《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者：鄭桂華教學(xué)目標(biāo)：1感受文章語言的氣勢，發(fā)現(xiàn)句式以及用詞上的特點(diǎn)。2初步懂得民間藝術(shù)形式與其地方特點(diǎn)息息相關(guān)的道理。教學(xué)時間：一課時學(xué)習(xí)方式：朗讀、默讀、圈劃、討論、看短片等。課文說明：安塞腰鼓以充滿激情的筆墨向人們描寫了獨(dú)具地域特色和濃厚生命意韻的安塞腰鼓隊(duì)的演奏唱面，這是一首生命的贊歌，力量的贊歌。安塞腰鼓，既是單純地在作為人類生命力量的一個載體、一種象征；其自身又是人類生命力量的最充分、最徹底的表現(xiàn),還充滿歷史感和文化內(nèi)涵。教學(xué)過程：一、觀看短片，在具體情景中感受安塞腰鼓的氣勢。許多人都從電視媒體上看到過安塞腰鼓表演，上課伊始，放映不到兩分鐘的錄像。在具體情景中感受

2、腰鼓隊(duì)那奔放的舞姿，激越的聲音，磅礴的氣勢，明快的節(jié)奏，匯成一股撼人心魄的力量。交流：安塞腰鼓有什么特點(diǎn)？二、整體感知：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受文章的氣勢。朗讀課文，用一兩個詞語分別概括自己的感受。交流：文章語言有什么特點(diǎn)？三、研讀課文：結(jié)合具體語句探究本文語言特點(diǎn)。小組探究，然后班級交流：引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句子，探究本文語言的特點(diǎn)。1本文感嘆句很多，有15個自然段是用感嘆句結(jié)尾的。2文章多用短句來表現(xiàn)安塞腰鼓的特點(diǎn)。如 “忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了打腰鼓的人與腰鼓的渾然一體，他們都是沸騰著生命的；“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。3本文多次運(yùn)用比喻的手法，例如

3、：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。一組句子從多個角度描寫腰鼓、打腰鼓的人。這些喻體總的形象特征表現(xiàn)為有活力、有激情、有強(qiáng)烈的節(jié)奏等。4本文大量運(yùn)用排比，不僅有排比句，還有排比段，有的交錯出現(xiàn)，有的一連許多句。再如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)”這一段，依次描摹了腰鼓隊(duì)的舞姿、雨點(diǎn)般的鼓點(diǎn)，翻飛的裝飾物流蘇，躍動的腳步，飛揚(yáng)的眼神。這幾幅畫面猶如一組快速閃動的電影鏡頭，眼花繚亂，心魄顫動，讓人來不及細(xì)細(xì)觀看品味，只有被動地感受，被它強(qiáng)烈震懾，不由自主地發(fā)出贊嘆。5連續(xù)運(yùn)用幾組反義詞，產(chǎn)生對比鮮明的效果。如：“這腰鼓

4、，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使閑倦的世界立即變得亢奮了?！比M反義詞鮮明地突出了腰鼓給這里帶來的熱情與活力。四、探究決定語言表達(dá)的關(guān)鍵原因。1理解文章中腰鼓與黃土高原的關(guān)系。2初步懂得文章的語言表達(dá)風(fēng)格等是為作者的需要服務(wù)的。蒼涼悠遠(yuǎn)的西北、厚重的黃土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化環(huán)境。西北漢子性格剛烈質(zhì)樸，處事干脆利索，不拖泥帶水。西北人的這種生活態(tài)度是安塞腰鼓這種藝術(shù)形式產(chǎn)生的人的因素；在此時此地，人和鼓一體，藝術(shù)和生命同在。作者選擇這樣節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈、意象雄渾等的表達(dá)形式正是為了表現(xiàn)安塞腰鼓的豪邁、奔放、激烈，西北漢子生命中奔騰的力量，以及要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)

5、烈渴望。五、拓展深化：主題探究學(xué)習(xí)，圍繞一種民間藝術(shù)，收集整理相關(guān)材料，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)查或訪談，撰寫知識卡片或者小報(bào)告。這一環(huán)節(jié)可以看學(xué)生的情況確定研究小組成員人數(shù)與搭配，以及作業(yè)的篇幅、完成時間等。 課_安塞腰鼓（鄭桂華）(2009-03-20 23:19:12)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 教育安塞腰鼓排比修辭鄭桂華 分類： 課例研究 新課程背景下，語文老師常常感覺越來越不會教課了，不知道教學(xué)生些什么。語文課的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)該是語文。哪些是語文的東西？請老師們讀一讀下面博文里的課例吧，它會給我們打開思路的！轉(zhuǎn)帖自大水的BLOG 一篇課文教什么？一般來說，是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的中心，作者的感受等等。但其實(shí)，語文

6、教師還經(jīng)常有意忽略了一項(xiàng)最重要的教學(xué)內(nèi)容：文章的語言。很多文章的內(nèi)容主題其實(shí)不需要教，學(xué)生一看就懂。就好像我很重要。這是一篇高中課文，但實(shí)際是初中的學(xué)生，在閱讀、理解課文主旨上也不會存在什么問題。那么教師在課堂上教給學(xué)生一些什么新的東西呢？我們可以發(fā)現(xiàn)，文章的語言美。安塞腰鼓也是這樣一篇課文。我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過三個教學(xué)的方案：1.純粹教朗讀，怎么控制朗讀的速度、力量，怎么停頓，怎么轉(zhuǎn)變語調(diào)，通過聲音的技巧，運(yùn)用朗讀，讓學(xué)生感受安塞腰鼓壯麗雄渾的美。2.通過文本，研究作者是如何表達(dá)這種壯美的，具體來說就是研究文中的排比和比喻。3.進(jìn)一步研究安塞腰鼓這種藝術(shù)的特點(diǎn)是什么，為什么會具有這種特點(diǎn)的，它的誕生

7、有怎么樣的歷史文化背景，它與江南水鄉(xiāng)的音樂又有什么差異，為什么會有這種差異概括地說就是從文化的角度來研究它。第三個方案當(dāng)然已經(jīng)在一定程度上脫離了文本，必須借助于各種材料的補(bǔ)充才能令學(xué)生更深切的理解它。而第二個方案正是本文要說的關(guān)于文本語言美的教學(xué)。但是在拿著這個方案上課時，我卻感到力不從心。文章的語言美該怎么教？這似乎是一個只可意會不可言傳的事情。不錯，我們當(dāng)然能從文章里分析出比喻、排比、夸張、反復(fù)等等修辭手法，我們也知道各種基本修辭手法的作用，但是僅僅把這些修辭手法及其作用像貼標(biāo)簽一樣貼到文本中去嗎？那這堂課成了練習(xí)課了！幸好讀了鄭桂華老師的課堂實(shí)錄，為我們?nèi)绾卧谡n堂里賞析文章語言提供了思路

8、。鄭老師的課是從學(xué)生對安塞腰鼓的感受入手的。先看錄像，再讀課文，說一下朗讀時的感覺。然后找哪些句子最能傳遞這種感覺，并且思考這些句子有哪些特點(diǎn)。老師提示從句式和詞語的選用兩方面來思考、討論。至此，很多老師都可以這樣來上課。但精彩的就在下面：生：第18節(jié)，用了排比，語氣上非常強(qiáng)烈，有遞進(jìn)的意思。師：（板書“排比”）怎樣排比的？生：第一個“有力地搏擊著”，第二個“急速地搏擊著”，第三個“大起大落地搏擊著”，表達(dá)的意思一個比一個強(qiáng)烈。很多老師分析到此，一般就會打住，因?yàn)椤芭疟取钡男揶o手法出來了，修辭手法的作用“感情一個比一個強(qiáng)烈”出來了，所以似乎已經(jīng)分析到位了。但鄭老師顯然還沒有滿足。學(xué)排比不能僅僅

9、滿足于抽象的概念和籠統(tǒng)的分析，必須要明白每一個排比項(xiàng)的差異以及它們相互間的排列順序。于是鄭老師繼續(xù)啟發(fā)：師：它跟下面的排比一樣嗎？“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！鄙阂粯樱粋€比一個幅度大，都是越來越強(qiáng)烈。師：用詞上呢？我們再來看一遍。（教師范讀18節(jié)）生：這里三個詞都是說明了幅度。師：（看到該小組有同學(xué)舉手）你們小組成員想幫助你一下。生：“有力地搏擊著”是力度，“急速地搏擊著”指速度，“大起大落地搏擊著”說明幅度。師：這三個“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎？生：不一樣，后面表明氣勢很緊張。師：前面一組排比都是“搏擊”這一個中心詞，作者從不同的角度來修飾它，就像你用到的“力量、速度

10、、幅度”。（板書“多角度修飾”）而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來修飾的。（板書“力量、速度、幅度”）下面是連續(xù)運(yùn)用三個動詞：震撼、燒灼、威逼。教師通過引導(dǎo)（一是引導(dǎo)不出，并不著急），一步一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了排比中“多角度修飾”的特點(diǎn)。當(dāng)然，18節(jié)的兩句句子，第一句從表演者的角度正面描寫，第二句從觀眾的角度側(cè)面烘托，這一點(diǎn)沒有為學(xué)生點(diǎn)明一下，在我看來是略有遺憾的。這堂課中其他修辭運(yùn)用的分析也很精彩，比如：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。鄭老師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注喻體本身，因?yàn)椤坝黧w的選擇是能夠傳達(dá)作者感情的”

11、。又如：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。鄭老師讓學(xué)生關(guān)注到，這句句子在句式上是排比，在用詞上使用了反義詞，形成對比，在描寫角度上是從環(huán)境的角度，“空氣、陽光、世界”，塑造了一種強(qiáng)烈的氛圍。再如“短句”的使用和作用師：還有，這篇文章的句式段落都比較短的。短句一般有什么效果？（板書“短句”）我記得朱自清的荷塘月色“微風(fēng)送來縷縷清香，好像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，還有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，他寫荷塘的月色是什么感覺？生：雅。師：是環(huán)境的雅。節(jié)奏是緩慢的，所以他用的句子都是長句。而這里寫猛和快，他的句子都是比較短的。在這里，我們要思考一

12、下，這樣的感情和這樣的表達(dá)之間是一種什么樣的關(guān)系？下面，你們選擇一段來朗讀，體會感受一下這篇文章“感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系”。（板書“感情形式”；學(xué)生朗讀）對短句，這里的思考是分層次的：首先關(guān)注短句，思考它有什么效果；其次和長句做對比，表現(xiàn)短句的特點(diǎn)；最后通過朗讀，更深刻感受短句的表達(dá)效果。很顯然，教師對每一個修辭的運(yùn)用（包括積極修辭和消極修辭）在備課當(dāng)中都是有考慮的。不僅僅是知道所用修辭的名稱和它普遍意義上的作用，還要深入分析這一個修辭用在這里，它有什么特點(diǎn)，為什么這樣用，甚至還有一些與其它句子的對比。當(dāng)然，在課堂上鄭老師都是引而不發(fā)的，深入的分析主要也是由學(xué)生來完成，教師稍加點(diǎn)撥，萬一點(diǎn)撥不開，也做到適可而止。對這堂課，王榮生博士主要分析了課堂流程的自然、流暢，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。但我