高中數(shù)學教學中合作學習的研究文獻綜述

1、高中數(shù)學教學中合作學習的研究1、引言選題的目的:21世紀的今天，經(jīng)濟全球化，“地球村”使人與人之間的距離拉得更近，人際交流和國際交流日益頻繁，個體間的合作與交往能力日見重要。因此，合作成為人們工作、學習和生活的重要組成部分，人們在合作中求生存，謀求發(fā)展。具有合作意識與合作能力，必然成為人們生存發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)和重要品質(zhì)。聯(lián)合國教科文組織提出的教育目標是“學會做人，學會做事，學會合作，學會學習”，這也意味著在未來教育工作中，不應只是關(guān)注教給學生多少固定的知識，還要讓學生學會獲取知識的方法，掌握生存的本領，塑造具有健全人格和適合未來發(fā)展需要的綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)新型人才。由此，人的合作精神將成為

2、21世紀的時 他人的合作能力，是時代前進、社會發(fā)展對學校提出的要求。選題意義長期以來，中學數(shù)學教學已經(jīng)形成了一種模式，教師往往依賴經(jīng)驗教學，過分重視知識的傳授，強調(diào)高密度、大容量、快節(jié)奏的數(shù)學演練，而忽視了數(shù)學的人文因素、學生的情感因素的培養(yǎng)及學生創(chuàng)新實踐的體驗，忽略了學生的主體性和學生之間的交流和合作，這樣必然導致了學生的學習方式機械化，只能憑借有限的經(jīng)驗進行簡單的、重復的、直覺的操作活動，只關(guān)注學習的直接結(jié)果即眼前的學習成績。在這樣的背景下，難以保障學生的主體地位、喚醒學生的主體意識、發(fā)展學生的主體能力，從而難以適應當今教育改革的需要。國務院2001年5月29日頒發(fā)的國務院關(guān)于基礎教育改革

3、與發(fā)展的決定中專提及合作學習，并對合作學習給予高度重視，指出:“鼓勵合作學習，促進學生之間的交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！被A教育課程改革綱要(試行)中指出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生交流與合作的能力?！?普通高中數(shù)學標準(實驗)明確指出:“學生的數(shù)學學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式”。這些論述明確了開展合作學習的教改方向，也為新課程理念下的高中數(shù)學課堂教學改革提出了一個具體的措施。合作學習改變課堂中的一些沉悶的、乏味的知識授受狀態(tài)，充分調(diào)動學生的積極

4、性，大力弘揚了學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神和團體協(xié)作精神，創(chuàng)造輕松的課堂學習氛圍;能培養(yǎng)學生開拓進取、創(chuàng)新、競爭等現(xiàn)代思想和公民意識，煥發(fā)課堂的生命活力。選題背景在我多年的教學實踐中，課堂教學方式基本上是灌輸式的講授法，學生的學習基本上是聽講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識，同時有些抽象程度很高的數(shù)學學習，在這樣的教學活動下的直接結(jié)果就是遏制了學生學習數(shù)學的積極情感，使學生覺得學習數(shù)學枯燥無味，對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理。這種缺乏師生之間、生生之間的合作互動的教學活動，使得老師教得苦，學生學得累，教學效果也不盡如人意。自從新課程改革實施以來，我作為一名多年從事高中數(shù)學教學的教師，迫切地感覺到

5、陳舊的教學模式已越來越不適應新的教學環(huán)境，乘著新課程改革的春風，覺得有必要對合作學習進行深入、全面的研究了解，讓其在教學中發(fā)揮優(yōu)越性，給我們高中數(shù)學課堂教學注入新的活力。這也是我課題產(chǎn)生的直接原因。2、正文國外研究合作學習是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。目前這一策略己被廣泛應用于美國、西德、荷蘭、以色列、英國、澳大利亞、加拿大、日本等國的中小學課堂，因此關(guān)于合作學習的理論流派眾

6、多，各派合作學習理論表述有各自不同的側(cè)重點，其中影響最為廣泛的有:1.美國加利福尼亞州卡甘 (S.kagan)博士領導的合作學習中心提出的“合作結(jié)構(gòu)法”;2美國約翰遜兄弟 (Davidw.Johns。 andRobertT.Johnson)領導的明尼蘇達大學研究小組設計的“共同學習法”和“小組教學法”;3.美國斯萊文(Rober七Slavin)教授領導的約翰斯·霍普金斯大學研究小組創(chuàng)設的“小組分層計分法”和“小組活動比賽法”;4.以色列特拉維夫大學教育心理系的沙倫 (5.Sharan)教授領導的研究小組創(chuàng)第1章緒論造了“團體調(diào)查法”。5.德國R。 IfBiehler等主編的數(shù)學教學理

7、論是一門科學(上海:上海教育出版社，1998年)的第三章“課堂里的相互影響”揭示了重視師生間的相互影響的潛在意義，并指出了課堂里數(shù)學交流形式對于構(gòu)建數(shù)學知識的作用，同時展示了一些研究成果，具有一定的理論實踐意義。6.代欽、葛斯勤著的論日本信息教育改革及其意義(甘肅教育學報，1998年第2期)論述了日本信息教育的新發(fā)展一CCV教育。由日本橫地清教授組織發(fā)起的CCV教育系統(tǒng)研究，是一種能夠相互提高學習水平和促進相互理解或國際理解的協(xié)同學習，學生通過通訊在不同的學校之間同時學習同類內(nèi)容，學生通過電視屏幕能夠及時了解對方的學習情況，也可以互相對話，這也是一種合作學習的實驗項目。這項實驗研究已進行了兩個

8、階段的教育實驗，編寫出版了兩卷幾百萬字的實驗研究報告論文集。今后在日本進一步擴大教學實驗范圍，同時，也籌備著和德國等其他國家之間進行實驗。7.代欽的試論日本中小學數(shù)學教學研究形態(tài)兼論日本中小學數(shù)學教學模式(數(shù)學教育學報，2006年第4期)結(jié)合廣島大學附屬中學井上芳文老師的初中二年級“平面圖形性質(zhì)的利用”的課堂教學實例，詳細闡述了日本的課堂教學的五個階段，其中更是側(cè)重于第三階段的“學生獨立或小組學習，分組討論”，該內(nèi)容完整地展示了課堂合作學習的教學過程，具有理論價值和實踐意義。國內(nèi)研究我國關(guān)于合作學習的系統(tǒng)研究始于20世紀80年代末，首先在浙江、山東等地開展了較大規(guī)模的實驗研究，極大地推動了合作

9、學習理論的發(fā)展和本土化，如山東省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學研究與實驗”、浙江省教育科學“九五”規(guī)劃重點課題“小學課堂教學交往與合作研究”、江蘇的“合作教學初探”等全國有影響的一些重大課題。但真正的推廣，乃是在新課程之后。國家新的課程標準積極倡導合作交流的學習方式，合作學習成為我國中小學課堂的一大“亮點”。許多教育工作者極力評價國外優(yōu)秀的合作學習策略和案例，合作學習被認為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行，愈來愈多的一線老師嘗試著結(jié)合學科特點運用合作學習的方法實施教學，取得了一定成效，經(jīng)驗論文不斷出現(xiàn)在各類課程改革的刊物之中，如:1.沈康的高中數(shù)學課堂中合

10、作學習實施的設計策略與研究(數(shù)學通報，2007一一一一一衛(wèi)塾些墜絲燮墜絲文年第3期)該論文簡要論述了高中數(shù)學教學中合作學習可以采取的三種實施策略以及合作學習與其他教學形式整合得到實施設計策略，但沒有具體案例。2.孫名符、溫建紅的新數(shù)學課程實施中合作學習存在問題及對策研究(數(shù)學教育學報，2004年第4期)。該論文指出了新數(shù)學課程實施中合作學習存在問題并提出相應對策，沒有對合作學習的其它相關(guān)理論展開討論。3.伏奮強的數(shù)學課堂教學中的“主動、合作學習”模式(中學數(shù)學教學，2001年第5期)該論文提出“主動、合作學習”的課堂教學結(jié)構(gòu)及其實施方法。4.金小進的高中數(shù)學課堂“小組合作學習”的理論淺探(數(shù)學

11、教學與研究，2007年第4期)該論文對合作學習的定義、理論依據(jù)、意義、實施原則、方法等方面列出了要點，但沒有展開討論。5.白春元的合作學習在中學數(shù)學中的合作研究(首都師范大學，2003年)主要論述了數(shù)學合作學習及其作用，并提出相應的實施探索中的幾個主要問題，但對于合作學習理論的歷史發(fā)展和理論依據(jù)只作了簡略介紹。6.吳智敏的小學數(shù)學課堂合作學習有效性研究(西南大學，2008年)主要針對小學數(shù)學的開展條件、影響合作學習在小學數(shù)學課堂有效開展的因素作了分析研究，并提出相關(guān)建議。除以上論文外，還有一些著作也涉及到該研究。如:1伍新春、管琳主編的合作學習與課堂教學（人民教育出版社，2010年）是一部對合

12、作學習深刻研究的專著，從合作學習的理論基礎到研究的方法與技術(shù)，再談到合作學習在課堂中的實踐與應用，最后對合作學習的發(fā)展進行了展望。2.高向斌主編的走向合作性教學(山西教育出版社，2005年)從新課程改革的背景下，論述了新教學形態(tài)合作學習的操作步驟，結(jié)合案例提出實施過程中的注意事項，為教師提供了很好的參照。以上這些研究一方面主要是理論層面對合作的價值等問題進行宏觀的論述和探討，但這些操作成果在操作性、適應性方面有一定的缺陷，很難為教師實際的教育、教學實踐提供具體指導;另一方面，一些中小學教師所進行的合作學習教學實踐，雖然積累了一些實際經(jīng)驗，但是對這些成果缺乏理論的升華和提煉。合作學習的界定迄今為

13、止，合作學習已有著幾十年發(fā)展與研究的歷史，合作學習的實踐也已遍及世界許多國家和地區(qū)。但對于什么是合作學習這一基本問題，目前學術(shù)界沒有一個關(guān)于合作學習概念的統(tǒng)一認識。關(guān)于合作學習的定義主要有以下幾種：(1) .斯萊文的定義。合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績勵或認可的課堂教學技術(shù)?！保?）約翰遜兄弟的定義。合作學習研究的代表人物、美國明尼蘇達大學合作學習研究中心(Cooperative Learning Centre)的約翰遜兄弟倆(Johnson,D.W.Johnson,R.T.)認

14、為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”（3）沙倫的定義。著名教育心理學家、合作學習的重要代表人物、以色列特拉維夫大學沙倫(Sharan,S.)博士認為：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習?！保?）嘎斯基的定義。美國肯塔基大學教授、“合作掌握學習”(Cooperative masterylearn

15、ing)理論的主要代表人物嘎斯基(Guskey,T.R.)對合作學習作了比較具體的闡述：“從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2-6人組成的異質(zhì)小組(heterogeneous group)中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和互助的學習活動?！?5) 賴特和梅瓦里克的定義。英國著名教育學者賴特(Light,P.H.)和以色列著名教育學者、合作學習的另一位重要代表人物梅瓦里克(Mevarech,Z.R.)女士根據(jù)斯萊文的上述定義，提出了他們對于合作學習的定義：“合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環(huán)境

16、?！?6)宇的定義。我國教育學者王紅宇認為：“合作學習是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學生在異質(zhì)小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系?！?7)定義。我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。”(8)傅的定義。我國臺灣學者林生傅在論及合作學習理論時，直接將合作學習稱為合作教學(Cooperative instruction)。他指出：“合作教學是一種創(chuàng)新的教學設計，目的是使學習活動成為共同的活動，其成敗關(guān)系團體的榮辱?！睆纳鲜鰧＜液蛯W

17、者對合作學習的定義來看，主要有如下兩個共同點：第一，強調(diào)合作學習是以小組為載體的；第二，強調(diào)合作學習是以完成共同任務為目標的。但本人認為，他們的這些定義仍存在如下不足之處：第一，沒有強調(diào)合作的連續(xù)性和持久性，使我們無法將合作學習與教學合作區(qū)分開來；第二，沒有突出學生的主體性，使我們無法將其與傳統(tǒng)教育體制下學生的被動學習區(qū)別開來。我認為合作學習可以作如下界定：以學習小組為基本組織形式，小組活動為基本教學形式，充分開發(fā)利用教學系統(tǒng)中的各種動態(tài)因素，根據(jù)一定的合作性程序和方法使學生在共同目標的引導下在異質(zhì)小組中共同學習，并以小組成績?yōu)樵u價依據(jù)，利用合作性人際交往促進學生知識建構(gòu)、良好心理品質(zhì)和情感發(fā)

18、展的一種教學策略。數(shù)學合作學習則是合作學習在數(shù)學教學情境下的具體應用。3、結(jié)論合作學習存在的困難：要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，學生的學習方式，不是一天兩天的事情，它是一項長期而艱巨的工作。尤其是在我國普遍班額較大，教師隊伍素質(zhì)參差不齊，長期養(yǎng)成的教師講授、學生被動接受的學習這一現(xiàn)實狀況下，新數(shù)學課程實施中合作學習從理論到實踐可以說是步履艱難。合作學習的發(fā)展趨勢：簡 歷姓 名： 簡歷模板 :/性 別： 男出生日期： 1989年2月年 齡： 37歲戶口所在地：上海政治面貌： 黨員畢業(yè)生院校：專 業(yè)：地 址：電 話：E-mail：_·教育背景·_1983/08-1988/06 華東理工大學 生產(chǎn)過程自動化 學士 _·個人能力·_這里展示自己有什么的特長及能力_·專業(yè)課程·_課程名稱(只寫一些核心的)：簡短介紹課程名稱：簡短介紹 _·培訓經(jīng)歷·_2002/06-2002/10 某培訓機構(gòu) 計算機系統(tǒng)和維護 上海市勞動局頒發(fā)的初級證書 1998/06-1998/08 某建筑工程學校 建筑電氣及定額預算 上海建筑工程學校頒發(fā) _·實習經(jīng)歷·_2011年5月 現(xiàn)在