人教版九年級化學《質(zhì)量守恒定律》教學反思

1、人教版九年級化學?質(zhì)量守恒定律?教學反思本節(jié)課的困惑與反思：困惑一：在施行教學過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識穩(wěn)固應用的深化。但在反復實驗中鍛煉了學生的操作技能，純熟了托盤天平的使用。假設使用電子天平，節(jié)省珍貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排穩(wěn)固練習，還能進展改進實驗裝置等創(chuàng)新才能培養(yǎng)?？墒┬姓n堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現(xiàn)。困惑二：在教學施行過程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他

2、實驗第一次操作，也只能知道它是化學反響，對現(xiàn)象，反響本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識才能培養(yǎng)的進一步挖掘。課堂教學時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。反思一：探究式教學中如何發(fā)揮老師的的指導作用。本節(jié)課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要穩(wěn)固應用守恒定律，還要組織進展裝置的創(chuàng)新改進。老師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。老師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，

3、讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應有跨越。反思二：教學設計要強化追求“預設和達成的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深化。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多探究時機。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式料想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發(fā)組織教學，將學習的第一時機和權利交給學生，課堂的教學才有活力和活力。反思三：要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是老師領著學生說邊說邊做，而是老師用料想的設計施行教學。此過程還應有實驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會更恰當些。更有利于加強學生在探究理論中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程；認識實驗是化學獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。本節(jié)課我們是按照質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)過程以及人們