人教版數(shù)學(xué)二年級上冊教案 認識分米和毫米

1、人教版數(shù)學(xué)二年級上冊教案 認識分米和毫米教學(xué)目的：1.使學(xué)生在理論活動中認識分米和毫米，建立1分米和1毫米的表象，2.使學(xué)生在實際測量中，學(xué)會選擇適宜的長度單位；理解長度單位間的進率，進步估測才能。3.在活動中進步參與學(xué)習(xí)的意識和才能，形成解決問題的一些根本策略。教學(xué)重、難點：建立1分米和1毫米的表象，會用毫米做單位實際測量。教學(xué)準備：自制課件、釘子1個、大米1粒、黃瓜1條、1米長的繩子、米、分米、厘米、毫米4個頭飾。學(xué)生準備直尺、米尺、卷尺、紙條3分米長、橡皮、鉛筆。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入同學(xué)們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們快樂地看到自己長高了。課件出示：小獅子自豪的說：我長高了！小猴

2、子也不甘示弱的說：我也長高了！學(xué)生看電腦課件，小獅子高1 25 ，小猴子高98 。學(xué)生填上適宜的長度單位。請學(xué)生用手比劃出1米、1厘米的長度?？墒切∝i身高1 、小雞身高10 該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個一樣的長度單位來表示。板書課題：分米評析：借助動物量身高的情景，喚醒學(xué)生對米、厘米的認識，通過讓學(xué)生用手比劃，加深學(xué)生對長度單位的認識。從小豬、小雞的身高引出要學(xué)習(xí)的長度單位分米、自然貼切。二、探究新知一認識分米1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學(xué)生在自己的尺子上看一看1分米有多長。2.說一說1分米等于幾

3、厘米。畫出一條長是1分米的線段。組織學(xué)生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學(xué)生建立1分米的表象。3.1猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學(xué)生驗證自己的想法。2再拿出1米的繩子，讓學(xué)生估測大概有多長。組織學(xué)生驗證猜測，并在尺子上數(shù)一數(shù)，1米有多少分米。讓學(xué)生直觀感受到1米=10分米。4.出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學(xué)生把小豬的身高轉(zhuǎn)換成10分米，小雞的身高轉(zhuǎn)換成1分米。評析：通過學(xué)生用手比劃，看直尺、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。二認認毫米。1.引入毫米。1請同學(xué)們觀察數(shù)學(xué)書厚多少？讓學(xué)生量書的厚度

4、，部分學(xué)生表現(xiàn)出困難不滿1厘米，也有學(xué)生已對毫米的有了初步的認知。2那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望？要有一個比厘米更小的長度單位其實你們的愿望就藏在尺子里。評析：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，這里老師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，學(xué)生意見不一，量一量時又發(fā)現(xiàn)不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。2.組織交流。1觀察尺子，說說你看到了什么。組織學(xué)生交流直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。2請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。3請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，

5、為了方便數(shù)的時候可以用鉛筆尖指著數(shù)。學(xué)生交流從同學(xué)生們剛剛的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出一個什么規(guī)律？出示：1厘米=10毫米。評析：這一環(huán)節(jié)教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫毫米在交流中歸納新知。學(xué)生充分感受1毫米的特征。這樣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的輕松和快樂。3.體驗毫米的作用。你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學(xué)生討論。4.說一說，排一排。1請4名學(xué)生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進展角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學(xué)過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長用手勢表示。2介紹完之后，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進率關(guān)

6、系。評析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度 單位，使抽象的知識生動化，加深學(xué)生對4個長度單位的認識和它們的大小關(guān)系。5.利用資源，課外延伸。1量一量1元硬幣的厚是多少毫米。假如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度不正好是2毫米，2毫米少一些。引導(dǎo)：對于不是整毫米數(shù)的物體假如我們想得到更準確的結(jié)果，你們是否又會產(chǎn)生一個新的愿望呢？介紹：其實比毫米更小的長度單位確實還有，比方微米、納米，同學(xué)們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找更多的知識。評析：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生指出新的問題，激發(fā)他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學(xué)生走出課本，走向自生探究創(chuàng)造了時

7、機。三、理論應(yīng)用1.看一看想想做做第2題。交流時讓學(xué)生說說自己是怎么看出來的，加深穩(wěn)固對1厘米=10毫米的理解。2.量一量想想做做第3、4題。學(xué)生在活動時，老師注意觀察學(xué)生是否選用了適宜的長度單位。3.填一填想想做做第5題。先幫助學(xué)生回憶每個長度單位的實際長短，放手讓學(xué)生填哪個單位比較適宜。再拿出實物交流整合。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和

8、根底。4.比一比想想做做第6題。先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間