理。五、指導學法，講究策略，培養(yǎng)創(chuàng)新。學習方法是學生學習、發(fā)展創(chuàng)新的前提。現(xiàn)代教學論把學習方法看成一種知識，把科學的思維方法納入學生的知識結(jié)構(gòu)中，可以使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)形式之一，在物理習題教學中，其中一題多解是發(fā)散思維的重要形式。例如：有一個鋁球，其質(zhì)量為5，體積為3dm3³，密度為2700kg/m3³,則該鋁球是實心的還是空心的？（引導學生用三種方法判斷）六、想象聯(lián)想，直覺頓悟

8、，發(fā)展創(chuàng)新。想象是智力活動中最具活力的心理想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新就必須善于想象。創(chuàng)造思維在一定意義上說，是分析思維與直接思維的統(tǒng)一。直覺頓悟是創(chuàng)造思維的一種表現(xiàn)，是自由聯(lián)想在某一問題意識邊緣的持續(xù)活動，當腦功能處于最佳狀態(tài)時，舊思維突然溝通形成的新思維表現(xiàn)。直覺思維以扎實的基礎(chǔ)知識、科學的知識結(jié)構(gòu)為背景，物理教師要鼓勵學生創(chuàng)新。例如：在講授兩電阻分別串聯(lián)、并聯(lián)時通過兩電阻的電流關(guān)系或干路與兩支路的電流關(guān)系即可進行大膽猜想，推測，再利用實驗驗證。七、公式變形，溝通縱橫，引發(fā)創(chuàng)新。物理公式是物理概念、物理規(guī)律的重要表現(xiàn)形式，運用公式變形有利于學生對物理知識的縱橫溝通，發(fā)展學生的思維能力

9、，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如：利用功率的定義公式：P=W/t=FS/t可得：P=Fv；用它即可使學生分析出汽車輸出功率一定時，為什么上坡時的車速一般比平路上要慢些。八、營造氛圍，激勵成功，培育創(chuàng)新。心理學研究表明：快樂、興趣與溫和、寬松的學習環(huán)境與心理情緒對認知創(chuàng)新思維活動具有擴展、強化的功能。愉悅的課堂教學氛圍有四個要素：師生都有愉悅的心理體驗；教師發(fā)出的信息在學生中產(chǎn)生積極地反響；教與學雙方都能輸出有效信息；師生間的情感能互相促進。在物理教學中營造氛圍激勵成功要注意兩個要點：一是要使學生創(chuàng)新，物理老師必須為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的學習環(huán)境讓學生能自由的發(fā)表意見，自由地按自己的學習方式參與物理教學活動，師生間自由地溝通各種信息。二是要使學生創(chuàng)新，作為物理教師必須讓學生具有成功感。成功感是學生完成某項學習任務(wù)后產(chǎn)生的自我滿足，積極而愉快的情緒狀態(tài)。激勵成功的獎賞會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗?zāi)艽龠M被獎賞者向著獎勵的方向努力。正如教育家蘇霍姆林斯基說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力”。在初中物理教學中，教師可設(shè)計準備性參與、理解性參與、鞏固性參與、變式性參與、發(fā)展性參