物理概念教學

1、初中物理概念教學常用的方法物理學是一門基本概念和規(guī)律性都很強，同時又能有效培養(yǎng)學生邏輯思維和分析推理能力的自然科學。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。由于物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系，如果對物理概念沒有理解，就談不上對物理規(guī)律的理解和運用。例如學生不理解慣性的概念，就談不上應(yīng)用慣性知識解釋現(xiàn)象、解決問題。中學生感到物理難學，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白。死記、題海戰(zhàn)術(shù)不是學習物理的方法，而弄清概念的建立過程、內(nèi)涵和外延，才是學好物理的基本

2、途徑，所以物理概念的教學是掌握物理知識的關(guān)鍵。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點。在長期的教學過程中，我積累了一些引入物理概念的基本方法，現(xiàn)總結(jié)如下：1、實驗法：由實驗引出物理概念。例如在進行密度知識教學時，先測體積相同的鐵塊、銅塊、鋁塊的質(zhì)量，并記錄。然后測體積不同的鐵塊的質(zhì)量，再測體積不同的銅塊的質(zhì)量，并記錄。引導(dǎo)學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值相同，而不同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同?？梢娰|(zhì)量與體積的比值反映了物質(zhì)的一種性質(zhì)，物質(zhì)的這種性質(zhì)在物理學中用密度表示。這樣科學、嚴密地引出密度的概念，學生容易接受，理解深刻。學習電阻時，先演示：長度、橫截

3、面積相同，而材料不同的導(dǎo)體（如錳銅、鎳鉻合金）分別接到同一電路中，電流表的示數(shù)不相同。引導(dǎo)學生分析得出：導(dǎo)體雖然容易導(dǎo)電，但是對電流仍有阻礙作用，導(dǎo)體對電流的阻礙作用就叫電阻。學習大氣壓強時，讓學生在不動手的前提下，把一個紙杯從桌子的一端移動到另一端，學生躍躍欲試，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。2、推陳出新法：復(fù)習引出新概念，例如，在學習光的反射這一節(jié)時，首先復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容，光源能夠發(fā)光的物體；光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。我們能夠看見一個物體，說明有光從這個物體射入我們的眼睛。然后再提問：白天，我們可以看見黑板上寫的字，而漆黑的夜晚，若教室不開燈，你還能夠看得見黑板上的字嗎？學生通過思考得出：

4、黑板上的字不能發(fā)光，而白天我們能夠看見字，是因為從字射入我們眼睛的光是從其他物體發(fā)出的，射到黑板上之后傳播的路線發(fā)生了改變，從而進入我們的眼睛，這種現(xiàn)象叫做光的反射。這樣一來，既復(fù)習了上一節(jié)課的內(nèi)容（促進學生課后學習的積極主動性），又順理成章地引出新課，也能夠有力促進學生把所學的物理知識有機聯(lián)系并結(jié)合起來，融會貫通。在學習慣性知識時，先復(fù)習牛頓第一定律。在學習竄并聯(lián)電路時，先復(fù)習電路的基本組成。3、科學推理法：學習磁場這種特殊的物質(zhì)時，引導(dǎo)學生分析、推理，放在磁鐵周圍的小磁針能發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這一現(xiàn)象說明小磁針受到了力的作用，而小磁針與磁鐵并沒有接觸。這就表明了在磁鐵周圍有一種特殊的物質(zhì)（磁場）對小

5、磁針產(chǎn)生了力的作用 。4、創(chuàng)設(shè)物理情景，引出物理概念。例如：在進行速度知識教學時，教師可以先播放百米賽跑的視頻資料，然后提問。裁判員和觀眾是如何判斷運動員的快慢？學生根據(jù)生活經(jīng)驗不難得出：裁判員是在路程相同的條件下比時間，誰用時短，誰跑得快；觀眾是在時間相同的條件下比路程，同時起跑的運動員，看誰跑在前面，誰就跑得快。由此引出：物理學中比較物體運動快慢采用的方法與觀眾相同，通過比較物體在單位時間內(nèi)通過的路程來比較物體運動快慢，在物理學中把物體單位時間內(nèi)通過的路程叫做速度。5、類比法。例如：學習電流、電壓這些看不見的特殊物質(zhì)時，把電流比作水流，把電壓比作水壓等，形象、生動，學生容易理解和接受。6、

6、用物理故事引出物理概念。例如：學習電流一節(jié)時，教師講富蘭克林用風箏引雷電的故事。學習浮力時，教師講阿基米德給國王檢測皇冠的故事。在學習力學時，可以講解牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，激發(fā)學生的求知欲望和探索熱情，從而提高學習效率。7、問題法：有些物理知識學生已有了豐富的感性認識，但認識不全面，有待于通過系統(tǒng)的學習，把感性認識上升到理性認識的層面。我們可以設(shè)計一些簡單的問題激發(fā)學習熱情，然后順水推舟把知識進一步拓展延伸。如：學習力學時，先提問“你體會過力嗎？”再讓學生舉例子，學生舉的事例都是人與其他物體間的相互作用，教師可拓寬一下“馬拉車前行”“從斜面上滾下的鐵球推動木塊”等，總結(jié)概括出，力是物體對物體的作用。8、對比法：對于易混淆，且有聯(lián)系又有區(qū)別的概念，應(yīng)采用對比法教學，這樣既加深理解又便于記憶。例如：蒸發(fā)和沸騰、彈力和彈性、音調(diào)和響度、內(nèi)能和溫度等等。對比一下，就不難分辨出他們的異同。物理概念是整個物理學知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎(chǔ)，同時也是學生特別是初中學生在學習中感到枯燥無味、難以掌握的一個關(guān)鍵。因此，教師在教學中靈活運用多種教法，抓好概念教學是提高教學效果激發(fā)學生學習能效的重要手段。物理概念的教學方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當?shù)姆椒ǎ?/p>