中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用整合的探究

1、.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用整合的探究：隨著現(xiàn)代科技的開展，在課堂教學(xué)中引入了多媒體技術(shù)，這已經(jīng)是改革的需要，是時(shí)代開展的需要。本文據(jù)現(xiàn)狀將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的整合，特別在?角?的教學(xué)中，其成效表現(xiàn)尤為明顯,以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣盎然，變苦學(xué)變成樂學(xué)，使抽象的問題詳細(xì)化，枯燥的問題興趣化、靜止的問題動(dòng)態(tài)化，并逐步打破“一塊黑板，一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽這種以老師灌輸為主的傳教法，構(gòu)建起新型教學(xué)形式。：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)，整合隨著現(xiàn)代科技的開展，在課堂教學(xué)中引入了多媒體技術(shù)，這已經(jīng)是改革的需要，是時(shí)代開展的需要。將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的整合，充分利用各種信息資源，

2、提供理想的教學(xué)環(huán)境，并將改變教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個(gè)思想、教學(xué)理論，甚至體制的根本變革。因此，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)習(xí)興趣盎然，使學(xué)生在民主和諧、有選擇、有自由、有競爭、有合作的氣氛中學(xué)好數(shù)學(xué)。并逐步打破“一塊黑板，一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽這種以老師灌輸為主的傳教法，構(gòu)建起新型教學(xué)形式。一、數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用整合積極意義和現(xiàn)狀分析?數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出：要“注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，“整合的根本原那么是有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，即把信息技術(shù)開展的成果應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的理論之中，使信息技術(shù)成為與數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容和課程施行高度和諧的

3、有機(jī)部分，對進(jìn)步學(xué)生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創(chuàng)新才能，培養(yǎng)協(xié)作意識，促進(jìn)學(xué)生以新的思維方式發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開展他們的探究和理論才能都會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用，特別是計(jì)算機(jī)的操作，轉(zhuǎn)換計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的思路，進(jìn)展新的更富有成效的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新理論。從而有效地進(jìn)步教學(xué)效率，這也是全面施行新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。縱觀中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，采用傳統(tǒng)方式教學(xué)的還大有人在，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著突出問題：一是課堂知識密度低、學(xué)生知識吸收率低，對學(xué)生才能培養(yǎng)欠佳；二是缺乏激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的工具和方法，使學(xué)生學(xué)的疲憊；三是不能充分表達(dá)學(xué)生的主體性、老師的主導(dǎo)性

4、。即便用了有時(shí)信息技術(shù)并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“交融在一起。這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，需要老師自己開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力。加之一般我們上課時(shí)用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，而如今多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點(diǎn)，單純追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。只強(qiáng)調(diào)老師的“教而忽略了學(xué)生的“學(xué)，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)的問題，按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)軟件。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)少，大部分處于被動(dòng)承受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮。因此，要求

5、我們在探究科學(xué)地應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)造，到達(dá)新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。二、數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用整合在?角?一節(jié)中的施行效果一創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。學(xué)生一旦對某種事物產(chǎn)生好奇，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在新課教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氣氛中掌握知識。例如：在進(jìn)展教學(xué)時(shí)，多媒體出示校園生活畫面，請同學(xué)們仔細(xì)觀察畫面，找出畫里的角。我先在屏幕上出示紅領(lǐng)巾。三角尺鐘扇面的實(shí)物圖，去除實(shí)物中非本

6、質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的？問：這些圖形有角嗎？它們的角在哪里？并在計(jì)算機(jī)上演示，使學(xué)生建立起角的概念。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過渡。我又利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗神秘的“圖形世界，吸引學(xué)生主動(dòng)的走進(jìn)課堂教學(xué)中。并在教學(xué)過程中，以“小動(dòng)物提問題、“給小動(dòng)物做裁判為練習(xí)環(huán)境，穩(wěn)固學(xué)生對角的認(rèn)識。面對童話般的氣氛和有趣的練習(xí)，學(xué)生思維敏捷，精神集中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活潑，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒更加飽滿。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)成功地創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛

7、，學(xué)生的積極性被棄充分調(diào)動(dòng)起來，使他們在快樂中獲取了知識。二化靜為動(dòng)，便于理解。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分表達(dá)了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象詳細(xì)、動(dòng)靜結(jié)合，聲情并茂的特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為詳細(xì)，能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動(dòng)態(tài)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決老師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。我利用多媒體課件，在學(xué)生的圖形五角星、正方形、長方形、正方體、長方體中引出課題“角，從學(xué)生日常生活中非常熟悉的時(shí)鐘的指針、剪刀的刀刃所形成的角中，給學(xué)生一個(gè)角的根本圖形的表象認(rèn)識。再通過課件演示，讓學(xué)生自己觀察和總結(jié)出角的組成，并用自己的語言提煉出：

8、角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，這樣可以加深學(xué)生對角的組成的記憶。在演示角的組成的過程中，讓角的兩邊從角的頂點(diǎn)出發(fā)，無形的把角的定義“從一點(diǎn)引出兩條射線展示給學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)一步研究角做準(zhǔn)備。又如教"角的度量"一課的教學(xué)，我采用了多媒體電腦的動(dòng)畫功能-讓量角器在角上旋轉(zhuǎn)，所反響的教學(xué)效果是常規(guī)教學(xué)所無法替代的，盡管整節(jié)課的容量很大，但學(xué)生學(xué)而不感其難，教學(xué)效果相當(dāng)好。三變難為易，打破重難點(diǎn)。心理學(xué)研究創(chuàng)造：學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能模擬信真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官承受刺激，開展思維才能，還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對事物的理

9、解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識難度，變難為易。反抽象的概念形象化，幫助學(xué)生從形象思維順得地過度到抽象思維打破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)“角的大小和兩邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的角度有關(guān)時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)多媒體：投影上先出一個(gè)會(huì)閃爍的亮點(diǎn)，然后從這一點(diǎn)引出兩條射線，再使角的兩邊無限的延長，再和原來的角重疊比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然角的邊變長了，但是這個(gè)角和變化前的角一樣大。然后，再使一個(gè)角的一邊挪動(dòng)，使兩邊的角度變大，再和原來的角進(jìn)展比較，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)這樣的方法可以使一個(gè)角邊大。從而總結(jié)出了“角的大小和兩邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的角度有關(guān)的結(jié)論。這樣，由學(xué)生通過觀察，自己總結(jié)出的結(jié)論，更容易被學(xué)生理解和記

10、住，從而更好的被學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中。又例如，在教學(xué)“角的比較這一課時(shí)，教學(xué)生如何比較角的大小是重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教法是老師邊在黑板上畫圖，邊講解。搞得學(xué)生頭昏腦脹。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，情形就大不一樣了。老師可用多媒體演示兩個(gè)不同顏色的角，使它們的頂點(diǎn)和角的一邊重合。然后讓學(xué)生觀察角的另一邊落的位置，得出兩個(gè)角大小的情況。這樣借助多媒體教學(xué)符合學(xué)生的心理需求，反映了事實(shí)，展現(xiàn)了規(guī)律形成過程。四練習(xí)形式多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效及時(shí)的反響、矯正，進(jìn)步教學(xué)效果。多媒體的交互性能提供各種豐富多彩、生動(dòng)活潑、容量大、反響快的反響信息，多媒體可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂聯(lián)絡(luò)的及時(shí)反響。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的在于靈敏運(yùn)用

11、知識，課堂練習(xí)是加強(qiáng)對知識的穩(wěn)固和運(yùn)用的最好方式。初中學(xué)生穩(wěn)定性差，易疲勞，只有不斷的改變練習(xí)形式，不斷給學(xué)生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)、抽象為詳細(xì)，通過帶娛樂性的練習(xí)，如運(yùn)用媒體可相應(yīng)的設(shè)計(jì)一些闖關(guān)題，把枯燥的練習(xí)變?yōu)橛螒?、競賽題。讓學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)展練習(xí)。從而實(shí)在激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)提素之目的。如在練習(xí)中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表揚(yáng)、鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)等，從而進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，為我們老師能否準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成效提供了方法和途徑。三、數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算

12、機(jī)應(yīng)用整合要協(xié)調(diào)好幾個(gè)問題一課件制作防止“重形式，輕內(nèi)容。老師在制作課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，同時(shí)，也要充分利用各種媒體信息的特點(diǎn)來積極為教學(xué)內(nèi)容效勞，例如利用Flash等工具把不易講解明晰的內(nèi)容化靜為動(dòng)，讓學(xué)生充分感知，深化理解。如何合理運(yùn)用和有效運(yùn)用多媒體課件就顯得非常重要，一般的原那么是：用語言、文字、圖形等多媒體形式就能表現(xiàn)得非常清楚的內(nèi)容，就不需要也沒必要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去搜集影像資料、制作動(dòng)畫片斷，否那么，效果雖然進(jìn)步了一些，但投入過大，就顯得得不償失。另外，要做到因課制宜，追求低本錢和高效益的最正確結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目的的需要來確定采用何種教

13、學(xué)資源。二多媒體手段的運(yùn)用時(shí)不能削弱老師的主導(dǎo)作用。雖然教學(xué)課件已經(jīng)事先做好，但不是說在課堂上老師只要在課堂上單純地“演示課件就可以了，這樣可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看了很多，聽了很多，卻不知道要學(xué)什么，而事與愿違。其實(shí)，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來進(jìn)步課堂教學(xué)的效率、打破重點(diǎn)難點(diǎn)、解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問題。老師應(yīng)該憑自身豐富的教學(xué)經(jīng)歷和生動(dòng)的講解，通過師生間的情緒感染，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生可以自覺的參與到新的教學(xué)當(dāng)中去。另外，事先做好的課件靈敏性可能較差，有時(shí)會(huì)限制老師的臨場發(fā)揮，這時(shí)就要求老師應(yīng)積極有效地利用投影儀等現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，來解決這個(gè)矛盾。還可以在課堂受騙

14、場演示，例如在學(xué)習(xí)圓心角與圓周角的關(guān)系時(shí)，在幾何畫板上現(xiàn)場畫出圓，利用幾何畫板的測量和變化的功能，讓學(xué)生直接感受到它們之間的關(guān)系。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是

15、讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。三表達(dá)學(xué)生的主體性，計(jì)算

16、機(jī)輔助教學(xué)原那么。教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，需要老師和學(xué)生親密配合才能完成，這一過程中多媒體課件只是一個(gè)輔助手段，并不是一節(jié)課的全部，通過課件的展示到達(dá)激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究與考慮，而不能用之代替老師的授課活動(dòng)，因此不必面面俱到。課件要具有實(shí)用性：在選擇、設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件時(shí)，要考慮到學(xué)生，要把自己置身于學(xué)生中，針對不同的對象，不同的教學(xué)目的、內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課件，在何時(shí)何地以何種方式提出問題，提醒問題的本質(zhì)，應(yīng)考慮到學(xué)生能否承受，一切要從學(xué)生出發(fā)，課件除了一些必要的“潤色加工外，應(yīng)該做到樸實(shí)實(shí)用。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安

17、?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。四要多給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)機(jī)。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于涉及計(jì)算及分析過程，假如只單純在多媒體教室看播放的幻燈片，效果可能不太理想。給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間親自去考慮運(yùn)算，這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識及計(jì)算過程的理解與動(dòng)手解決實(shí)際問題的才能都會(huì)有很大程度的進(jìn)步。如：教學(xué)角的度量時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手硬紙條、圖釘做成一個(gè)角，拉動(dòng)一條邊，觀察后