遠程助力促教師專業(yè)化成長

1、遠程助力 促教師專業(yè)化成長書院街道西林西小學 孔仲當前的教育現(xiàn)狀表明農(nóng)村教育仍屬于低層次的文化結構類型，教育人群的文化、生活素質(zhì)較低，一些文化素質(zhì)較高的教師也不愿意在農(nóng)村工作，造成優(yōu)秀教師流失，城鄉(xiāng)文化教育水平差距增大。在知識不斷更新，信息不斷膨脹、科技突飛猛進的今天，遠程研修為農(nóng)村教育注入了新鮮血液，實現(xiàn)知識更新、信息交流的對接。實施遠程研修是解決農(nóng)村中小學教育教學資源短缺、師資力量不足、教育教學質(zhì)量不高等問題的有效途徑。一、遠程研修貼心的指導讓老師們感動今年暑假遠程研修時，當品讀完遠程研修總導引視頻，為遠程研修專家組的良苦用心所感動，真正理解了雙對接研修的設計目的與流程。回憶起去年的研修學

2、習，才感悟到我們學習的真正目的。它不只是課標的學習、課例的學習和課例的打磨，真正體會到“打磨”的含義，體會到課標學習、課例學習、磨課三者之間的聯(lián)系與各自目標，它們不是孤立的。而是把課標的理解遷移到解決課標貫徹問題的課例研究背景中，實現(xiàn)研修組協(xié)同打磨課例的創(chuàng)建性學習，實現(xiàn)老師們在“學中做，做中學”的實踐性研究，突破新課標的貫徹執(zhí)行瓶頸。并通過三到四年的積累，為校本研究提供學習流程的自主設計，從內(nèi)容上完全由學校研修組自主選擇，適應不同學校的校本研究，推動校本研究深入開展。適合現(xiàn)代教師學習的選擇性和個性化特點，實現(xiàn)教師學習的自主研修和主動學習。老師們在研修學習中加深了對新課標的理解，初步感悟到應如何

3、遷移到教學中，實現(xiàn)課標的貫徹問題。但最重要的是通過這種創(chuàng)建性學習，推動我們自主研修、自主學習，并掌握了研究問題的方法與步驟，為學校的校本研究和教師的個人學習提供了研究與學習的流程模式。二、遠程研修，突破局限，實現(xiàn)資源共享1、突破時間與時空的局限，實現(xiàn)資源共享。在實現(xiàn)遠程研修之前，教師聽說有講座時，第一反應就是到某個城市參加面對面講座，或者收看某個專家的錄音、錄像講座，需要到具體的場所才能參加。要派教師去參加一天的講座或培訓，來回路上就要用去兩天時間。而且農(nóng)村的師資力量緊缺，教學任務量大，一個老師要出差一個星期，將面臨有一個班會有很多課會空堂，這樣嚴重影響了教學秩序。今年我們有次活動，學校本欲派

4、年青骨干老師去參加，但參加時間來回要一個星期之久，課安排不下來，因而學校不得不放棄了這次難得的機會。如今，利用遠程網(wǎng)絡研修則完全可以避免這些情況，它往往不受時間和時空限制，只要你有學習的愿望，講座就在身邊，而且是互動性的， 時間上可以更靈活的進行安排，只要想學習，可以通過QQ群與專家進行交流， 這對于參加培訓與講座較少的老師來說，更是極富意義。2、突破資金短缺的局限，實現(xiàn)資源共享大多農(nóng)村學校據(jù)中心城市較遠，對于收入較低的農(nóng)村中小學來說，派一兩個教師去參加講座或培訓，所涉及到一大筆包括學費、出行及食宿等方面的費用，對于他們來說，花費數(shù)目不少，可能就是一個月的開銷，有的甚至是半個學期的開銷，派人去

5、參加講座或培訓非常困難。聘請高校的教授及專家進行面對面授課更是不太可能，專家授課的總成本，即包括教授或?qū)＜业闹v課費、出行及住宿等方面的費用，給本就困難的農(nóng)村學校帶來沉重的經(jīng)濟負擔。而遠程網(wǎng)絡研修完全不受經(jīng)濟的束縛，只需要支付一定的電費就可以了。尤其是大批量的農(nóng)村教師進修，遠程研修集約便捷、高效的優(yōu)點則更會突出的體現(xiàn)出來。三、遠程研修存在的問題及建議遠程網(wǎng)絡研修自開展以來，感覺到更多的是行政指導，與評優(yōu)樹先掛鉤，教師不得已而為之，是一種壓力下的缺乏主動性的研修，這種大面積的研修往往帶來一種不珍惜、不深入、抵觸情緒相互傳遞的一種現(xiàn)狀。例如學員的“傳、幫、帶”等方面未能常規(guī)化，不能有效地發(fā)揮制度的引

6、導、約束和激勵作用。在交流、討論時，往往是少數(shù)骨干學員在發(fā)言，而多數(shù)學員很少有發(fā)言或隨意應付，這樣就偏離了遠程研修的主體，無論是哪個層次的學員都應該是活動的主體，都要積極參與。因教學工作任務繁重，無暇顧及對教育理論的研習，更難有教育研究的實踐，致使許多學員對問題的分析通常流于表面。一個研討課話題后，各個學員更多地習慣于相互吹捧，專挑好話說，而對教學中存在的實際問題卻避而不談。針對以上問題主要有以下幾方面的建議。1、提升教師理論水平，為遠程研修做好理論積累縱觀遠程研修隨感、評論和作業(yè)水平，感覺老師缺乏必要的理論支撐，與專家的理論思想差距過大，部分教師認為專家指導不切實際，存在“空、大、虛”的想象

7、，因此有必要進行系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識學習。學校應有計劃的指導教師每人每學期讀一本教育理論專著，獲取系統(tǒng)的理論知識；閱讀教育報刊、雜志，獲取學科教學實踐前沿知識，保持認識的先進性。積極撰寫教學反思、優(yōu)秀教案、案例分析等，增強教師理論研修及應用水平；養(yǎng)成分析現(xiàn)象，提出問題，思考解決方案，積累實踐經(jīng)驗習慣。2、制度約束，骨干引領，提升遠程研修效率從遠程研修過程看，遠程研修存在表面化、形式化，在制度層面上缺少有效的引領和約束作用； 缺乏貼身的高水平的骨干學員引領，無法使學員的“傳、幫、帶”等方面實現(xiàn)常規(guī)化；教研力量單薄，教研氛圍難以形成；遠程研修中雖有指導教師、專家的指導，但這種大面積的研修其指導

8、缺乏“知己知彼”的針對性分析，范范指導，教師缺乏興趣。因此，在小范圍內(nèi)進行有效的制度約束和獎勵，制訂評價教師研修結果的標準化要求，建立遠程研修的質(zhì)量標準，有助于調(diào)動教師研修學習的積極性，支持研修的一貫性和實踐性，實現(xiàn)遠程研修的常態(tài)化。在更小的范圍內(nèi)培養(yǎng)高水平的骨干教師，大家了解其成長歷程，利用榜樣的力量激發(fā)大家研修的積極性，其指導更貼近本校實際，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更是學校與專家聯(lián)系的橋梁和紐帶。一位好的骨干教師可以帶動一所學校的學科教學，促進學員快速成長。3、提升教學水平，實現(xiàn)遠程研修與教學實踐對接從教學現(xiàn)狀看，遠程研修與教學實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。在教學實踐中，遠程研修的方法及理念很少體現(xiàn)，再次回歸到原始狀態(tài)，缺乏研修的連續(xù)性。因此，遠程研修必須與教育教學實踐、學科教研緊密結合，才能取得真正的效果。為教師減負，提供足夠的時間與空間進行學習和反思，修正老師們在知識共