設計《熱愛生命》教學設計

1、熱愛生命教學設計教學目標1.讓學生了解生命之可愛，培養(yǎng)學生熱愛生命之情；2.讓學生體味小說中的心理和行動描寫。教學重點1.通過心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法；2.進一步培養(yǎng)學生自主合作、探究學習；3.作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。教學難點理解文中主人公力量的來源。教學準備教師準備：1.熱愛生命全文；2.作者的有關資料；3.外國小說賞析方法的資料。學生準備：1.查找作者的有關資料；2.查找對熱愛生命的賞析材料；3.通讀全文，試作批注。教學設想1.本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；2.采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料.教學過程一、導入生命究竟是什么？人，可能無法說清。

2、生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說熱愛生命就給我們展示了一曲生命的贊歌。二、自主合作，整體把握1.讓學生談談本文的主要內容。參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。2.瀏覽課文，作批注。教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語

3、言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點在于：（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見解?？傊?，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引

4、申、發(fā)揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。這節(jié)課我們先學習給課文作批注。1.教師范例：他重新振作起來，繼續(xù)前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。2.學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。三、合作學習，自述所得讓學生以小組為單位進行合

5、作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。四、質疑解疑，把握內容1.學生提出疑難問題，師生共同解疑。2.教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。參考問題：（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？（不求一致，意合就可。）（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？（4）文中寫比爾的下場有什么作用？（5）“他”

6、是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？五、探究討論，欣賞語言這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。教師先作賞析示例，然后由學生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。示例：1.“這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍?！边@是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。2.“于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住?！薄盁o力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了