介紹幾種常見的識(shí)字方法

1、介紹幾種常用的識(shí)字教學(xué)方法（1）集中識(shí)字  集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過一二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來(lái)解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾?；咀龇ㄊ且欢昙?jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分作幾個(gè)部分，在每部分中先歸類識(shí)字，再讀若干篇課文，“識(shí)字閱讀”不斷循環(huán)編排。在歸類識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請(qǐng)、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首

2、帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”。基本字組字，如“禾火秋”“門口問”，會(huì)意字、反義詞歸類等也常采用。總之，集中識(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識(shí)字。為了使基本字帶字順利進(jìn)行，在識(shí)字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語(yǔ)拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識(shí)字基礎(chǔ)，是十分重要的。集中識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)是：A、由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握。B、由于字串中有一個(gè)共同部件（基本字），所以有利于識(shí)字過程的遷移。C、由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基

3、本字為支點(diǎn)，因此能夠化難為易。集中識(shí)字的缺陷是：A、學(xué)生大量集中學(xué)習(xí)意義上互不關(guān)聯(lián)的漢字，有沒有課文的依托，因而學(xué)習(xí)過程比較單調(diào)乏味；B、學(xué)的生字比較多，若不及時(shí)鞏固、運(yùn)用，容易回生。 (2)分散識(shí)字     是一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。分散識(shí)字先教學(xué)漢語(yǔ)拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識(shí)字”的方法，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識(shí)字200

4、0多個(gè)。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：1依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字；2把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)；3先學(xué)字詞后讀文；4在理解課文以后再學(xué)生字詞。分散識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)是：A、這種識(shí)字方法寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。B、注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，主張教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。分散識(shí)字的缺陷是：A、教學(xué)目標(biāo)比較多元，識(shí)字量往往受到限制，識(shí)字進(jìn)程較為緩慢；B、生字隨課文分散出現(xiàn)，不能充分利用漢字的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生自學(xué)生字能力的形成有一定的影響。 (3)注音識(shí)字 這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)

5、字的做法，旨在從發(fā)展語(yǔ)言入手，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù)，而中斷了語(yǔ)言的發(fā)展。具體地說(shuō)，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音，使聽說(shuō)讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。注音識(shí)字的具體做法是：A、 兒童入學(xué)，先用一個(gè)月的時(shí)間學(xué)好漢語(yǔ)拼音，強(qiáng)化直呼音節(jié)訓(xùn)練和書寫音節(jié)訓(xùn)練，為讀寫訓(xùn)練打基礎(chǔ)；B、 接著，通過三條途徑進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。其一，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語(yǔ)拼音，又看下一行漢字，很自然地對(duì)

6、漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟。其二，開設(shè)寫字課，系統(tǒng)教學(xué)漢字的書寫規(guī)律，解決“寫”字的問題。其三，通過寫作訓(xùn)練，解決“用”字的問題。鼓勵(lì)學(xué)生在識(shí)字不多的情況下，用拼音夾漢字或漢字夾拼音寫短文，最后過渡到全部用漢字寫文章。注音識(shí)字的局限是：由于漢語(yǔ)拼音功能擴(kuò)大，漢字的形義關(guān)系被淡化，識(shí)字量逐步增加后，容易產(chǎn)生錯(cuò)別字。  (4)字理識(shí)字 所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字的核心是揭

7、示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系。其基本方法是啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：A、 圖示法，如，教“隹”，字出示鳥的圖畫，教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。教“牧”字，點(diǎn)出“牜”是“?！钡淖冃?，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。B、 聯(lián)想法，如，教“沙”字，啟發(fā)學(xué)生想象河水少會(huì)看到什么水少而沙現(xiàn)。教“滅”字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。C、 歌訣法，如，教“互”字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣“上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)”來(lái)幫助記憶。D、 猜謎法，如，教“畫”字，老師可說(shuō)出謎面“空

8、山中間一方田”，讓學(xué)生猜。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語(yǔ)文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。  (5)聽讀識(shí)字 所謂“聽讀識(shí)字”就是使學(xué)生通過聽故事、說(shuō)故事的途徑理解并熟悉課文內(nèi)容和語(yǔ)言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動(dòng)各種生字見面。經(jīng)過一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到逐步熟悉，最后達(dá)到識(shí)字的目的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，聽讀識(shí)字的教學(xué)就是通過“聽故事說(shuō)故事讀故事認(rèn)漢字”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助不識(shí)字或識(shí)字量很少的如何兒童進(jìn)行自主識(shí)字的教學(xué)方法。聽讀識(shí)字的主要特點(diǎn)是：A、 根據(jù)兒童遺忘規(guī)律，在最容易遺忘的時(shí)候