人教版數(shù)學四年級上冊教案 加減法的簡便運算

1、人教版數(shù)學四年級上冊教案 加減法的簡便運算教學目的使學生學會在加減接近整十整百的數(shù)時，可直接加上整十整百數(shù)，多加了就減去。多減了就要加上來。教學過程一個數(shù)加上或減去接近整十、整百、整千數(shù)的運算，在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，即使在計算器已經(jīng)普及的今天，這種口算仍被廣泛使用。但是，在實際的教學中，學生學習這部份內(nèi)容卻困難較大，計算的正確率不高。針對這種情況，在教學中，我嘗試了以下的教學方法。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒生活體驗問題情境的創(chuàng)設(shè)必需要符合兒童的生活實際和已有的知識經(jīng)歷，形象直觀而又蘊涵一定的數(shù)學知識。加減法的一些簡便運算中的一個數(shù)加上或減去接近整十、整百、整千時，先把它看作整十、整百、整千數(shù)

2、，多加了幾，減去幾，多減了幾，加上幾，這些話聽起來比較拗口，怎樣才能使學生容易懂呢？我首先出示了一幅圖畫有日常生活用品及其它們的價格，提出了問題：從這幅圖中，你看到了什么？想到了什么？因為買東西是每個學生都經(jīng)歷過的，有利于學生考慮問題、提出問題，激活學生的內(nèi)驅(qū)力。同時為引出下面的知識做好了鋪墊，有利于學生的自主探究。在富有開放性的問題情境中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，提出了許多問題：1、買一雙旅游鞋和一套運動服需要多少錢？2、買一臺電冰箱和一臺洗衣機需要多少錢？3、假如有200元錢買一只書包還剩多少錢？他們調(diào)動了自己的經(jīng)歷和原有的知識構(gòu)造去探究這個情境中所蘊涵的數(shù)學問題，并積極地從多

3、角度去考慮問題，發(fā)現(xiàn)問題，到達了很好的教學效果。二、巧用生活原型，探究運算規(guī)律我們知道，數(shù)學本來就是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象、概括出來的。當學生從問題情境中，體會出一些數(shù)學思想時，老師應(yīng)以引導(dǎo)者、鑒賞者的身份，即老師只是提供一些建議或信息，而不是代替學生做出判斷，同時鼓勵學生有創(chuàng)造的想法，使學生在最大的空間去學習、去考慮、去探究。在教學加法時，可以分成了兩個步驟：1、獨立探究階段。我們知道，真正地數(shù)學學習不是對于所授知識地簡單積累，而是通過主體地主動建構(gòu)。不同的學生由于不同的知識背景就有不同的思維過程，因此，在教學過程中必須充分注意各個學生的特殊性，放手讓學生自己決定自己的探究方向

4、，選擇自己的方法，獨立地進展探究。老師提出問題：營業(yè)員很快地算出買一套運動服113元和一個書包59元共需要172元，你們知道這是為什么嗎？學生想出了很多計算方法：113+59=113+60-1=172。113+59=113+50+9=172。113+59=112+1+59=172。2、合作討論階段。將來社會已越來越注重個人能否與別人共事、能否有效地表達自己的看法和見解。在獨立探究地根底上，組織學生合作和討論，可以使他們彼此交流，不斷反思自己的考慮過程，做出全面地判斷。5每一種方法為什么這樣做？請講講你的道理？這幾種方法哪一種比較簡便？為什么？通過合作交流，學生各抒己見，這樣既到達了增強學生合作

5、意識地目的，又培養(yǎng)了學生的主體意識。從而歸納出多加幾，減去幾；先湊整，再相加這兩種方法。在教學減法時，可以讓學生運用原型來提醒算理，探究規(guī)律。小學數(shù)學的內(nèi)容大都可以直接在客觀世界中找到它的原型。減數(shù)接近整十、整百、整千數(shù)時，把它看作整十、整百、整千數(shù)，多減幾，加上幾這個數(shù)學知識我們可以在生活中找到一個適宜的原型收付錢款時常常發(fā)生地付整找零的活動，并且在課堂中展示這個活動：媽媽帶了165元，其中有一張百元紙幣，到商店買錢包花了97元，媽媽怎樣給錢呢？由老師扮媽媽，一名學生扮售貨員，媽媽拿出一百元錢給售貨員，售貨員找給媽媽3元。這里的道理明明白白，是學生所熟悉的常識。這個活動是原始的、最低層次的減

6、法速算法，是學習數(shù)學的原型。再引導(dǎo)學生擺這個過程用算式表示出來：165-100+3，從而概括出速算的方法。這樣，由常識上升到了數(shù)學，學生的學習由低層次上升到了高層次。三、拓展問題領(lǐng)域，重構(gòu)知識體系在主動探究、歸納總結(jié)的根底上，讓學生運用所理解的知識來解決一些實際問題，使學生進一步穩(wěn)固對新知識的理解和掌握。同時和原有認知構(gòu)造中的相關(guān)知識互相作用，把新知識納入到已有的認知構(gòu)造中，以利于更好的遷移和運用。所以在學完了新知以后，我又設(shè)計了這樣的習題：1、你能用幾種方法來計算下面的題目。1198+197 299+98 =2假如選擇了三種物品錢包97元，旅游鞋198元，錄音機236元，要計算一共需要多少錢

7、？你能用今天學到的知識來解決嗎？用500元錢去買錢包和旅游鞋，還剩多少錢？2、判斷以下各題是否正確，為什么？應(yīng)該怎樣改正？3+305=873+300-5這樣的題目對學生來說是一種挑戰(zhàn)，能激發(fā)學生積極考慮，同時讓學生體會到知識在日常生活的運用。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。單靠“死記還不行,

8、還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師