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文檔簡介
1、巧用生成性資源,收獲不曾預約的精彩 杭州市余杭區(qū)南苑中心小學 倪碧宏 鏈接:由一則寓言引起的古希臘有則寓言說:有個漁夫,每次出海打魚之前,都要到市場上去看看,什么魚的價格高,就決定去捕什么魚。有一年春天,墨魚的價格最高,他便去捕墨魚,結(jié)果打上來的全是螃蟹,他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后,才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高,于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上來的全是墨魚,他再次一無所獲。回到岸上,他后悔不已,原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來??墒堑谌纬龊K裁匆矝]有捕到,那個春天他一無所獲。曾幾何時,我們懷著滿腔的教育熱情來到學校,我們對孩子的一舉
2、一動有一顆柔軟的心,但愛他們卻不知怎么教。于是我們學教學設計,學教學方法慢慢地,我們具有了一定的教學智慧,可不知怎么的,在課的實施和每一個學生的幸福感之間,我們更關注課的落實。即便是新課標實施的今天,即便是體現(xiàn)學生生命活力的生成,我們也似乎更關心怎么讓課生成得恰到好處、正中下懷。這讓我想起了以前聽一位老師上黃山奇石這一課,那一個個教學環(huán)節(jié)似乎又在我的腦海中浮現(xiàn),我截取了其中的一個教學片斷,取名為:鏈接:其實你不懂我的心師:在這個自然段里,你覺得最有趣是哪個詞?為什么?生:我覺得最有趣的詞是天上。因為天上的仙桃石很有趣。師:嗯。你覺得呢?(另指一生)生:我說是好像。仙桃石好像是大桃子,很有趣。師
3、:(不悅地)正因為像桃子,所以人們叫它仙桃石嘛!(期待地)你說呢?你覺得哪個詞最有趣?生:我說是石盤。仙桃石盛在石盤里,仙人口干了,阿烏阿烏就吃掉了?。ㄉΓ械暮⒆咏幸Р粍拥?!有的孩子說你怎么知道咬不動,是仙人哎!那怎么現(xiàn)在還在???)師:(面對學生意外的發(fā)言,生氣地用目光制止了孩子們的嘩然,提高聲音對生3說)請你讀讀這段。(生讀)師:是呀,你們看(生3)同學多會讀書啊。仙桃石好像從天上飛來的一個大桃子,正好落在山頂?shù)氖P上,這個飛,這個落,用得多傳神??!難怪(生3)同學喜歡這兩個詞呢!生3:老師,老師,我是喜歡石盤的!師:(面對學生的意外再次地不理睬)請同學們自由地讀讀課文,看誰把這飛這落讀
4、得最有趣。我把這個案例里的題目稱為其實你不懂我的心,因為老師說了很多話,其實最想說的就是這一句,目的是為了能按自己的預設心意前進。這位老師埋怨學生不懂他的心,其實是他不懂孩子的心!他對待學生的意外,是多么冷漠多么霸權(quán)!新的課程理念認為,課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程,更是師生共同成長的生命歷程,是能煥發(fā)生命活力的沃土。要讓學生在這方寸之地吸取到足夠的營養(yǎng),盡情展現(xiàn)個性魅力,我們必須下足工夫。這工夫要求教師在課前作好充分準備,以學生為本的課堂教學,是復雜多變、動態(tài)生成的。凡事預則達,不預則廢,教學過程的豐富性、多變性、復雜性,更需要我們重視課前的預設,對各種問題進行周密的考慮與布置,做到胸有
5、成竹。及時捕捉、關注課堂的意外生成,讓意外帶給我們不曾預約的精彩。鏈接:不曾預約的精彩這是我在自己學校執(zhí)教梳羊角辮的小姑娘公開課的一個片段師:張麗對小姑娘的態(tài)度從一開始到后來發(fā)生了許多變化,你能讀一讀課文,從課文中找出相關的詞句并體會說說張麗的態(tài)度是如何變化的。學生自由朗讀課文,讀讀、劃劃、想想。師:那么誰先來說說自己的發(fā)現(xiàn)呢?生:生:我從張麗跳下車,竟說不出一句話來。這句話中感受到張麗此時心里十分愧疚,她對小姑娘充滿了歉意,并已經(jīng)開始從心底里開始喜歡這個小姑娘了,老師,此外我還感受到這里其實還隱藏著一個張麗的心理描寫沒寫出來。(聽完她的發(fā)言,我心里一震,她的確讓我見識了那種敏銳的洞察力,不一
6、般的閱讀能力。同時,我立刻重組了后面的教學環(huán)節(jié),萌生了一個新的教學環(huán)節(jié),我感覺到一個亮點將會展現(xiàn)在我的眼前。)師:你的發(fā)現(xiàn)真精彩,太棒了!同學們,你們同意她的觀點嗎?學生一起呼喊同意!師:很好,那么文中還有一處也隱藏了這樣的一段心理描寫,你能找出來嗎?學生很快就找到了句子:張麗默默地從車上拿下書包,幫小女孩背好,又不由自主地掏出手帕,替小女孩擦去臉上的汗珠。師:真不錯,那么兩處里究竟隱藏了一個張麗怎樣的心理描寫呢?你能把它補充說明嗎?5分鐘能和這位同學一起把這個精彩的發(fā)現(xiàn)寫出來嗎?(學生興致高昂地說能)。學生開始自由寫片段了,5分鐘后開始交流了。生:張麗心潮翻涌:哎,和小姑娘比起來我真是無地自
7、容啊!多好的一個孩子,盡管我如此刻薄的對待她,她卻不記前嫌,還主動來幫我。早知如此,就不該當初?。〉竭@里我覺得還不盡興,于是我又接著問:如果我們把這個心理描寫片段加入課文,課文不就更具體了,那作者為什么要隱藏起來呢?學生又開始了一番熱烈地討論:生:我認為加進去后反而讓文章顯得羅嗦,這樣讓讀者自己去體會更有意味。生:我認為這樣寫有此時 的味道師:同學們的點評太精彩了,是啊,咱們寫作文時有時就需要這種無聲勝有聲的境界,讓讀者自己去品味,效果會更好。 沒想到由學生的一個意外發(fā)現(xiàn),我隨機調(diào)整教學后,學生的表現(xiàn)會如此出色,生成了那么多閃耀的亮點。美國心理學家羅杰斯曾說過:成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。自由、平等、民主的課堂才能迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花,激發(fā)學生主動參與,是課堂生成的滋養(yǎng)液。這種課堂,首先表現(xiàn)為師生間平等相待、情感交融,能使學生體驗到民主、尊重、信任、親情與關愛,從面有效調(diào)動學生學習熱情。一位哲人說過,從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上,天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才,但我們卻需要練就天才的眼睛,還需要我們加強
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