“導學——探究”教學模式在高中物理新授概念課教學中的運用

1、“導學探究”教學模式在物理新授概念課教學中的運用湖南省桃江一中 謝建新 (郵編：413400)概念是人腦對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的一般特征和本質特征的反映。教學是使學生形成各種科學概念（定義、定律、原理等）的一條重要途徑。從事活動是發(fā)展能力的基本途徑。教師是教育活動的組織者和設計者，教師要設法使學生成為教育活動的積極參與者。學生對客觀世界的認識不是消極地進行的，而是通過實踐活動能動地進行的。教師要在給學生提供豐富的感性材料之后，啟發(fā)學生獨立思考，引導學生自主活動，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教育應面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。我們要積極開展課堂教學的理論和實踐的研究，努力培養(yǎng)大批社會所需的創(chuàng)

2、造型人才。通過引導學生自主探索知識，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性，開拓學生的創(chuàng)新精神。因此，我們幾位物理教師開展了“導學探究”教學模式的研究。所謂“導學”，就是指導學生的學習活動，使之學得輕松愉快、富有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣。所謂“探究”，就是調動學生積極主動地投入索求知識的學習過程，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題?！皩W探究”教學模式徹底摒棄重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重結論輕過程、重理論輕應用的教學模式，體現(xiàn)了教師和學生在教學中真誠合作、互動學習的思想。經(jīng)過長期研究，我們認為，在新授概念課教學中可采用如下方式開展“導學探究”：設疑激趣、導入新課，指導閱讀、猜想、檢

3、驗、自學自探，討論交流、合理評價，聯(lián)系實踐、應用遷移。一、創(chuàng)設問題情境，調動學生參與探究的積極性利用現(xiàn)代教學手段，展現(xiàn)物理現(xiàn)象的音頻、視頻材料（例如：在“電磁感應現(xiàn)象”的教學中，首先播放一段關于電能在生產(chǎn)、生活中的廣泛應用的音像材料，然后問學生：發(fā)電機到底是怎樣發(fā)電的呢？）；或者通過演示實驗，展示一些“奇異的”物理現(xiàn)象（例如：在“靜電屏蔽”的教學中，將一臺小收音機放在金屬板上，將它調到正接收某一電臺的信號，然后用較密的金屬網(wǎng)罩將它罩住，發(fā)現(xiàn)收音機居然啞了；拿開網(wǎng)罩，它卻又能正常發(fā)聲）。從而激起學生對未知領域的好奇心和探究的欲望，導入新課，誘導學生思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在此基礎上，教

4、師要善于根據(jù)教學的目標與內容，結合學生的知識基礎與思維水平，設置難度適宜的問題，激發(fā)學生探究問題的動機和學好知識的決心。設置疑問的目的是引導學生找出教學的重點和難點、開啟思維的閘門。當學生捕捉到了疑點時，他們就會圍繞疑點積極地去查找有關知識，展開想象，迫切要求盡快地解開疑點。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師不應操之過急。要引導學生開展討論，讓學生依據(jù)已有知識和經(jīng)驗進行大膽地猜想，這可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，增強學生的思維的靈活性、開創(chuàng)性。最后，教師還要引導學生設計一個探究問題的方案（包括選用哪些儀器、先后測量哪些物理量、具體的操作步驟如何安排等），驗證自己的猜想是否正確。二、展示學習提綱，引導學生開

5、展自學自探我們不僅要讓學生學會知識，而且要使學生會學知識。在教學過程中，教師應該精心地創(chuàng)設問題情境，組織學生開展各式各樣的活動，給學生留下思維和想象的空間，讓學生重視獲取知識的思維過程。根據(jù)教學目的設計學習提綱，將學習提綱展示給學生，這樣做可以給學生指明學習的重點和難點。例如， 在“摩擦力”的教學中, 可以設計如下學習提綱：產(chǎn)生滑動摩擦力的條件及滑動摩擦力的作用效果如何？滑動摩擦力的方向及大小如何？動摩擦因數(shù)與哪些因素有關？產(chǎn)生靜摩擦力的條件及靜摩擦力的作用效果如何？什么是相對運動趨勢的方向？靜摩擦力的方向及大小如何？同時提出如下探究要求：找出并理解教材中關鍵的字、詞、句；結合生產(chǎn)、生活中的實

6、例，分析上述有關摩擦力的問題；利用身邊的物體做一做小實驗，感受一下摩擦力的某些性質；找出疑難問題，準備與別人交流、商討。指導學生開展自學的意義如下：培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生獲取信息的能力，強化學生主動參與學習的意識，讓學生形成良好的學習習慣，使學生加深對基本概念的理解，讓學生全面地掌握知識。學生一旦獲得了自學能力，將會終身受用。在自學過程中，可將課本中的演示實驗調整為學生實驗，或者引導學生自己設計實驗，讓學生自己動手，親身體驗探究的樂趣。通過認真分析實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)，否定或肯定自己的假設，建立起牢固的科學概念。在自學過程中，應當要求學生抓住教材中關鍵的字、詞、句，獨立地思考、探究、感悟，

7、發(fā)現(xiàn)物理變化的根本起因及物理量之間的內在聯(lián)系，得出準確結論。三、質疑釋疑，討論交流教師不應把所教知識直接告訴學生，而應該在分析問題的過程中處處設疑，使學生面臨迫切需要解決的問題，讓學生的思維發(fā)散開來，引導學生開展討論、爭辯，從而化解疑問，自主歸納總結，形成物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。這樣的教學活動，可以培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)的能力。例如：在分析“加速度與速度無直接關系”時，可先問“物體有加速度時，其速度就會增大嗎？”接著問“物體的加速度越大，其速度就越大嗎？”然后問“物體的加速度增大時，其速度就會增大嗎？”在質疑釋疑時，可以發(fā)動學生提出問題，由老師或其他學生來回答。由學生回答時，可以指定一位同學發(fā)言，

8、讓其余同學進行補充、修正，直到將問題回答完整為止，這可以培養(yǎng)學生的合作精神和虛心聽取他人意見的良好品質。在質疑釋疑時，要提倡教學民主、師生平等，師生相互尊重，讓學生輕松愉悅、各抒己見，使學生敢于異想天開、見異思遷，實現(xiàn)教學相長。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師要適時地啟發(fā)學生開展探究性的思維活動，培養(yǎng)學生勇于探索的精神品質，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；要指導學生通過抽象概括、理想化處理、遷移類比、歸納演繹，把研究對象的本質特征抽象出來，形成一個個科學概念，完成由現(xiàn)象深入到本質，由感性認識上升到理性認識的飛躍。四、新課小結，應用遷移對課題內容進行必要的整理，有利于使所學知識系統(tǒng)化、條理化。對學生的

9、探究活動予以合理的評價，讓學生在學習過程中感受到成功的喜悅，愉快地接受老師的批評與意見，有利于提高學生的探究能力。在引導學生回顧、鞏固知識的同時，還要加強實用性的訓練，把新學知識遷移到實際生活或新的情景中去，創(chuàng)造性地解釋一些日常生活中的物理現(xiàn)象，解答一些有代表性的物理習題。例如：學過有關核能的知識后，可設計一道關于核電站的問題，讓學生自主分析、解決。課堂練習既可以讓學生鞏固、消化知識，又可以培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓學生摸索出解決問題的思路和方法。這是一種培養(yǎng)學生探究能力的好手段。在課堂練習中，可以洞察教學中存在的一些普遍性問題，對癥下藥，及時補救，從而使學生的認識得到進一步完善，使學生的能力得到進一步提升?！皩W探究”是“以教師導學為起點，以學生自主探究為主線，以問題為知識載體，以師生多層面互動為教學形式，以提升學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力為目標”的教學模式。設計探究性的問題，采用探究性的教學方法，開放學生的思維空間，可以激活學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在教師設置的問題情景中產(chǎn)生各種疑問，在探究問題的過程中學到各種解決問題的科學方法（抽象、