讓我們做分層作業(yè)的設(shè)計者！

1、讓我們做分層作業(yè)的設(shè)計者！李治寶看了“作業(yè)，想說愛你也容易”這命題，我馬上反應(yīng)到一句話：“作業(yè)，想說愛你不容易”。孩子面對作業(yè)有各種不同的心態(tài)：有的討厭；有的不喜歡；有的無所謂；還有的是喜歡，但喜歡作業(yè)的孩子恐怕不多，尤其是高年級學(xué)生；而對作業(yè)最高層次的態(tài)度就是“愛”，這是一種很高的境界，我看到過這種高境界，不是在中國，而是在澳大利亞，那里的孩子為作業(yè)而癡迷，因為他們接受的作業(yè)都是研究性的，很少有機械的抄寫。孩子們根據(jù)老師的作業(yè)，到圖書館去搜索資料、去訪問有關(guān)人士、去社會調(diào)查，然后跟他們父母一起完成作業(yè)，這樣的一份作業(yè)往往要一個多月才完成，最后形成的作業(yè)如一本厚厚的書，孩子們?yōu)橥瓿蛇@份作業(yè)感到

2、自豪、幸福，這才是對作業(yè)的一種愛。說“作業(yè)，想說愛你不容易!”，是因為目前的教育價值取向決定了我們的教師把作業(yè)的功能定位于鞏固與反饋，教師想通過作業(yè)反饋來了解孩子們掌握知識的情況，并及時作好調(diào)整，但這只是抓了作業(yè)溫習(xí)功能的一個方面，而忽視了作業(yè)的拓展功能，作業(yè)能激發(fā)孩子繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動力，能挖掘孩子學(xué)習(xí)的潛力，作業(yè)的拓展功能把學(xué)習(xí)內(nèi)容大大加以延伸、豐富，由一個點出現(xiàn)滿天星。而這在我們的實踐中幾乎是做不到的，因為我們是以掌握知識為價值定位。我們的教師重在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們對“雙基”的要求非常高，所以孩子們在有限的時間內(nèi)只能做這些，如果我們換一種方式，也以能力為

3、定位，然后再去看雙基，是否對雙基產(chǎn)生影響呢？確實有！在澳洲我就發(fā)現(xiàn)他們掌握“雙基”的程度確實沒有我們?nèi)妫麄冊谀芰Φ膬r值定位上指向性更強，不要說孩子就是成人，你與他交流后會發(fā)現(xiàn)，若談?wù)摰膬?nèi)容在他研究的范圍，他研究的細(xì)致和深刻會讓你驚訝！若在他研究范圍之外，他則茫然無知。而中國人接受的是完整的基礎(chǔ)教育，我們是博而不專，所以我們只能說：作業(yè)，想說愛你不容易!面對這樣的現(xiàn)實，我們就該腳踏實地、實事求是地說：讓我們一起做分層作業(yè)的設(shè)計者!再看我們的作業(yè)，我們市局文件關(guān)于布置“分層作業(yè)”的要求提了好多次了，但是誰能常年為學(xué)生設(shè)計分層次的作業(yè)？再放低些要求來看，誰能堅持為班上的一部分差生設(shè)計簡單的作業(yè)

4、，讓他們也能尋找到成功的階梯?？梢詳嘌裕簬缀鯖]有！我在澳洲曾做過深度的訪談，他們是用40多年的時間才能把分層作業(yè)的資源庫建成。作業(yè)如何分層，如何針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，都是以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真研究、不斷實踐的。我們現(xiàn)在就提這么高的要求是不可能的，但是我們可以從現(xiàn)在開始研究、逐步積累經(jīng)驗。也不要求一開始就分多少層，從分兩層起步也好，先把班中基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生作為一個層次，每天能針對他們的學(xué)習(xí)實際設(shè)計能提高他們學(xué)習(xí)自信的一點作業(yè)。作業(yè)，想說愛你也容易！這“愛”包含著我們教師對教育的一種追尋，一種愿景，一種希望，一種理念，在這樣理念的支撐下，我們應(yīng)該為不同的學(xué)生選擇合適的作業(yè)，讓學(xué)

5、生從心理上接受作業(yè)，這樣，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地喜歡作業(yè)，愛上作業(yè)。為此，我們應(yīng)該做好這樣的幾件事情： 1、研究學(xué)生。研究學(xué)生個體、群體，研究他們的習(xí)慣、愛好和知識基礎(chǔ)。2、研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實際，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓一些差生也能體驗到學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成功。教師要發(fā)揮團隊精神，用集體的智慧為學(xué)生編制合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同努力建好分層作業(yè)資源庫。只要我們有這樣的責(zé)任感和使命感，我們就能精致地做好教育，提高教育質(zhì)量。3、設(shè)計分層多樣的作業(yè)。我們要面對現(xiàn)實，充分考慮學(xué)生的個體差異、所學(xué)的知識內(nèi)容等，為學(xué)生精心設(shè)計分層作業(yè)，哪怕是先分兩層，在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化，使孩子喜歡作業(yè)。4、遵

6、循設(shè)計分層作業(yè)的原則：開放性。我們的作業(yè)一般都是收斂型的，直接指向目標(biāo)的，我們要讓作業(yè)開放些、豐富些，讓孩子的思維在這樣的作業(yè)中不斷地拓展，我們的作業(yè)雖不可能像國外那樣拓展，但也可以面對現(xiàn)實有所拓展。比如語文作業(yè)，我們就可以讓學(xué)生創(chuàng)編童話、編童話報，這樣的作業(yè)既達(dá)到了溫習(xí)鞏固及反饋的作用，又取得了拓展延伸的效果。綜合性。隨著新課程改革的不斷深入，我們都明確了小學(xué)階段的課程是以綜合性為主的課程體系，這是課程目標(biāo)的一個定位。面對綜合化的課程，盡管我們舉步維艱，但方向是不變的，因為世界上任何一個發(fā)達(dá)國家，幾乎都是這樣一種綜合性課程。理論家們通過反復(fù)研究發(fā)現(xiàn)：兒童在小學(xué)階段的發(fā)展應(yīng)該是完整的人的發(fā)展，他的知識結(jié)構(gòu)處于一種綜合狀態(tài)，我們?nèi)绻щx破碎地以分科的方式來培養(yǎng)兒童的話，是不符合規(guī)律的。我們作業(yè)的綜合性必須要考慮到學(xué)科內(nèi)的綜合，讓作業(yè)盡量走向生活。比如數(shù)學(xué)作業(yè)，就要發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。實踐性。這是分層作業(yè)一個很重要的方面，多一些實踐性的作業(yè)，能激發(fā)孩子自我挑戰(zhàn)的欲望，會促使孩子產(chǎn)生一種積極的心理驅(qū)動，讓孩子覺得這樣的作業(yè)是有意思、有價值的。最后再次回到主題上，我希望我們通過今天這樣的一個話題，讓作業(yè)