生命生命楊微

1、生命 生命教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1、知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。初步理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。2、過程與方法：通過反復(fù)的朗讀理解內(nèi)容、探究引導(dǎo)3、情感態(tài)度價值觀：理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重難點通過動植物和人三個生命躍動的事例，感悟生命的力量，提升對人類生命意義的認識。教學(xué)過程一、揭示課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第19課，請同學(xué)們齊讀課題。2、回憶一下課文，說一說作者是用哪幾個事例來感受生命的。二、品析課文，體會生命頑強。（一）合作學(xué)習(xí)默讀課文第

2、24自然段。師：默讀課文2-4自然段，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會，看看哪個句子打深深的震憾了你，用筆畫下來，寫一寫自己的感受，與小組同學(xué)進行交流后，再有感情的讀一讀這些語句。1、小組合作學(xué)習(xí)。（5分鐘）2、交流反饋，隨機點撥。句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！說說為什么震憾了你？或者你體會到了什么？從哪里體會到的？指導(dǎo)朗讀，抓住“極力”、“鼓動”（與“張開”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點體會，融入感情，讀出“震撼”，進行評價。為什么我會“忍不住”？我心里會怎么想？此時，你覺得

3、這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？帶著你的理解讀一讀。師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是那么得不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的，但是在它的身上我們卻看到了對于生命這兩個字的一種理解，誰來說說是什么？（同學(xué)們說得好極了，帶著這樣的感受我們一起來讀一讀這句話。在它面臨死亡的一刻所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，怎么能不令我們震憾，帶著我們的感受來讀一讀。） 句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟

4、使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？評價交流指導(dǎo)朗讀。小瓜苗，僅僅只活了幾天，為了這短短的幾天它值得嗎？為什么師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。多么可敬的生命，帶著你的敬佩之情讀一讀。師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了平凡渺小的事物所暴發(fā)的令人震撼的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。誰來說說，你都讀懂了什么？生匯報。（句子3：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋她，一切全由自己決定，

5、我必須對自己負責”）這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個關(guān)鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）給“糟?！睋Q種說法（浪費、不珍惜）聯(lián)系實際說說什么叫糟蹋生命。怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關(guān)句子）介紹杏林子。提問：你覺得杏林子是個怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？師：杏林子正是用她完整的生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，現(xiàn)在你對生命這兩個字的理解是什么？三深入感悟，理解生命的意義1作者講了自己經(jīng)歷的三件事，似乎各不相關(guān)，但同學(xué)們認真看，他們有什么相似的地方。2過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道齊讀最后一自然段。課件示句：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。3這話寫得多好啊，你覺得應(yīng)該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習(xí)，一邊揣摩。（自由練讀，指名讀、相機點評，師范讀，再齊讀）四背誦積累。杏林子的生命感言給了我們深深的啟