漢語“是”字句在對外漢語教學中的偏誤分析-精選教育文檔

1、漢語“是”字句在對外漢語教學中的偏誤分析在北京語言大學HS劭態(tài)作文語料庫中是字句錯誤頻次達1427，次于是 的句式居第二位。關(guān)于是字句的研究很多，劉月華（1983）年根據(jù)語義的不同將是字句劃分為九類，并從是字的語法特點，是字句的結(jié)構(gòu)特點，是字句的類型和用法三方面對是字句做了詳細的闡釋；呂叔湘（1984）年按語法成分的組合方式將是字句分為9 類， 并且做了詳細的介紹。本章以兩人的研究成果為依據(jù)，結(jié)合后面留學生的易犯錯的偏誤類型，以是字的詞性為出發(fā)點，進行分類、介紹。一、是字句的概說是字的詞性：關(guān)于是的詞性，學術(shù)界尚存在不同的觀點，這里我們只介紹大家公認的、常用的兩個詞性- 判斷動詞是和副詞是。（

2、一）判斷動詞是可以做謂語或謂語中心語。1. 表示歸類。這類是字句中，主語所表示事物與賓語所表示的事物往往是一種包含關(guān)系。而且這里的主語多為動詞、名詞、的字短語、主謂短語。2. 表等同。在這類是字句中，主賓語的位置可以互換，而且句子的意思不會改變。3. 表存在。 在這類句型中，句子的主賓語多由處所詞和方位詞充當。4. 表解釋、 說明。 這種句型主要是指是字后面的賓語起到說明、解釋的作用。（二）副詞是1. 當是字做副詞重讀時，表示確實、的確，有一種強調(diào)的意味，這時是不可以省略。2. 當是字不重讀時，只是表示一種一般的肯定，這時可以省略。（三）特殊成分前不用是這里的特殊成分是指，當謂語動詞后有補語或

3、者是助動詞著、了、過，句子的謂語不能由是充當，因為是并不是一個表示動作的詞。二、是字句的偏誤類型偏誤是學習者對所學語言掌握不夠而產(chǎn)生的錯誤，這種錯誤是有規(guī)律的。但學習者自己很難發(fā)現(xiàn)到自己的錯誤，所以也不容易改正。（一）是的遺漏遺漏是由于某些原因而使得句子中一些必要的成分的缺失。1. 作謂語前有動詞是作謂語，謂語前面的成分含有動詞時，是字被遺漏，這類遺漏共 36 句，占15.3%。我跟他好朋友。這時開始孩子的老師。例中， 跟在這句話中充當?shù)氖墙樵~的角色，但留學生誤認為是此句的謂語而遺漏了真正的謂語是。例這句話表達的意思是某個時間段為起點，某些人成為了孩子的老師，開始作為一個時間名詞而不是動詞，與

4、謂語是組成句子成分。2. 復(fù)句中遺漏復(fù)句中，謂語是的遺漏，這類遺漏共17 句，占7.2%。所以除了語言之外，父母的愛好、思想觀念、行為舉止等都給孩子深刻的影響，比如， 我非常喜歡看書因為我的母親特別喜歡看書。例 非常喜歡看書因為我的母親特別喜歡看書中，這句話是一個復(fù)句。寫這句話的留學生使用了兩個分句我非常喜歡看書、 因為我的母親特別喜歡看書，忽略了兩個分句分別做整個大句子主賓語的事實，從而遺漏了謂語是。3. 副詞后遺漏句中有副詞作狀語時，誤將副詞當謂語而遺漏謂語是，這類遺漏共 60 句，占25.5%。這自尊心也我的父母交給我的東西。我們可以看到留學生犯的共同的錯誤是把也看作謂語，而遺漏了真正的

5、謂語是。類似于這種副詞特別、僅、就、?_實、一直等。4. 連詞后遺漏連詞后面是的遺漏，這類遺漏共12 句，占5.1%。還有， 我覺得父母不僅是孩子的第一位老師，而且他的永遠的老師。例中連詞而且后是的遺漏，這位留學生在使用連詞的時候，誤把整句話看作一個句子，而忽略分句而且后的謂語是。5. 賓語含動詞性成分賓語是動詞短語或帶有動詞成分時，是的遺漏，這類遺漏共11 句，占4.7%。最后的招數(shù)擲椅子。例句中擲椅子是動詞短語，留學生在表達句義時，把這些含動詞性成分的賓語當成了謂語使用，從而遺漏了謂語是。6. 表解釋說明當是作謂語后跟的賓語是描述主語特征、性格或解釋、說明情況時，是的遺漏，這類遺漏共34

6、句，占14.5%。的父母有各種各樣的愛好，尤其我父親對什么都感興趣的人。例句我父親對什么都感興趣的人中，對什么都感興趣的人是對父親的興趣愛好的介紹，意在說明父親的是一個興趣廣泛的人。 很明顯， 寫這篇文章的留學生沒有很好的掌握到這一語法知識而遺漏了謂語是。7. 代詞做主語當代詞做主語時是的遺漏，這類遺漏共4 句，占1.7%。論那個影響好不好，這免不了的事。例這免不了的事這句話中，這做主語，免不了的事，定中短語做賓語，但是留學生在表達錯誤的原因有兩個：一是留學生在這里認為這句話里“是”字可以省略， 而省略不用。二是受母語的干擾，在他們的認知中認為這是一句完整的表達。8. 無主語句中當“是”在一個

7、無主語的句子中充當謂語時是的遺漏， 這類遺漏共 4 句，占1.7%。很好的經(jīng)驗。很可憐的事。單獨看這兩個例子沒有任何錯誤，北京語言大學HS劭態(tài)作文語料庫把它歸為是字句偏誤中，因為這兩句話放在一定語境下是表達不夠完善的句子。只有加上是字構(gòu)成一個動賓結(jié)構(gòu)的無主語句才符合句義，才是正確的。（二）是的誤加誤加也叫添加，指在句子中多了不應(yīng)該有的詞語。1. 謂語是的誤加，這類遺漏共21 句，占8.9%。附上是我本人的簡歷。例是一個動賓短語，附上已經(jīng)充當了動詞的角色，而且符合表達，是字加上去反而造成了表達的混亂。2. 動態(tài)助詞著、了、過前是的誤加，這類遺漏共3 句，占1.3%。所以在這一方面是吸收了不少的工

8、作經(jīng)驗。如果把“是”看做是句子的謂語，后面有助詞了，句子是錯誤的， 因為當“是”字居謂語中心的位置時， 后面不跟助詞著、了、過。如果把句子中動詞吸收看作句子的謂語，這樣分析句子就是正確的，而且一個句子中也不能有兩個謂語成分。3. 連詞后誤加，這類遺漏共2 句，占0.9%。不只這樣，父母還是傳授給我們?nèi)松^、價值觀、 世界觀。例這句話要表達的意思是父母不僅教給我們其他好多知識，還傳授給我們?nèi)松^、價值觀、世界觀。而連詞還如果加上是，不僅改變了語義，而且讀起來拗口。還是雖然也是連詞，但是它是一個表選擇的連詞，而句子需要的是表示遞進的連詞。4. 副詞、介詞前后誤加，這類遺漏共6 句，占2.6%。有的

9、歌曲是只用粗口。例，是字加在副詞只前，是無論是做動詞，還是做副詞都不能放在只前，而且根據(jù)句子的意思， “是”字也是多余的成分，需要刪去。（三）是的誤用是的誤用是指在不用是的地方，錯誤地用是字句代替了；本該用是字句的地方，卻用了其他的成分或結(jié)構(gòu)代替。這類遺漏共5 句，占2.1%。當時他是韓國。例想要表達的意思是當時他在韓國。在這個句子里充當謂語，后接地點。而是字一般是表述一種客觀存在的事情，有時做副詞表強調(diào)。（四）是的錯序錯序，也有學者稱為錯位，指語法項目的排列順序的錯誤。這類遺漏共8 句，占3.4%。影響并不是全部好的。例這個句子應(yīng)屬于部分否定，而且根據(jù)語序和語義也可以判斷，所以例的正確語序應(yīng)

10、是其影響并不全部是好的。（五）是的句的偏誤在留學生作文里“是的”句型中，最常犯的錯誤是留學生常常會把的字遺漏。這類遺漏共12 句，占5.1%。流行歌曲是有很大區(qū)別。例尾缺少的，助詞的主要用于句尾，表示陳述語氣，表情況本就如此的一種事實。它們在句中雖不表達什么意思，但是缺少了句子又顯得不夠完整。三、“是”字句產(chǎn)生偏誤的原因我們將北京語言大學 HS劭態(tài)作文語料庫2005年264句語料中的 235 句進行分析發(fā)現(xiàn)遺漏在偏誤中占了75.7%的比重，可以說是留學生犯錯的重災(zāi)區(qū)，究其偏誤原因后續(xù)我們會介紹到。這里我們需要了解，本文是跨語種的研究，但是由于語料庫本身收集的各個國家留學生錯誤所占比例不均衡，這

11、勢必會造成語料分析時數(shù)據(jù)的準確性，所以筆者希望此篇文章能給從事這方面研究的學者一些思路，并不斷完善這方面數(shù)據(jù)的收集。從這些數(shù)據(jù)中，我們或許可以了解到是的遺漏是留學生習得 是字句的一大阻礙，究其原因我們或許可以從以下幾個方面考 慮：（一）留學生在習得是字句時，對是字詞性沒有完全掌握， 是字有判斷動詞、副詞兩種詞性，當是做判斷動詞時，可以受副 詞全、就、者B、也等副詞的修飾，但留學生經(jīng)常把副詞當作謂語 而遺漏是。（二）是字作謂語前有動詞時，留學生這類偏誤錯誤 率高，是因為在漢語中有的詞語的詞性不一，有時一個詞語它可以有動詞、名詞等幾種詞性，而留學生在使用時，可能只知道動 詞詞性，而忽略了其他詞性。

12、（三）留學生這類偏誤錯誤率高的原因，或許是受母語負遷移的影響。也可能是老師在教學中，因 為留學生偏誤有遺漏，也有誤加，教師在教學中有時會強調(diào)副詞 是，如果是一般肯定時可以省略， 所以留學生在使用時由于掌握 不牢固而該省未省、不該省略卻錯誤的省略了。（四）是字句的用法多樣，表達的意思也非常多，正是由于是字句用法的多樣性， 讓留學生在學習時比較吃力。 我們比較常見的是與在的混淆，是與有的混淆。當時他是韓國。果園里都有草莓。例的偏誤是對目的語語法規(guī)則掌握不夠， 是和在都可以表 示存在，表示某個地方存在某人某物， 而且這個人和物都是確定 的，大家都知道的。但是在后跟地點詞，是表存在一般是處所詞+是+名詞性詞語。例是和有的區(qū)別，是有占據(jù)性，表示一種某個空間除了這個東西別無它物，而有不同，它沒有占據(jù)性，這個空間不但可以有它的存在，也可以有別的東西。而且當有副詞都、全等修飾時，只能用是字表存在。四、是字句偏誤分析對對外漢語教學的啟示從事對外漢語教學的教師應(yīng)該重視對是字句的教學，他們應(yīng)該在自身對是字句有充分的理解的基礎(chǔ)上教授留學生是字句。教學過