論中學(xué)文言文閱讀教學(xué)的幾個(gè)問題

1、論中學(xué)文言文閱讀教學(xué)的幾個(gè)問題一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力是中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一（一）具備閱讀淺易文言文的能力，有助于繼承祖國的文化遺產(chǎn)。（二）具備閱讀淺易文言文的能力，有助于提高現(xiàn)代漢語水平，提高語文修養(yǎng)。漢語是用“方塊”漢字記錄的，這種“方塊”漢字是一種意音文字，80的形聲字由聲符和意符組成。隨著語言的發(fā)展，語音有了變化，根據(jù)聲符不能準(zhǔn)確地讀出字音，這是漢字的一個(gè)缺點(diǎn)，給學(xué)生識(shí)字增加了困難。從篇章方面說，文言作品經(jīng)過歷史的篩選，留下了許許多多精美的作品。這些作品布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡(jiǎn)潔，多讀這樣的文言作品，對(duì)提高現(xiàn)代文的寫作水平是有幫助的。二、培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力要進(jìn)行語言訓(xùn)練，訓(xùn)

2、練的重點(diǎn)是掌握文言常用實(shí)詞、虛詞和句式 （一）什么是淺易的文言文呢？可以從先秦兩漢的散文以及后世的“古文”中去區(qū)分深淺難易。從語法方面看，用了多少詰屈聱牙的句子，用得多的算深難，用得少的或沒用的算淺易；從詞語方面看，用了多少生僻的詞語和典故，涉及多少陌生的名物典章制度，用得多的算深難，用得少的算淺易。根據(jù)這個(gè)尺度，衡量文言作品的深淺難易，要考慮兩個(gè)問題。第一，作品中的字詞句，哪些是文言里常見的，哪些是生僻的，常見到什么程度生僻到什么程度，常見與生僻的界限如何劃定，要有一個(gè)常數(shù)。有了這個(gè)常數(shù)就可以衡量作品語言的深淺難易程度了，某文言作品，它所用的字詞句超過沒超過這個(gè)常數(shù)，如果超過了，超過多少，心

3、中有數(shù)判斷也就比較準(zhǔn)確。要知道這個(gè)常數(shù)，必須對(duì)大量的語言材料作調(diào)查統(tǒng)計(jì)。第二，要了解中學(xué)生的文言閱讀水平，才能判斷某些文言作品對(duì)他們來說是淺易的，某些文言作品對(duì)他們來說并不淺易。因此，要對(duì)中學(xué)生的文言閱讀水平作調(diào)查研究，他們初接觸文言作品時(shí)在語言上有哪些困難，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，還有哪些困難。（二）文言的閱讀，首先要克服語言上的障礙。從語音、語法、詞匯三方面看，主要是語法和詞匯方面，而其中最關(guān)鍵的是詞匯，最難的也是詞匯。（三）文言文教學(xué)要加強(qiáng)文言常用實(shí)詞、虛詞和句式的研究，做到心中有數(shù)，避免訓(xùn)練的盲目性。相對(duì)文言常用詞來說，文言常見語法現(xiàn)象的問題少一些。虛詞的數(shù)量比實(shí)詞少得多，使用頻率卻比實(shí)詞

4、高得多。文言不同于現(xiàn)代漢語的特殊句式，常用的只有幾種：判斷詞、被動(dòng)句、倒裝句、省略句，每一種里又有幾種不同的形式，總的數(shù)量不多。語法中問題比較多的是“詞類活用”。文言文中，有些實(shí)詞可以按照一定的語言習(xí)慣靈活運(yùn)用，在句子中臨時(shí)改變它的語法功能，也使詞的意義發(fā)生一定的變化，這種現(xiàn)象叫“詞類活用”。凡有實(shí)詞活用的句子，如果還是按照它本來的用法去解釋，往往講不通。因此，掌握詞類活用的基本規(guī)律，正確分析其用法和理解其意義，對(duì)學(xué)習(xí)文言文來說是很重要的。目前中學(xué)文言文教學(xué)涉及這種現(xiàn)象時(shí)只講活用的種類，如“使動(dòng)用法”“意動(dòng)用法”“名詞用如動(dòng)詞”“名詞用作狀語”等，并不講活用的規(guī)律，使學(xué)生不能較容易地判斷一個(gè)詞

5、在句子中是否已經(jīng)活用成另一類詞了。如果我們能夠把活用的規(guī)律列出幾條來，判斷是否屬活用現(xiàn)象就容易一些了。例如，知道了“兩個(gè)名詞連用，除并列結(jié)構(gòu)和偏正結(jié)構(gòu)外，那其中有一個(gè)名詞就可能用如動(dòng)詞”這條規(guī)律，就很容易判斷“范增數(shù)目項(xiàng)王”中的“目”是名詞用如動(dòng)詞，目：看，使眼色的意思。“諸越則桃李冬實(shí)，朔漠則桃李夏榮”，“冬實(shí)”兩名詞連用，名詞“實(shí)”的本義是“果實(shí)”，活用為動(dòng)詞，是“結(jié)果實(shí)”的意思；“夏榮”兩名詞連用，名詞“榮”的本義是“花”，活用為動(dòng)詞，是“開花”的意思。像這樣的規(guī)律應(yīng)該總結(jié)出來并用之于文言教學(xué)實(shí)踐。三、文言文閱讀訓(xùn)練的主要方式是：在理解詞義和句式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀；詞語和句式的歸納對(duì)比練習(xí)

6、；準(zhǔn)確規(guī)范的翻譯練習(xí)；增大文言文的課外閱讀量 （一）掌握文言的常用詞語和句式，不是讓學(xué)生背字典、背語法條條，而是要通過誦讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決。學(xué)習(xí)語言的最好辦法是生活到那種語言環(huán)境中，每天說，每天聽，就能很容易地學(xué)會(huì)。說文言的時(shí)代已經(jīng)距我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，后世學(xué)文言的人已經(jīng)找不到那種語言環(huán)境了。但是，我們可以通過誦讀古人的文章和古人晤對(duì)一堂，在一個(gè)小的天地里創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)文言的語言環(huán)境。誦讀時(shí)，口耳眼心都能用得上，記得快，能培養(yǎng)文言的語感。需要強(qiáng)調(diào)的是，誦讀必須在理解詞義，了解句式的前提下進(jìn)行。只有在懂得詞義，了解句式特點(diǎn)，像朱熹所說的那樣“一字一句，分曉真切”的前提下，讓學(xué)

7、生反復(fù)誦讀一篇篇文言作品，才對(duì)文言文的閱讀能力的提高有意義。在理解的基礎(chǔ)上誦讀，一直到熟，熟到什么程度？一般來說，一篇課文，提出其中某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思；如果能背誦則更好。二）詞語和句式的對(duì)比練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生注意古人為了表情達(dá)意的需要，因?yàn)閷?duì)象或場(chǎng)合的不同，同樣一個(gè)意思，所用的詞語和句式有細(xì)微的不同，或色彩不同，或語氣不同。區(qū)分這些不同之處，有助于加深理解。 詞語和句式的歸納練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生在感性材料積累到一定程度的時(shí)候，自己動(dòng)腦、動(dòng)手整理，結(jié)合所學(xué)過的文言知識(shí)，總結(jié)出同類語言現(xiàn)象的某些規(guī)律，使之達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)，并且使知識(shí)逐漸系統(tǒng)化、條理化。這種對(duì)文言詞語和句式的對(duì)比、歸

8、納練習(xí)，可以在一篇之內(nèi)進(jìn)行，也可以不限于一篇的范圍之內(nèi)。 （三）練習(xí)文言文的現(xiàn)代漢語翻譯，可以檢查學(xué)生對(duì)文言文中的字、詞、句是否真懂。如果是不懂，或者是半懂，那么，只要一翻澤原文，問題就會(huì)暴露出來。問題暴露出來了，或是詞義沒弄清楚，或是句式不了解，就可以對(duì)癥下藥，及時(shí)糾正。文言文的現(xiàn)代漢語翻澤，可以是口頭翻譯，也可以筆譯。無論采用什么方式進(jìn)行都應(yīng)該以準(zhǔn)確、規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確，指詞語要翻澤得準(zhǔn)確，要字字落實(shí)；規(guī)范，指譯文的句子要符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。那種只寫出句子大意的翻澤對(duì)文言文閱讀能力的提高沒有多大幫助。譯文要準(zhǔn)確規(guī)范，對(duì)中學(xué)生來說，不是一下子就能做到的。開始訓(xùn)練時(shí)，總是不夠準(zhǔn)確不夠規(guī)范的。但是

9、，如果教師每次都指出那些不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方并予以糾正，要求又很嚴(yán)格，那么，準(zhǔn)確規(guī)范的翻澤是能夠逐步做到的。中學(xué)生用來學(xué)文言的時(shí)間比較少，應(yīng)當(dāng)把時(shí)間用在刀刃上，用在掌握常用實(shí)詞、虛詞和句式上，用在反復(fù)誦讀作品上（四）要增大文言文的課外閱讀量。 課外閱讀課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充。語文教學(xué)歷來重視課外閱讀，這是對(duì)的。但是，目前教師們指導(dǎo)課外閱讀，往往只把注意力放在現(xiàn)代文，尤其放在時(shí)文的閱讀上，忽視了文言文的課外閱讀量。文言文的閱讀訓(xùn)練，如果僅僅只在課堂上進(jìn)行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的；即使在課堂上把文言課文學(xué)懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結(jié)果是勞而無功。因此，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀，如果我們規(guī)定中學(xué)生的文言文課外閱讀量占整個(gè)課外閱讀量的10至