如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

1、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性韓明剛新一輪根底教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機,在新課程的熏陶下，在課程標準的指導(dǎo)下，在借鑒西方興旺國家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲變成了“暢所欲言，“亦步亦趨變成了“自主探索，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活潑。這一切確實令人欣慰以往的“鴉雀無聲變成了“暢所欲言，“亦步亦趨變成了“自主探索，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；顫姟＿@一切確實令人欣慰。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的開展與進步，課程改革的不斷深入，

2、以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔(dān)，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強大的生命力?一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是良好的情境。?數(shù)學(xué)課程標準?在“課程實施建議中也明確提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 現(xiàn)代教學(xué)論認為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動

3、參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強。 在情境中創(chuàng)設(shè)懸念,提高學(xué)習(xí)的有效性。 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到開展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，翻開思維的閘門，使學(xué)生進入：“心求通而未通，口欲言而未能的境界。如教學(xué)“0表示沒有的意義時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能

4、用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的比照中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。

5、二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的有效性課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地開展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的時機，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r候進行引導(dǎo)和點撥。 例如教?數(shù)學(xué)廣角：重疊問題?時，首先通過學(xué)生投票統(tǒng)計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？學(xué)生幾乎是異口同聲地答復(fù)：20人。“對嗎？教師輕輕的一句追問，立即激起了學(xué)生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)

6、注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學(xué)生整理學(xué)號，當(dāng)學(xué)生調(diào)整學(xué)號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學(xué)號卡，究竟是幾個人呢？學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？通過討論學(xué)生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學(xué)號貼在圖上的哪一局部？為什么？通過這個活動，幫助學(xué)生進一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學(xué)生研究時放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費時間，

7、沉著不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過程的有效性。三、靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜變“動，這是教育的進步。應(yīng)該說計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學(xué)的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運用到恰

8、到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學(xué)生積極思維。一年級小朋友在學(xué)生求“被減數(shù)的“解決問題時，應(yīng)該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學(xué)生總是定勢地習(xí)慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學(xué)生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設(shè)計了這樣一道題：學(xué)校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學(xué)校體育室原來有多少個？一些后進生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7個。這局部學(xué)生根本沒有對此類問題的結(jié)構(gòu)以及所求問題與條件之間的關(guān)系進行理解，為幫助這局部學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維上定勢，我制作了一個多媒體課件來幫助學(xué)生理解，運用多媒

9、體課件中“動的畫面來幫助思考“原來、“借走和“剩下三者之間的關(guān)系。多媒體課件首先出示一個體育室沒有標明原來一共有多少個籃球情景，教師此時問：“體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？“不知道。此時課件動態(tài)演示借走8個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？“從原來里面借走的。當(dāng)借走8個演示完后，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：“這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？學(xué)生異口同聲：“15個?！澳銈冊趺粗赖模恳晃粚W(xué)生在下面插話：“把借走的8個籃球再還給它就知道了。這時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？學(xué)生看著課件的演示過程立刻答復(fù)

10、到：“把借走的和剩下的加起來。在這樣的解決數(shù)學(xué)問題中巧妙的運用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學(xué)生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。四、建立師生互動關(guān)系,提高課堂有效性 和諧的氣氛,是教育教學(xué)中學(xué)生生動活潑,積極主動開展的根底,也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用,使學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體。而教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對每個學(xué)生的態(tài)度，雙

11、方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為根底，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動關(guān)系。課堂上，教師對學(xué)生任何正確的反響給予積極的強化，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應(yīng)該無視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反響，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、鼓勵性和幽默幽默性的語言來鼓舞推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比方,計算“119+59這道題，教師可問:“這題要簡便計算,誰會?當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。當(dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多

12、不同的方法。對待經(jīng)常答復(fù)以下問題出色卻一時沒說對的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?或“再想想。既否認了答復(fù)又不傷自尊心。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使答復(fù)出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學(xué)生進行熏陶,是對學(xué)生的信任,對促進學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氣氛的融洽。 課后，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法，不要只注意個別的學(xué)生。教學(xué)實踐證明，教學(xué)過程中最活潑的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)

13、一體。對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氣氛。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進步、成長中的首席代表。我們強調(diào)這些，也真是新課程目標所十分期待的?？傊覀円獜恼n堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身開展出發(fā)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實效性，才

14、能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，開展了素質(zhì)。 淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性韓占軍?數(shù)學(xué)課程標準?要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的開展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的開展，又關(guān)注學(xué)生未來的開展，可持續(xù)開展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認知和情感上均有所開展。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，做過一些思考與嘗試，現(xiàn)對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性談幾點粗淺的看法。

15、60;一、教師的有效教法，是提高課堂教學(xué)有效性的前提。 教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說“國無君，民亦亂，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶著這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙，不能成就“大業(yè)。 1、走到學(xué)生身邊去，和學(xué)生融為一體。 良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的時機，我聽到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我走進了學(xué)生心中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。&#

16、160; 2、設(shè)置合理的作業(yè)，全面開動學(xué)生的思維。 德國教育家第斯多惠認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。在設(shè)置作業(yè)時，我將繁雜的教學(xué)知識融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法時，我給同學(xué)們設(shè)置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著答復(fù)，這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。  3、深鉆教材，確保知識的有效性。 知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教

17、學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。其實，學(xué)生的知識增長、智慧開展、思想提高、教學(xué)的心理效應(yīng)都取決于有效知識量。教師只有鉆透教材，確保知識的有效性，才能讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所成。  4、注重教學(xué)反思，促進課堂教學(xué)質(zhì)量。 記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思中學(xué)習(xí)。我們

18、反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進行反思等。以促進課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。 二、學(xué)生的有效學(xué)法，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主開展的引導(dǎo)、導(dǎo)向。  1、創(chuàng)設(shè)良好的情境，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。  俗話說：“興趣是最好的老師，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是 課堂有效性的前提和結(jié)果。例如：在教學(xué)混合運算中的“小熊購物時，我讓學(xué)生在課前準備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個“商店，同時讓學(xué)生準備一定的“錢用

19、彩紙代替；在活動中，讓學(xué)生自扮收銀員或效勞員，其他同學(xué)扮購物者，由于學(xué)生對“買東西興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點得到了突破，到達了預(yù)期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學(xué)。  2、加強動手實踐操作，加深學(xué)生印象。 根據(jù)低年級學(xué)生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學(xué)“有余

20、數(shù)的除法中，我事先準備好實物10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。 3、將抽象的東西直觀化，增強學(xué)生的記憶與觀察。 由于低年級學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待開展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“厘米認識時，當(dāng)學(xué)生初步認識厘米的

21、實際長度后，可讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體的長度大約是厘米，通過觀察比較，讓學(xué)生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是厘米，一個手指的寬度大約是厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學(xué)效果。 4、讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。 在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較中，我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在教學(xué)中，我參加了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進行比較、猜測，讓學(xué)生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較；再讓學(xué)生寫一個三位數(shù)，而我

22、寫一個四位數(shù)，進行比較依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)中進行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了自主教學(xué)。    總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣闊教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。如何提高課堂的有效性的思考藺玉蘭 ?數(shù)學(xué)課程標準?要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性

23、的知識，促使學(xué)生的開展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的開展，又關(guān)注學(xué)生未來的開展，可持續(xù)開展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認知和情感上均有所開展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：  一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感  構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。 在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)

24、注意以下幾點：  1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確  每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的開展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題那么要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么等問題。 2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息 作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、開展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也

25、應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家開展。如教學(xué)?百分數(shù)的應(yīng)用?，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。 3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計  教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，那么要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生

26、自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。  二、深鉆教材，確保知識的有效性。  知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧開展取決于有效知識量。開展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一局部

27、知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫穿深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。 三、探究有效的學(xué)習(xí)過程。 課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地開展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不成認，處于成長開展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因

28、此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到開展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。淺談如何提高小學(xué)數(shù)

29、學(xué)課堂教學(xué)的有效性劉富民新的課程標準下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的開展，又關(guān)注學(xué)生未來的開展，可持續(xù)開展。作為小學(xué)老師，由于特殊對象小學(xué)生的自我控制能力較差，好動、注意力不集中，注意力集中的時間大約為15至20分鐘。這對我們老師，特別是年輕教師來說，是一個挑戰(zhàn)。如何提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂效率更顯得尤為重要。如何才能做到“老師教得開心，學(xué)生學(xué)得愉快；課業(yè)負擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高呢？基于思考，我認為要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率須做到以下幾點：:一、巧妙地設(shè)計新課導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率。為了萌發(fā)學(xué)生積極主動探索新知的欲望，巧妙地設(shè)計新

30、課導(dǎo)入，是使學(xué)生迅速進入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。數(shù)學(xué)是一門抽象性極強的學(xué)科，憑空想很難把答案想出來。那么如何去提高學(xué)生的興趣呢？，我想，在教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇心，創(chuàng)造生動、活潑、和諧的教育氣氛，挖掘教材中的趣味因素，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。讓他們更多的時機中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)趣味和作用，體

31、驗數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)“認識角時，從角這個字認識，看到這個字你能想到什么？這一問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生自然會想到了生活中的角，數(shù)學(xué)上的角，人民幣當(dāng)中的角和語文課學(xué)到的有關(guān)角的詞語這樣使學(xué)生在腦中儲存的對于角的有關(guān)信息全部暴露出來。然后教師小結(jié)，揭題這節(jié)課我們主要來研究數(shù)學(xué)上的角。二、精心地設(shè)計教學(xué)層次，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的思維特點，設(shè)計有層次的、富有啟發(fā)性的教學(xué)層次，能促使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新問題，得到新規(guī)律，從學(xué)會到會學(xué)。一般說來，小學(xué)生對知識的掌握往往通過練習(xí)來到達目的，在新授時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設(shè)計

32、練習(xí)時就要圍繞“突破二字下功夫。 (1) 根底性練習(xí)：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如，教學(xué)小數(shù)除法時，可先復(fù)習(xí)整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)；教學(xué)平行四邊形面積時，可先復(fù)習(xí)長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。 (2) 針對性練習(xí)：新授后具有針對性強的單項訓(xùn)練，圍繞如何突破難點作文章。例如，教學(xué)較復(fù)雜的分數(shù)乘除法應(yīng)用題時，可先通過確定誰是單位“1的量，找對應(yīng)分率，填寫關(guān)系式和作線段圖等練習(xí)來分散難點，突破重點。 (3) 操作性練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養(yǎng)了動手能力，又開展了形象思維。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和時，通過學(xué)生用

33、自制正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內(nèi)角對折，拼成一個平角、或者撕下三角形的三個內(nèi)角，在桌上拼成一個平角等操作手段來到達目的。 (4) 口述性訓(xùn)練：通過學(xué)生用語言表達來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如，在教學(xué)一般應(yīng)用題時，用綜合法或分析法講解過后，可讓學(xué)生說說每一步所表達的意思，試著讓學(xué)生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數(shù)量間關(guān)系有一個完整的認識。三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以提高課堂教學(xué)效率。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)活動中，我充分利用了這一重要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，自主學(xué)習(xí)能力，與人合作交流等能力，更為重

34、要的是由于這一重要學(xué)習(xí)方式的利用，使課堂變的更有活力，學(xué)生學(xué)的更有目的，教學(xué)效果更為顯著。例如：在學(xué)習(xí)圓柱外表積體積復(fù)習(xí)課時，我并沒有把本節(jié)課課題定為復(fù)習(xí)課，而是別出新裁定為?火腿腸上的數(shù)學(xué)問題?，在課前讓每人準備一個圓柱形小火腿，小刀。剛上課就讓學(xué)生動手，看能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？有學(xué)生用小刀削皮，馬上提出了包裝一個小火腿，用塑料紙多少平方厘米？還有同學(xué)提出了如果使包裝更為美觀，先包一層保鮮膜后，再裝入一個精致的長方體盒子中，這個長方體盒子至少得用硬紙板多少平方厘米？甚至有學(xué)生把火腿腸切成幾段，提出外表積如何變化？還有學(xué)生把火腿腸切成最大的長方體或正方體，能求出長方體或正方體的外表積或體積嗎？一

35、系列的數(shù)學(xué)問題展示在學(xué)生腦海中，根據(jù)這么多的問題，小組交流能解決嗎？整節(jié)課，課學(xué)氣氛十分活潑，真正地把課堂還給了學(xué)生，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，自主，創(chuàng)新和合作學(xué)習(xí)的能力。更重要的是學(xué)生深刻的理解了本節(jié)的重要知識要點，為以后的學(xué)習(xí)奠定了根底。四、靈活安排合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。合作學(xué)習(xí)的安排可以是課前預(yù)設(shè)的，也可以在教學(xué)過程中臨時安排，重要的是教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把握適當(dāng)?shù)暮献鲿r機。一般來說，以下情況比較適宜進行合作學(xué)習(xí)：1、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，需要分工合作的時候，是開展合作學(xué)習(xí)的好時機。例如在探究三角形的內(nèi)角和時，讓學(xué)生分組探究各種不同形狀的三角形內(nèi)角和，最后匯報概括出所有三角形的內(nèi)

36、角和都是180度。這樣做能節(jié)省時間，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性；三年級在探究統(tǒng)計與可能性時，分組學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生清楚地明白“統(tǒng)計和可能性在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，通過分組活動，學(xué)生探究的積極性高，既掌握了有關(guān)“統(tǒng)計和可能性這些知識，又進一步體會“數(shù)學(xué)來源于生活這一認識。2、當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。例如，讓學(xué)生探索測量圓的周長時，這時組織學(xué)生4人一組，讓他們相互協(xié)助，共同完成。合作過程中，既體會到圓周長的求法，又培養(yǎng)了合作意識，可謂一舉多得。3、當(dāng)某一知識點，學(xué)生的意見出現(xiàn)大的分歧，或算法多樣化時，也是組織開展合作學(xué)習(xí)的好時機。例如三年級一開始教學(xué)兩位數(shù)除以

37、一位數(shù)，學(xué)生在嘗試計算例題時，出現(xiàn)了不同的得數(shù)，到底哪種做法才是正確的，其余的做法又為什么是錯的呢？這時可以讓學(xué)生在組內(nèi)交流，突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生掌握正確的計算方法。還有開放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不僅能促進學(xué)生善于從多角度思維，而且有利于他們優(yōu)化自己的算法?？傊?，教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣闊教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性甄曉賢學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、

38、和諧地開展。要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分開展。因此，如何提高課堂教學(xué)的“有效性，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。教學(xué)的有效性包括三種含義：有效果，指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度的評價，教學(xué)效果是指每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量；有效率，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%，就是指單位時間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量；有效益，指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。如何提高課堂教學(xué)的“有效性呢？結(jié)合當(dāng)前的課改，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應(yīng)該有個科學(xué)的、理性的、切實的理解。一、實施有效提問，提高課堂教學(xué)有效性西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點

39、：“提問得好即教得好。這種看法不無道理。我們知道，課堂教學(xué)提問藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成局部。有效的提問具有增進師生交流、集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達能力、提供教學(xué)反響信息等教育功能。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他們那精采迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容無視的作用。因此，我們認為有效的提問能提高課堂教學(xué)的有效性提問是課堂教學(xué)中重要的反響方式之一，如何駕馭這種技能，是一種比較復(fù)雜的教學(xué)技能，提問運用得好，對檢查學(xué)生、促進思維、穩(wěn)固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標起到十分重要的作用。1、首先，應(yīng)注意課堂

40、提問的根本要求：創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，教師態(tài)度和藹，對學(xué)生答復(fù)以下問題要持開展的眼光看待，多鼓勵，在課堂上要能滿足學(xué)生的補償心理。要注意趣味性，激發(fā)求知欲。多備問題，明確重點。2、其次，設(shè)計好提問的技巧：導(dǎo)入性提問，目的是為了了解學(xué)生對有關(guān)知識的掌握情況，為學(xué)習(xí)新課做好準備。探究性提問，目的在于攻克疑難，獲取新知，完成知識的遷移。如教學(xué)“較復(fù)雜的分數(shù)乘法應(yīng)用題可這樣設(shè)計提問：100米鐵絲剪去1/10后，還剩多少米？實際上是求100的幾分之幾？首先應(yīng)求出什么條件？為什么用“1-7/100，“1表示什么？連續(xù)提問，層層深入，學(xué)生的思維也就層層遞進。穩(wěn)固性提問，如“百分數(shù)的意義可利用如下提問：29

41、/100和29%的意義各是什么？1噸的1%為什么不等于“1%噸呢？百分數(shù)中為什么允許分子大于分母，分子是小數(shù)，求合格率不能超過百分之百？通過分析經(jīng)較，加深了理解，認清了百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別?？偨Y(jié)性提問，是一堂課“回歸。3、怎樣設(shè)計一堂課的提問，使之合理、恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，設(shè)問點的選擇有很大作用。在新舊知識銜接過渡處提問；在新舊知識產(chǎn)生矛盾沖突處提問；在新舊知識轉(zhuǎn)化處提問；在題目的變通處提問；在教學(xué)重點處提問；在知識的聯(lián)系處提問。這里以為例設(shè)計的一組提問如下：圓柱體的外表積由哪幾局部組成？其兩個底面是什么形狀？其側(cè)面開后，會得到一個什么樣的圖形？這個長方形的長和寬與圓柱的哪個

42、局部有關(guān)？能否通過演示說明？從而引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的知識，得出計算圓柱側(cè)面積、外表積的公式。 教師在課堂中完成教學(xué)任務(wù)同時，在課上的各環(huán)節(jié)都離不開教師的提問。提問不僅可以喚起和集中學(xué)生的注意力，激發(fā)好奇心和求知欲，還可以啟迪學(xué)生的思維，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路，出色的提問還可以成為學(xué)生思路的活動導(dǎo)航?？傊?，好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實際問

43、題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)數(shù)學(xué)。二、正確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，擺正“情境設(shè)置與“有效性的位置，提高課堂教學(xué)效率。在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設(shè)置花了很多工夫，確實使課堂活潑了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容，喪失了課堂教學(xué)高效率性。在課改中，我們應(yīng)當(dāng)提倡什么樣的“情境設(shè)置？“情境設(shè)置的作用是什么？這是我們必須要明確的。新課程中所倡導(dǎo)的“情境設(shè)置的作用有：其一，提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性；其二，提供學(xué)生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學(xué)生關(guān)注的興趣和探究熱情，并體會數(shù)學(xué)源于生活、用于生

44、活；其三，情境不僅是導(dǎo)入，而是相關(guān)學(xué)習(xí)活動的認知根底。數(shù)學(xué)是抽象的，但是對兒童來說，他們往往會用自己的生活經(jīng)驗來“解讀數(shù)學(xué)現(xiàn)象。比方，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“小數(shù)的初步認識，這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)。為了降低對小數(shù)抽象性理解的難度，教材創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的情境：商店的商品價格。在情境中讓學(xué)生利用已有的關(guān)于元角分的知識來感悟小數(shù)的含義、小數(shù)的加減法，學(xué)生學(xué)起來親切、有趣、易懂。這種情境是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的認知根底，也是效果好、效率高的一種教學(xué)方法。同樣是“小數(shù)的初步認識這節(jié)課，一位教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：我們來到數(shù)字王國，數(shù)字1，2，3踢皮球，一會兒是1跑在前面：，一會兒是2跑在前面：，有近10分鐘的時間停留在

45、數(shù)學(xué)王國的情境渲染中，才說：這就是小數(shù)。浪費了很多教學(xué)時間，學(xué)生對小數(shù)的意義還沒理解。這種情境設(shè)置是不是降低了課堂教學(xué)的效率？三、走近學(xué)生，有效的調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時走近學(xué)生?，F(xiàn)代社會，人們在解決問題過程中更多的需要合作。新課程正是基于這現(xiàn)實的需要，強調(diào)了教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)，新課標指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在實際的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的局部，許多合作學(xué)習(xí)由于教師沒有有效的調(diào)控而流于形式，收效甚微。有的教師在學(xué)生合作的時候站在講臺前等待學(xué)生合作完成，這樣教師不僅不了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，而且浪費了把握教

46、學(xué)生成資源的最正確時機。實際上，合作學(xué)習(xí)時是教師最為繁忙的時候，教師需要關(guān)注全班學(xué)生10多個小組的學(xué)習(xí)情況，特別是關(guān)注合作有困難的小組的學(xué)習(xí)。1、走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的交流。課堂教學(xué)的許多資源是動態(tài)生成的，而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中是獲得反響信息，獲得生成資源的重要時期，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易放開，顯得比較自然，也更愿意表達自己的想法。這時候，教師要走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考，同時，教師要及時收集生成信息，進行分析，對有價值的信息進行集中反響。2、走近學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，在課堂教學(xué)中，我們可以經(jīng)?？吹浇虒W(xué)過程中安排了學(xué)生的操作，

47、學(xué)生往往也比較感興趣，積極性很高，但是有的時候操作的效果總是不理想，教師雖然在操作前進行了指導(dǎo)，但這是不夠的，學(xué)生之間存在明顯的差異，特別是高年級的學(xué)生，他們的差異也就更加明顯，或許有的學(xué)生一聽就明白的操作，有的學(xué)生卻無從下手，或是根本沒有聽明白，這時候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導(dǎo)者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師還要有效調(diào)控整個學(xué)習(xí)，有的小組在合作中由于種種原因產(chǎn)生了不和諧的地方，教師要走近學(xué)生及時協(xié)調(diào)；有的學(xué)生沒有全身心投入合作學(xué)習(xí)中，教師要走近學(xué)生，及時提醒；有的學(xué)生早早完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒有事情可做，教師要走近學(xué)生，引導(dǎo)他們的討論向縱深開展。四、精心設(shè)

48、計預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否認，而是要繼承和開展優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。比方“學(xué)生預(yù)習(xí)就是一種很好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。預(yù)習(xí)之前可以給出問題提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；或者提出問題：預(yù)習(xí)之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、整理資料的能力。這是“圓的認識課堂教學(xué)片段，教師安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并給出問題提綱：1.半徑、直徑都有哪些特征？2.怎樣驗證這些特征？3.怎樣尋找一個圓的圓心？學(xué)生認真閱讀教材，自主探

49、究。師：一個圓有多少條半徑、直徑？為什么？生1：將圓形紙片反復(fù)對折，可以得到無數(shù)條直徑，所以圓有無數(shù)條直徑，并且所有直徑都相等。生2：圓上有無數(shù)個點，每一點與圓心的連線都是圓的半徑，半徑就有無數(shù)條。師：怎樣找圓心？生：將圓片按不同方向?qū)φ?，折痕的交點就是圓心。師：黑板上的圓，不能對折，怎樣找圓心？生1：在圓內(nèi)做一個頂點在圓上的長方形，長方形對角線的交點就是圓心。生2：用直角板在圓上做一個直角三角形，斜邊的中心就是圓心。生3：我看見家里裝修時，師傅對墻上的圓找圓心，是先用水平尺找到圓上的最高點，再在最高點上用“線墜找直徑，之后確定圓心。生4：連接圓上兩點得到線段，在這個線段的中點做垂線得到直徑，

50、直徑的中心就是圓心。教師精心設(shè)計的問題步步深入，激活了學(xué)生的思維，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也學(xué)到了很多知識。這堂課很充實，是一節(jié)效果好、效率高的好課。其實，通俗地說，課堂教學(xué)的“有效性，就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)表達出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都表達出價值。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性楊曉霞課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機組成局部，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進教學(xué)的根本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢?/p>

51、問題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。通過?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略?的學(xué)習(xí)，使我感受良多，反思自己在課堂中的種種，我認為，應(yīng)注意幾個方面：1、要會問。提問重在引導(dǎo)，提問內(nèi)容不管難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學(xué)任務(wù)效勞，并且力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。課堂提問要特別注重防止千篇一律的一問一答，一問齊答，尤其是一問齊答，是造成學(xué)生思想懶惰，盲目附和，學(xué)習(xí)被動的主要原因。曾有一次，我給同學(xué)們講了幾個問題，每講完一個，我都問大家“會不會？同學(xué)們的齊聲答復(fù)，聲音之宏亮，令我十分地滿意，誰料布置下去做一遍交上來的結(jié)果，卻令我大失所望。因此課堂上切忌籠而統(tǒng)之的提問。其實，這種提問方式，不但無利于

52、學(xué)生對知識的接受，而且會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，使許多同學(xué)成為“南郭先生，而老師卻不能及時而準確地了解學(xué)情。提問形式不拘一格，但貴在目的明確，意圖清楚，而且要具有啟發(fā)性。2、外表熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答. 盲目追求活潑的課堂氣氛，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層的交流上，這樣的提問外表熱鬧，實質(zhì)流于形式，淺薄，不能啟迪學(xué)生的思維，毫無意義。 3、提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無時間思考。提問后立即答復(fù)，本意可能是為了節(jié)約時間，但學(xué)生由于沒時間思考，結(jié)果往往問而不答或答非所問，反而適得其反。4、提問要因人而異。一個班學(xué)生四五十個，每個人有每個人的個性，他們有的聰明機敏，活潑大方；

53、有的呆板拘謹；不善言辭；也有的先天缺乏，反響遲鈍。通過課堂教學(xué)使他們都“學(xué)會“會學(xué)，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細致地了解和掌握班上每一個學(xué)生，提問要面向全體，使每一個學(xué)生都能思考、會思考。教師要根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生既要“跳一跳才能摘到果子，又要適時“搭梯子，使其有獲得成功的體驗。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 張

54、娟娟要提高課堂教學(xué)的有效性，我認為關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念，每一位教師都應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生開展為中心的教學(xué)理念，能夠充分關(guān)注學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升課堂教學(xué)的生命價值。在此根底上，可以從以下五個方面去考慮提高課堂教學(xué)的有效性。一、制定具有可操作性的教學(xué)目標課堂教學(xué)目標的制定，要以課程標準提出的三個維度為依據(jù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生對知識的接受、理解、掌握和開展確定教學(xué)目標，同時還要考慮具有檢測教學(xué)目標達成的可操作性。以?測量?中的例1為例，我制定這樣的教學(xué)目標：1.使學(xué)生經(jīng)歷實際測量的過程，明確毫米產(chǎn)生的實際意義，知道毫米與厘米間的關(guān)系，會進行簡單的換算。2.會用毫米作單位進行測量。

55、3.建立1毫米的長度觀念。在這一目標指引下，教學(xué)中就會通過讓學(xué)生用尺去測量各種物體來明確毫米產(chǎn)生的實際意義，知道毫米與厘米的關(guān)系。為幫助學(xué)生建立掌握1毫米的長度觀念，教學(xué)時就會引入更多的生活用品。二、提高教材處理的有效性如何有效地利用教材，是有效開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一用好教材中的主題圖教材安排什么樣的主題圖，怎樣合理地呈現(xiàn)主題情境都是教材編寫專家們經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)推敲的。教師首先應(yīng)該尊重教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖。例如，在教學(xué)“口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)這一內(nèi)容時，教材呈現(xiàn)的主題圖是一個搬牛奶的現(xiàn)實情境，這一主題情境取材于實際生活，問題的呈現(xiàn)方式是生活化的，通過讓學(xué)生思考“夠不夠，體會要

56、先算出10箱有多少瓶。這對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是有作用的。更重要的是，主題圖的設(shè)計提示學(xué)生利用已有的經(jīng)驗，自主探索計算12×10的方法。二重新組合教材內(nèi)容教材是落實教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)方案的載體，也是教師進行教學(xué)的重要依據(jù)。但教材并不等同于教學(xué)內(nèi)容，教師在實施教學(xué)過程中，不能“以本為本來處理教材，在知識更新的年代，任何教材都存在不能及時適應(yīng)時代和學(xué)生需要的情況，所以我們不能把教材當(dāng)圣經(jīng)，而應(yīng)該在尊重教材的根底上，根據(jù)學(xué)生的實際選擇教學(xué)內(nèi)容，重組教材，從而提高教材處理的有效性。比方，教材中“9加幾、8加幾和7加幾這些計算內(nèi)容安排兩節(jié)新課教學(xué)和一節(jié)練習(xí)課。根據(jù)學(xué)生的學(xué)前情況以及按教

57、材課時教學(xué)的實際效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三節(jié)課中對這些題的計算方法只是一知半解，練習(xí)時出現(xiàn)計算速度慢、錯誤率高的情況，這說明學(xué)生掌握這些計算內(nèi)容有一定的難度。如果不能較好地解決這個問題將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)后面的減法計算。這時我們可以把“9加幾、8加幾、7加幾的計算內(nèi)容分為算法研究和活動應(yīng)用兩大板塊來進行教學(xué)。在第一、二兩堂課中集中研究加法計算的各種算法，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法進行計算，并從中總結(jié)出一些方法、規(guī)律。活動應(yīng)適當(dāng)增加一些練習(xí)課，讓學(xué)生在活動、游戲中進行計算訓(xùn)練。 三、提高課堂教學(xué)設(shè)計的有效性比方，我在教學(xué)“百分數(shù)的意義時，當(dāng)學(xué)生理解了百分數(shù)的意義后，我提出“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的百分數(shù)與以前學(xué)習(xí)過的分數(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？你能談?wù)勛约旱恼J識嗎？這樣的一個問題讓學(xué)生答復(fù)。學(xué)生經(jīng)過思考交流后踴躍發(fā)言：有的說百分數(shù)是一個分數(shù)，是一種特殊的分數(shù)；有的說百分數(shù)的讀法與分數(shù)相同，但寫法不同，百分數(shù)的分母用“來表示，先寫分子，然后在分子后面寫“；有一位學(xué)生還非常準確地描述了兩者的本質(zhì)區(qū)別：分數(shù)既可以表示兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，不帶計量單位，但又可以表示具體的數(shù)量，能帶計量單位；百分數(shù)只表示兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，不能帶計量單位。在這一教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景注意聯(lián)系學(xué)生生活實際和知識結(jié)構(gòu)，通過新舊知識的比照，引導(dǎo)遷移，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進了學(xué)生認知能力的開展和邏輯思維能