平面直角坐標(biāo)系說課稿-人教版(優(yōu)秀教案)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上平面直角坐標(biāo)系說課稿一、教材分析“平面直角坐標(biāo)系”是“數(shù)軸”的發(fā)展，它的建立，使代數(shù)的基本元素(數(shù)對)與幾何的基本元素(點)之間產(chǎn)生一一對應(yīng)，數(shù)發(fā)展成式、方程與函數(shù)，點運動而成直線、曲線等幾何圖形，于是實現(xiàn)了認(rèn)識上從一維空間到二維空間的發(fā)展，構(gòu)成更廣闊的范圍內(nèi)的數(shù)形結(jié)合、互相轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)。因此，平面直角坐標(biāo)系是溝通代數(shù)和幾何的橋梁，是非常重要的數(shù)學(xué)工具。直角坐標(biāo)系的基本知識是學(xué)習(xí)全章及至以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在后面學(xué)習(xí)如何畫函數(shù)圖象以及研究一些具體函數(shù)圖象的性質(zhì)時，都要應(yīng)用這些知識；注意到這種知識前后的關(guān)系，適當(dāng)把握好本小節(jié)的教學(xué)要求，是教好、學(xué)好本小節(jié)的關(guān)鍵。如果沒

2、有透徹理解這部分知識，就很難學(xué)好整個一章內(nèi)容。二、教學(xué)目標(biāo)、使學(xué)生了解平面直角坐標(biāo)系的產(chǎn)生過程；、會正確畫出平面直角坐標(biāo)系；、使學(xué)生能在平面直角坐標(biāo)系中，由點求坐標(biāo)，由坐標(biāo)描點；、初步培養(yǎng)學(xué)生把實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的能力；、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于實踐，反過來又指導(dǎo)實踐進(jìn)一步發(fā)展的辯證唯物主義思想。年，笛卡爾在他寫的更好地指導(dǎo)推理和尋求科學(xué)真理的方法論一書中，用運動著的點的坐標(biāo)概念，引進(jìn)了變數(shù)。恩格斯在自然辯證法高度評價笛卡爾，稱其將辯證法引入了數(shù)學(xué)。因此，在講授平面直角坐標(biāo)系這一部分內(nèi)容時，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行運動觀點、坐標(biāo)思想和數(shù)形結(jié)合思想等唯物辯證觀方面的適當(dāng)教育三、重點難點、教學(xué)重點能在平面直角

3、坐標(biāo)系中，由點求坐標(biāo)，由坐標(biāo)描點。、教學(xué)難點平面直角坐標(biāo)系產(chǎn)生的過程及其必要性；教材中概念多，較為瑣碎。如平面直角坐標(biāo)系、坐標(biāo)軸、坐標(biāo)原點、坐標(biāo)平面、象限、點在平面內(nèi)的坐標(biāo)等概念及其特征等等。四、教法學(xué)法本節(jié)課以“問題情境建立模型鞏固訓(xùn)練拓展延伸”的模式展開，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，提出問題與學(xué)生共同探索、討論解決問題的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義。教無定法，貴在得法。本節(jié)課中對于不同的內(nèi)容應(yīng)選擇了不同的方法。對于坐標(biāo)系的產(chǎn)生過程，由于是本節(jié)課的難點，可采用探索發(fā)現(xiàn)法；對于坐標(biāo)系的相關(guān)概念，由于其難度不大，且較為瑣碎，學(xué)生完全有能力完成閱讀，

4、因此可采用指導(dǎo)閱讀法；對于由點求坐標(biāo)、由坐標(biāo)描點，由于是本節(jié)課的重點內(nèi)容，應(yīng)采用小組討論和講練相結(jié)合的方法。教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法比直接教給學(xué)生知識更重要。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生的學(xué)是中心，會學(xué)是目的，因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。本節(jié)課先從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探索思考的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己積極思考探索，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察、類比、發(fā)現(xiàn)、歸納”過程，以此發(fā)展學(xué)生思維能力的獨立性與創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從“被動學(xué)會”變成“主動會學(xué)”。教學(xué)時先讓學(xué)生觀察數(shù)軸上（一維）的點與實數(shù)之間的一一對應(yīng)關(guān)系，在生活中確定平面內(nèi)（二維）的點的位置的方法

5、，再與數(shù)軸上的點加以類比，從而引出平面內(nèi)的點的表示方法，同時在學(xué)習(xí)中體會數(shù)形結(jié)合的思想。為了提高課堂教學(xué)的效益，本節(jié)課將借助于多媒體課件與實物投影儀進(jìn)行教學(xué)。五、教學(xué)過程激發(fā)沖突、提出問題在生活中，當(dāng)去玻璃店配一塊窗戶玻璃時，營業(yè)員會對你提出什么問題呢？玻璃的長寬尺寸！這個過程用數(shù)學(xué)語言說，就是一個“量化”的過程。生活中，需要量化的問題有很多，路程的遠(yuǎn)近、運動的快慢、信號的強弱、地震強度的大小、導(dǎo)彈衛(wèi)星運行軌跡的跟蹤測算等，都需要用一定的數(shù)據(jù)去精確地“量化”?，F(xiàn)在說“數(shù)字化世界”，似乎印證了兩千年前古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派“萬物皆數(shù)”的信條。除了大小、快慢、導(dǎo)彈衛(wèi)星運行軌跡的跟蹤測算等需要量化外，

6、還有一種比較常見但又比較困難的問題位置的量化！如為了說明一條公路上加油站的所在位置，一般來說，常是先在公路上選擇一個彼此熟悉的位置作為事先的參照物（約定），然后只要說明加油站離開這個參照物的方向與距離，這實際上是數(shù)學(xué)中“數(shù)軸”的生活模型。從這個例子中，我們可以看出，要將一個物體的位置量化，必須經(jīng)過兩個過程：事先作出約定（選參照物）給出相關(guān)數(shù)據(jù)。由于公路可以看成是一條直線（一維問題），量化時，數(shù)的正負(fù)符號可以用來表示方向，數(shù)的絕對值大小用來表示距離，因此加油站的位置只要一個數(shù)據(jù)就可以“量化”確定（一維）。但生活中還有更廣泛的情況，比如說朋友家住某個城市，第一次去他家玩時，勢必要先了解他家住的位置

7、（幾村、幾幢、幾單元、幾室），這實際上也是一個“位置量化”的問題。把這個問題抽象成一個數(shù)學(xué)問題，就是“如何確定平面（二維）上一個點的位置？”這個問題如何解決呢？蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)家辛欽曾有這樣一段話：“我想盡力做到在引進(jìn)新概念、新理論時，學(xué)生先有準(zhǔn)備，能盡可能地看到這些新概念、新理論的引進(jìn)是很自然的，甚至是不可避免的。我認(rèn)為只有利用這種方法，在學(xué)生方面才能非形式化地理解并掌握所學(xué)到的東西。”這段話很精辟道出了引入新知識的一個重要原則由自然到必然，就是說，在引進(jìn)概念前，要讓學(xué)生感到這是很自然的而且是不可避免的。評注：說明知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識產(chǎn)生的必要性，體會數(shù)學(xué)源于生活的道理。探索研究、構(gòu)建

8、模式類似上面的過程，勢必要先給出一些約定（選參照物），再給出一些數(shù)據(jù)，才有可能將這個點的位置確定。比如地球上一個點位置，就是通過這個點的經(jīng)緯度兩個數(shù)據(jù)確定的。下面就請同學(xué)們思考：你事先作出什么約定，再給出什么樣的數(shù)據(jù)，就可以確定平面上一個點的位置？注意：不同的學(xué)生事先作出的約定可能不同，即使約定相同，給出的數(shù)據(jù)方案也未必相同，那不要緊，只要最后確實能夠達(dá)到“確定平面上一個點的位置”效果就行，教師忌急于拋出自己需要的方案，同時要對回答正確的學(xué)生大加鼓勵與表揚！這里是體現(xiàn)各位學(xué)生創(chuàng)造性才能、培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性的極好素材。在思考過程中，要求同學(xué)們不要看書，提出的方案可以與書本上不相同，看看誰提出的方

9、案既切實可行，又新穎簡便？學(xué)生提出的方案可能有：直角坐標(biāo)系、斜坐標(biāo)系、極坐標(biāo)系等。直角坐標(biāo)系學(xué)生容易想到，對于極坐標(biāo)系，由于學(xué)生有方向角知識的基礎(chǔ)，所以也有可能想到，而斜坐標(biāo)系對學(xué)生來說不容易想到，雖然笛卡爾當(dāng)年首先創(chuàng)立的就是斜坐標(biāo)系。在經(jīng)過師生一系列的討論后，引出“平面直角坐標(biāo)系”，揭示課題與學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，消化瑣碎的概念，再結(jié)合多媒體講解新課。評注：不拘泥于課本中已有知識，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。介紹歷史，激發(fā)興趣早在十七世紀(jì)，法國數(shù)學(xué)家笛卡爾就發(fā)現(xiàn)不同的幾何（主要指圓錐曲線）問題解決有不同的特殊性，因此人們不得不尋找解決每一個問題的特殊方法，這顯得比較困難。因此笛卡爾設(shè)想將

10、幾何問題數(shù)量化，從而使其變成一個代數(shù)問題，用代數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行計算、證明，從而達(dá)到最終解決幾何問題的目的，由此誕生了一門新的數(shù)學(xué)分支解析幾何。這好像在被一條大河隔開的代數(shù)和幾何的兩岸，架起了一座橋梁，把“數(shù)”與“形”統(tǒng)一起來，引起了數(shù)學(xué)的深刻革命，恩格斯稱解析幾何的誕生是數(shù)學(xué)發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點！笛卡爾的這種思想，尤其對于快速計算機出現(xiàn)的今天，更具有深遠(yuǎn)意義，事實上，中國數(shù)學(xué)家吳文俊、張景中等人對“機器證明幾何問題”做了許多開創(chuàng)性的研究工作，取得令人矚目、在國際領(lǐng)先的成果。大凡偉大發(fā)現(xiàn)的背后似乎都帶有一個動人的傳說，如牛頓的“蘋果落地”、阿基米德的“浴室頓悟”等故事，這里也可以適當(dāng)提及關(guān)于笛卡爾觀察

11、“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)坐標(biāo)系的傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、投身科學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。評注：適當(dāng)介紹一些數(shù)學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材是線索，教師不只是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。操作演練、形成技能結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點，設(shè)計兩條例題：由坐標(biāo)描點；由點求坐標(biāo)。例、在直角坐標(biāo)系中，描出下列各點(，)，(，)，(，)，(，)，(，)，(，)。解：見圖例、填空題：在括號內(nèi)填入圖中，各點的坐標(biāo)(，)，(，)，(，)，(，)，(，)，(，)。答：(，)，(，)，(，)，(，)，(，)，(，)。教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：關(guān)于坐標(biāo)平面的結(jié)構(gòu)，注意兩條坐標(biāo)軸不屬于任何象限；要注意點的坐標(biāo)是有序?qū)崝?shù)對，如點(，)，

12、它的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的順序是不能任意交換的，(，)和(，)表示兩個不同的點。一定要橫坐標(biāo)在前，縱坐標(biāo)在后，中間用“，”分開，不能顛倒。變式訓(xùn)練、交流活動活動、挖地雷以學(xué)生感興趣的戰(zhàn)爭題材，給出一些坐標(biāo)，要求學(xué)生確定相應(yīng)的點活動、“標(biāo)點”與“報坐標(biāo)”比賽，任意叫兩位學(xué)生走上講臺：一位報坐標(biāo)，另一位標(biāo)出相應(yīng)點所在的位置；反過來，一位指點，另一位報出相應(yīng)的坐標(biāo)，看誰既快又正確?；顒印淌依飳W(xué)生座位建立平面直角坐標(biāo)系，如第三排向右方面為軸正方向，第三列向前為軸正方向。讓學(xué)生說出自己與別人的坐標(biāo)，反之，報坐標(biāo)，相應(yīng)的學(xué)生站起?；顒印⒆寣W(xué)生相互交流這節(jié)課的收獲，再請學(xué)生代表發(fā)言，然后教師歸納總結(jié)。檢測評價

13、，課題作業(yè)將課前準(zhǔn)備好小試卷，當(dāng)場練習(xí)測評。課外作業(yè)除了布置課本上正常的練習(xí)題外，再提供下面一些研究性課題作業(yè)，供少數(shù)學(xué)生參考完成。、思考如何確定空間中一個點的位置，提出方案并相互交流。、上網(wǎng)查閱美國全球定位系統(tǒng)相關(guān)科普知識。、上網(wǎng)查閱關(guān)于中國科學(xué)院院士吳文俊的相關(guān)材料。吳文俊院士獲得年中國科學(xué)技術(shù)最高獎，他在“幾何定理的機器證明”問題上取得了令世人矚目的成就。六、評價分析前面分析，坐標(biāo)系產(chǎn)生的必要性是難點，而坐標(biāo)系知識對后續(xù)的學(xué)習(xí)又顯得尤為重要，因此本節(jié)課中教師的課前準(zhǔn)備與課堂組織顯得尤其重要。本節(jié)課中，通過創(chuàng)設(shè)一些問題情境，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探索思考，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會研究。同

14、時，借助設(shè)計制作的多媒體課件輔助手段，極大地提高了課堂教學(xué)效益。因此，在本節(jié)課中，教師的主導(dǎo)作用得到較好的發(fā)揮。學(xué)生是課堂的主人，本節(jié)課中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自主探索，合作交流，積極參與課堂教學(xué)，主動構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，因此學(xué)生的主體地位也得到很好地保證。由于學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，所以在整個教學(xué)過程中，都應(yīng)尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中提高思維水平。在學(xué)生回答時，通過語言、目光、動作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學(xué)有困

15、難的學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)表自己看法，肯定他們的點滴進(jìn)步。對出現(xiàn)的錯誤耐心引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們改進(jìn)；對學(xué)生思維的閃光點及時“亮相”，并予以肯定鼓勵；對學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的同學(xué)，通過布置選做題與研究性課題作業(yè)去發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。在這節(jié)課的設(shè)計過程中，存在一些困惑。本節(jié)課由于比較注重知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，同時也有意識地滲透了一些數(shù)學(xué)文化，因此本節(jié)課中學(xué)生鞏固訓(xùn)練的時間相對偏少。在提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的今天，當(dāng)然不能忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與基本技能的培養(yǎng)。那么如何將這兩者有機地整合處理好，這是一個令人深思的問題，懇請各位專家不吝賜教。學(xué)習(xí)是一件增長知識的工作，在茫茫的學(xué)海中，或許我們困苦過，在艱難的競爭中，或許我們疲勞過，在失敗的陰影中，或許我們失望過。但我們發(fā)現(xiàn)自己的知識在慢慢的增長，從啞啞學(xué)語的嬰兒到無所不能的青年時，這種奇妙而巨大的變化怎能不讓我們感到驕傲而自豪呢？當(dāng)我們在學(xué)習(xí)中遇到困難而艱難的戰(zhàn)勝時，當(dāng)