課堂生成精彩——《瀑布》識字教學

1、課堂生成精彩?瀑布?識字教學關注課堂生成，是新課程理念倡導的一面鮮明的旗幟。我在上?瀑布?識字一課時，有效地把握了生成，使課堂真正成為了學生學習的樂園。案例：按照我事先預設好的情境：我在黑板上畫了一棵大樹，然后把生字卡片貼在大樹上，準備帶著學生玩摘果子的識字游戲。師：小朋友們，這節(jié)課我們來玩一個有趣的識字游戲。這時，卻發(fā)生了讓我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩摘蘋果的游戲。我沒有想到我設想的只是摘果子而己，沒有深層次的考慮去摘什么果子，這確實出乎我的意料之外。我沒有批評余威，而是適時地根據(jù)學生的反響進展了調(diào)整原來的教學設計，巧妙的順著學生的思維，上了一堂學生喜歡的識字課。師：哦，我們班的余威

2、肯定最喜歡吃蘋果了。學生們被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑瞇瞇地望著我。師：小朋友們平時是不是最喜歡吃水果呀？學生們齊聲答復：是。師：接下來，我就滿足大家想品味水果的心愿。讓我們一起走進美麗的果園里，去嘗一嘗那些香氣撲鼻、美味可口的水果吧。好學生們異口同聲地答復，教室里的氣氛頓時熱鬧起來了。師：誰上臺來把自己最喜歡的水果介紹給大家認識一下？學生們興奮地躍躍欲試，一個個高舉著小手，生怕老師沒有點到自己的名字，有的學生甚至在下面大喊：我來，我來?？吹綄W生們的情緒被調(diào)動起來了，我暗暗快樂不巳。劉超：我最喜歡吃蘋果，所以我摘下來的是又酸又甜的蘋果，請大家跟我一起認識它喻比喻的喻。劉超從樹上摘下了生字卡

3、片，學生們就跟著他一起讀。容許：我摘的是甜甜的梨子，請大家跟我一起讀般一般的般。劉小毓：我摘的是人參果，請大家跟我一起嘗一嘗這美味的人參果屏屏幕的屏。李子為：我摘的是海南島的特產(chǎn)椰子，我來教大家認識它丈丈量的丈。方詩佩：我摘的是又大又圓的桔子，喜歡吃桔子的小朋友一起來品味塵灰塵的塵。柳昊：我的摘的是彎彎的香蕉，香蕉非?？煽冢屛覀円黄饋碚J識它瀑瀑布的瀑。指名認讀不帶拼音的生字。師：剛剛我們不僅品味了各種各樣的水果，小朋友們還很快地認識了6個生字寶寶，你們真聰明！教學反思：在本環(huán)節(jié)教學中，我完全沒有按照事先的預設按部就班地進展教學，而是充分發(fā)揮學生的主體作用，由學生教學生取代傳統(tǒng)的老師教學生的教

4、學方法。這種生成性的課堂教學有效地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習地習慣，把識字教學變枯燥為有趣，讓學生的識字成為自己的生活需要。一、努力在識字與生活間建立聯(lián)絡，讓學生深切體驗這種需要，激發(fā)自主識字的興趣。摘水果是從學生熟悉的生活中去構思教學情境，它不僅把識字和實物建立了聯(lián)絡，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進一步去學習其他水果名稱漢字的沖動。，因此，他們學得興致盎然，表現(xiàn)得積極，熱情，獨立，主動。二、在語言環(huán)境中教識字，進步識字效率。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環(huán)境進展，而不是分開語言環(huán)境孤零零地識字，這樣大大進步了學生的識字效率。整節(jié)課，課堂氣氛非?；顫姡@