人教版九年級化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

1、人教版九年級化學(xué)?質(zhì)量守恒定律?教學(xué)反思本節(jié)課的困惑與反思：困惑一：在施行教學(xué)過程中，每一個實(shí)驗(yàn)都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識穩(wěn)固應(yīng)用的深化。但在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的操作技能，純熟了托盤天平的使用。假設(shè)使用電子天平，節(jié)省珍貴的時間，很快能得出定律，進(jìn)而分析原因和安排穩(wěn)固練習(xí)，還能進(jìn)展改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等創(chuàng)新才能培養(yǎng)。可施行課堂教學(xué)時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。困惑二：在教學(xué)施行過程中，設(shè)計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實(shí)驗(yàn)。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他

2、實(shí)驗(yàn)第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反響，對現(xiàn)象，反響本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多，占用時間長，影響知識才能培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘。課堂教學(xué)時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實(shí)驗(yàn)，不知是否恰當(dāng)。反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮老師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學(xué)生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要穩(wěn)固應(yīng)用守恒定律，還要組織進(jìn)展裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。老師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導(dǎo)者。老師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，

3、讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。反思二：教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)深化。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測，會失去許多探究時機(jī)。所以，備課時要考慮學(xué)生會怎么想，多做出些針對學(xué)生認(rèn)知思維方式料想，上課時要隨時抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的第一時機(jī)和權(quán)利交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和活力。反思三：要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性，在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面，不是老師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做，而是老師用料想的設(shè)計施行教學(xué)。此過程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學(xué)生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究理論中的合作，使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識，來體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過程，體驗(yàn)科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過程；認(rèn)識實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。本節(jié)課我們是按照質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)過程以及人們