思維導(dǎo)圖用于中醫(yī)英語教學(xué)的意義研究

1、思維導(dǎo)圖用于中醫(yī)英語教學(xué)的意義研究摘 要：本文以思維導(dǎo)圖為理論根據(jù)，研究了其應(yīng)用于中醫(yī)英語教學(xué)的意義，指出運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式既可以有效地提升中醫(yī)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，又可以明顯進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)才能，表達(dá)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中醫(yī)英語;教學(xué)可見，思維導(dǎo)圖能將人們頭腦中的隱性知識(shí)通過圖畫的方法顯性化，是大腦放射性思維的一種可視化表達(dá)。思維導(dǎo)圖的主要功能表達(dá)在它可以促使學(xué)習(xí)者的主要精力集中在最為關(guān)鍵的信息點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)上，易于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不同事物、信息之間的聯(lián)絡(luò)，從而有效地建立起新、舊知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。此外，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要同時(shí)使用人的左、右半腦，因此可以明顯進(jìn)步學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

2、效率、理解才能和記憶力。繪制思維導(dǎo)圖主要有手工繪制和軟件繪制兩種方式。先將主題涉及的關(guān)鍵詞寫在白紙或打字填在中心區(qū)，然后從中心畫出分支，每一個(gè)分支都寫上與主題相關(guān)的次主題的關(guān)鍵詞，在此根底上還可以進(jìn)一步往下拓展。關(guān)鍵詞可以是單詞、短語的形式，但不能使用句子。正是由于它簡單易學(xué)，特點(diǎn)突出，因此有利于學(xué)習(xí)者理清知識(shí)構(gòu)造，提升自己的思維才能。一、中醫(yī)英語及其教學(xué)現(xiàn)狀中醫(yī)英語English for Traditional Chinese Medical Purp-ose簡單地說就是“英語語言在中醫(yī)藥對(duì)外翻譯與交流過程中逐漸形成的一種獨(dú)特的表達(dá)體系。3它是將中醫(yī)知識(shí)系統(tǒng)而全面地用英語來表達(dá)及付諸理論的一

3、門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的一部分。中醫(yī)英語既具有公共英語在用詞、造句上的一般特點(diǎn)，同時(shí)由于中醫(yī)語言表達(dá)，知識(shí)信息的專業(yè)性，中醫(yī)英語又具有明顯的特殊性。比方在用詞上中醫(yī)學(xué)中特有的“陰“陽直接用漢語拼音翻譯為“Yin“Yang即可，因?yàn)橛⒄Z中沒有相對(duì)應(yīng)的詞語表達(dá);在造句上由于中醫(yī)語言一句話往往信息含量較大，因此中醫(yī)英語中被動(dòng)語態(tài)、復(fù)合從句的句式也比較常見，這些無形中都加大了英語教師傳授專業(yè)外語知識(shí)的難度和醫(yī)科學(xué)生理解中醫(yī)英語的難度。目前多數(shù)中醫(yī)院校的英語教師仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式講解中醫(yī)英語課程，即對(duì)有關(guān)中醫(yī)藥的英語課文進(jìn)展逐句的翻譯并對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)展講解、釋義，學(xué)生往往是被動(dòng)承受知識(shí)和忙于記筆記。

4、由于中醫(yī)英語詞匯的專業(yè)性和句式的復(fù)雜性，這種教學(xué)方式在很大程度上影響了教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的熱情和與教師的互動(dòng)、溝通。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)展簡單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)展自我知識(shí)建構(gòu)的過程學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)歷之間雙向的互相作用過程4。所以中醫(yī)英語的教學(xué)應(yīng)采取“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)形式，即確立以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用才能和自主學(xué)習(xí)才能的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)他們的課堂參與度，改變教師單純講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式。二、思維導(dǎo)圖用于中醫(yī)英語教學(xué)的意義一從教師的角度來看，思維導(dǎo)圖可以有效地

5、提升中醫(yī)英語的教學(xué)質(zhì)量把思維導(dǎo)圖用于中醫(yī)英語課堂，其本質(zhì)是利用直觀、形象化的圖示，把相關(guān)的中醫(yī)英語知識(shí)圍繞一個(gè)中心主題組織起來。詳細(xì)來說，就是教師在課堂教學(xué)中通過文字、詞匯、圖形及線條等外顯的方式，以及采用不同的顏色及字體把重點(diǎn)和非重點(diǎn)標(biāo)注出來，合理安排分支構(gòu)造，從而到達(dá)課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、一目了然。思維導(dǎo)圖可以用于教師在課堂開始階段的課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心;也適用于課堂教學(xué)過程中重、難點(diǎn)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;還可用于課堂最后階段的總結(jié)和復(fù)習(xí)，穩(wěn)固和強(qiáng)化本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所以思維導(dǎo)圖的使用可以貫穿整個(gè)的教學(xué)過程，也就是說教學(xué)過程的各個(gè)階段都可以使用思維導(dǎo)圖來輔

6、助教學(xué)。由于它促進(jìn)了思維的可視化，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生更易于承受和理解，并且增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和溝通，從而到達(dá)進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，教師在課堂的主要作用是做積極正面的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)展知識(shí)的自主意義建構(gòu)，從而順利地到達(dá)課程要求。例如，中醫(yī)英語中有關(guān)“中醫(yī)六淫的教學(xué)內(nèi)容，教師可就該內(nèi)容在課上引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式共同完成，不但加強(qiáng)了師生間的交流，還易于教師及時(shí)理解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也符合建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心的思想。注：由于篇幅所限，該思維導(dǎo)圖只標(biāo)注出了風(fēng)邪的特點(diǎn)和部分常見證可見，思維導(dǎo)圖能“幫助教師將課程內(nèi)容組織成更為有效

7、的整合框架。5它在中醫(yī)英語課堂的使用有利于教師對(duì)所教的內(nèi)容以一種更形象化、生動(dòng)化的方式傳遞給學(xué)生，也利于突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，從而極大地提升了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為課堂上真正的主人。此外，思維導(dǎo)圖也適用于教師課前的備課。通過課前繪制與課程內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，可以幫助教師建立完好、系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)展有效的資源整合，易于教師找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理順教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)得更加科學(xué)合理。 二從學(xué)生的角度來看，思維導(dǎo)圖可以明顯進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和邏輯思維才能教師不但要會(huì)純熟地繪制思維導(dǎo)圖并合理地運(yùn)用于中醫(yī)英語課堂，還應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地指

8、導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)單獨(dú)繪制思維導(dǎo)圖并借助思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展深化考慮，這樣思維導(dǎo)圖就會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的各個(gè)階段產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的整體框架，并且在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)易于發(fā)現(xiàn)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課上更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖的中心思想是“把抽象思維和邏輯思維結(jié)合起來，讓左、右半腦在思維過程中同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)6。因此它是一種改善學(xué)生信息加工方式的有效途徑。通過這種方式，學(xué)生在中醫(yī)英語學(xué)習(xí)中得到了更為寬松、自由的空間，可以充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維才能的提升，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈敏把握。學(xué)生課上學(xué)習(xí)階段，借助思維導(dǎo)圖可以進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)效率

9、和理解力，并強(qiáng)化了師生、生生之間的溝通和協(xié)作。在繪制和整理思維導(dǎo)圖的過程中，通過對(duì)重點(diǎn)信息和關(guān)鍵詞的查找，可以更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)新內(nèi)容的理解，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化。因此，在共同繪制圖示的過程中就促進(jìn)了師生間的課上溝通，同時(shí)也有助于學(xué)生彼此之間的協(xié)作溝通和互相學(xué)習(xí)，到達(dá)對(duì)所學(xué)中醫(yī)英語內(nèi)容的理解;此外，中醫(yī)英語內(nèi)容復(fù)雜，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生往往忙于記筆記而忽略了知識(shí)的理解和吸收，使用思維導(dǎo)圖就可以很好地解決這個(gè)問題。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生只需標(biāo)注關(guān)鍵詞，通過線條進(jìn)展信息的連接，從而減少了記筆記的時(shí)間，可以把更多的精力用于專業(yè)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生課后復(fù)習(xí)及期末復(fù)習(xí)階段，利用自己之前繪制的有

10、關(guān)每一章主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖進(jìn)展復(fù)習(xí)，此時(shí)學(xué)生只需要集中精力于思維導(dǎo)圖明示的關(guān)鍵詞語就可以馬上聯(lián)想和回憶出每一章的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，這是因?yàn)椤八季S導(dǎo)圖在幫助回憶反響原知識(shí)信息方面效果突出7。通過思維導(dǎo)圖里標(biāo)注的信息，結(jié)合自己頭腦中已概念化、認(rèn)知化的信息，從而發(fā)現(xiàn)自己遺忘的或還不熟悉的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)展有方案的復(fù)習(xí)，從而進(jìn)步了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的針對(duì)性。三、結(jié)語“最好的學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)是對(duì)話式教學(xué)，最好的教育是自我教育8。思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下由“學(xué)會(huì)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)，由原來的被動(dòng)承受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)，表達(dá)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，在中醫(yī)英語教學(xué)中起到了積極作用。參考文獻(xiàn)：2陳玉云，思維導(dǎo)圖融入大學(xué)英語“三課堂教學(xué)形式研究J.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，20219：177.3李照國，中醫(yī)英語：一門正在形成中的新學(xué)科J.上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，19999：5.4豐玉芳，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用J.外語