《太陽》教學設計

1、一年級太陽教學設計劉寒教學目標1、認讀13個生字，初步滲透識字規(guī)律。學會兩種新筆畫。2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。3、激發(fā)學生熱愛大自然的情感。教學重點 字形（森、林、太、陽）、字義（跳）、字音（太陽yán）。教學難點 1、理解“美麗的世界，是太陽照出來的”。 2、書寫：水、太、從、林教學準備 紅筆、詞語卡片、照片等教具。生字紙等學具。教學過程一、 說一說，唱一唱，激情導入師：你們喜歡太陽嗎？為什么？師：我們唱的許多歌曲都離不開太陽，和老師一起聽一聽，唱一唱吧！(生：聽唱歌曲)。 師：人們愛太陽，歌唱家唱太陽，畫家畫太陽，詩人寫太陽，今天我們就一起來學太陽！ （設計思路：根據(jù)

2、低年級學生的特點，引入兒童熟悉的樂曲，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛，有效地調(diào)動學生學習課文的積極性） 師：請你仔細看老師寫“太陽”兩個字，想想有什么好方法記住這兩個字。 生：“太”字可以用大字加上一個點來記， “日”字加上左耳旁就是“陽”字了。 師：你的方法真不錯！用我們學過的字加上一部分變成新字，這真是一種記字的好方法。 （教學思路：利用兒童已有的生活經(jīng)驗，通過學生的觀察和發(fā)現(xiàn)，滲透識字方法和拼讀方法，將識字重點分散，有利于學生的理解和掌握。） 二、 師生合作探究學習 1、初讀課文，聽讀識字。 師：用手指讀，把自己不認識和讀不準的字畫出來。（學生獨立指讀課文，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，做好記錄） 師：我

3、們找出了自己讀不準的字，下面來聽聽老師讀課文，用小手指讀，碰到自己不認識的字要用心記住它的讀音。 師：同學們通過聽老師讀課文，不認識的字又減少了吧？遇到不認識的字你們會怎么解決它呢？ 生：用拼音拼、問問同學或者老師、還可以用結構來猜猜它的讀音。 師：非常好！現(xiàn)在請同桌的兩個同學互相讀讀課文，遇到不認識的字請你們用這些好辦法來解決。2、學生合作讀課文，解決不認識的字（教師課堂巡視）師：（出示2次畫圈的字）某某同學還有幾個字不認識，誰愿意當小老師幫幫他？哪個同學還有不認識的字，在聽的時候也要特別留意。 師：舉手的同學請站起來，拿好書，注意聲音響亮，字音要讀準確。沒有舉手的同學坐著用手指讀。 師：你

4、們認字這么快，太陽公公露出了笑臉。（出示“太陽”簡筆畫）課堂上，太陽公公是小朋友們讀出來的。你們高興嗎？快和太陽公公打個招呼吧。 （設計思路：不同層次、不同梯度的朗讀訓練，使學生逐步掃清生字障礙，簡筆畫的出現(xiàn)，為學生的朗讀增添了樂趣） 3、潛心品讀，領悟語感。 師：同學們，我們在很多地方都可以看到日出的美景，在城市、在鄉(xiāng)村、在高山、在大海你們想不想看看課文為我們描繪的太陽初升的美麗景象？ 師：注意看，太陽是從哪兒升起來的？ （出示照片）大海上，太陽是從水里跳出來的。草原上 ，太陽是從草里冒出來的。山村里，太陽是雄雞叫出來的。森林里，太陽是鳥兒唱出來的。師：哪里有了太陽，哪里就有了光明、溫暖和生

5、機！師：太陽是從哪兒升起來的？生：太陽是從大海上、草原上、山村里、森林里升起來的。（師板書“大海草原山村森林”；學生讀詞)師：梁少泉爺爺把這么美麗的景色用筆寫進了太陽這首詩里，想讀一讀嗎？ 師：你最喜歡讀哪一句話？試著說說為什么喜歡？ 生：我最喜歡第2句話。草原上，太陽是從草里冒出來的。 師：你這個“冒”字讀得多好呀。你為什么要這么讀呀？ 生：太陽像小草一樣從草地上出來的，所以要讀得慢點重點。 生：我最喜歡：森林里，太陽是鳥兒唱出來的。因為我最喜歡小鳥。 師：你一定是個愛護小動物的同學。讀一讀這句話?！俺钡钠允强谧峙?，你還能在課文中找出帶有口字旁的字嗎？ 生：第3句中的“叫”也帶口字旁。

6、師：請你讀一讀帶有“叫”的這句話。“山村里，太陽是雄雞叫出來的?！?師：山村里的雄雞叫的聲音可洪亮了，誰來再讀一讀這句話。 生：我喜歡第1句話“大海上，太陽是從水里跳出來的”。 師：這句話中“跳”字是個“足字旁”，和什么有關系？你還能說出和腳有關系的字嗎？ 生：帶有“足字旁”的還有距、路、跑、 師：讀一讀這句話，注意這句話要讀得又輕又快。 師：看來，這4句話我們都很喜歡，咱們一起合作來讀一讀怎么樣？ (生讀前，師讀后；師讀前，生讀后) （設計思路：抓住“跳、冒、叫、唱”讓學生在理解、想象、品味中，體會課文描寫的不同地方的不同情趣。閱讀中再度識字，創(chuàng)設了豐富多彩的識字情境）師：大海、草原、山村、

7、森林都是美麗的地方，你還知道有哪些美麗的地方？生：我覺得海邊是美麗的地方。生：我覺得歐洲是美麗的地方。生：我覺得野生動物園是最美麗的地方。我們說的這些地方和很多我們沒說到的地方構成了美麗的世界（板書：美麗的世界）。 師：老師都被你們美麗的校園給迷住了，你想不想像梁爺爺那樣做個詩人，把咱們的校園也寫進小詩里呀？ 生：想！(出示1：校園里，太陽出來的。) 生：校園里，太陽是從房屋頂上冒出來的。（師評改：教學樓頂） 校園里，太陽是從花朵里飛出來的。 校園里，太陽是從操場上升起來的。 師：要想做個小詩人，只會觀察還不夠，還要有豐富的想象力呢！(出示2：，太陽出來的。) 生：城市里，太陽是汽車開出來的。

8、 草原里，太陽是從喇叭花里飛出來的。（設計思路;分兩個層次進行讀寫結合，激發(fā)學生的想象力，挖掘創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展學生思維能力）4、鞏固識字，指導書寫。師：小朋友們記字又快又準，一定有很多好方法，請你打開書看認字條中的字，向同學介紹你是用什么方法記住這些字的。（學生交流，教師共同參與討論） 師：同學們的方法可真多，太陽公公可要考考你們了。猜猜這是什么字？（出示生字） 兩棵樹木木林，兩個“木”字合在一起有什么變化嗎？ 生：是個“林”字。第一個“木”字的捺變成了點。（設計思路：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。鼓勵個性化的記字方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫前觀察的習慣） 師：太陽公公不僅喜歡會識字的小朋友，還特別喜歡能寫好字的小朋友呢！水字里面藏了1個新筆畫。你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：是橫撇！出示：田字格中的四個生字：水、太、林、從。師：你發(fā)現(xiàn)這幾個字中哪兩種筆畫出現(xiàn)的最多？生：這四個字筆畫最多的是“撇和捺”。老師(范寫“水”)：你們說說怎樣寫就能漂亮了。生：撇和捺要一樣長短。生：最后一筆要寫的平展。學生獨立書寫。（注意寫字姿勢，教師巡視、糾正）自評、互評。三、