問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)重點(diǎn)試題解析

1、高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)第十章 問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)重點(diǎn)試題解析一、選擇題1下面哪一個(gè)是“問題解決”?(    )A回憶一個(gè)人的名字    B幻想自己是“灰姑娘”C用一個(gè)詞來造句    D蕩秋千2常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于(    )。A思維定勢(shì)    B原型啟發(fā)    C功能固著    D醞釀效應(yīng)3問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的

2、(    )。A刺激情境    B即定疑問    C思維狀態(tài)    D思維起點(diǎn)4關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是(    )。A問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問題解決沒有影響C問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D“心理?；蟆庇兄趩栴}解決5關(guān)于問題的種類，對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于(    )。A一般問題 &

3、#160;  B有結(jié)構(gòu)問題    C無結(jié)構(gòu)問題    D特殊問題6一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)l司一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有(    )。A流暢性    B變通性    C指向性    D獨(dú)創(chuàng)性7問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和(    )。A思維程序    B調(diào)查研究&

4、#160;   C驗(yàn)證假設(shè)    D論證假設(shè)10創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括(    )。A創(chuàng)造性人格    B創(chuàng)造性思維    C創(chuàng)造性意識(shí)    D創(chuàng)造性勇氣11創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的(    )。A智力技能    B思維品質(zhì)    C思維程序    D能力或特性12以下屬于智力因

5、素的是(    )。A注意力    B動(dòng)機(jī)    C情感    D意志13教科書上的練習(xí)題多屬于(    )。A有結(jié)構(gòu)的問題    B無結(jié)構(gòu)的問題    C簡單問題    D復(fù)雜問題14由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是(    )。A原型啟發(fā)    B功能固著 

6、;   C負(fù)向遷移    D定勢(shì)影響15通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為(    )。A討論法    B頭腦風(fēng)暴法    C啟發(fā)法    D用途擴(kuò)散法16受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為(    )。A原型啟發(fā)    B功能固著    C負(fù)向遷移   

7、; D定勢(shì)二、填空題1按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理解，問題就是在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的(    )。2問題解決有兩種類型：一是(    )；二是(    )。3美國心理學(xué)家桑代克于20世紀(jì)初提出的一種闡明解決問題的性質(zhì)和過程的模式，認(rèn)為問題解決是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤性質(zhì)的漸進(jìn)過程，一個(gè)通過嘗試，錯(cuò)誤的行為動(dòng)作逐漸減少，正確的行為動(dòng)作逐漸增加，最終形成固定的、穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。這就是(    )。4德國心理學(xué)家苛勒于1917年提出了一種闡明解決問題的性質(zhì)和

8、過程的模式。該模式認(rèn)為問題解決要求看出問題情境中的各種關(guān)系，而對(duì)這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個(gè)(    )過程。5杜威的問題解決模型認(rèn)為解決問題一般包括五個(gè)步驟，依次是：(    )、(    )、(    )、  (    )、  (    )。6英國心理學(xué)家瓦拉斯1926年提出的關(guān)于創(chuàng)造性解決問題的理論模型，又稱(    )。7信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為，問題解決過程可

9、分為(    )、(    )、(    )和(    )四個(gè)階段。8分析問題就是要分析問題的(    )和(    )，找出它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，把握問題的實(shí)質(zhì)，確定解決問題的方向。9檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：(    )和(    )。16在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，心理學(xué)家提出了很多具體的訓(xùn)練方法，其中影響較大的有(    )和(

10、    )。三、簡答題1影響問題解決的主觀因素有哪些?2簡述問題解決的信息加工觀點(diǎn)。3簡述問題解決的特點(diǎn)。4問題解決的一般認(rèn)知過程包括哪些方面?5簡述問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟。四、論述題1論述創(chuàng)造性思維以及如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。2試述影響問題解決的主要因素。一、選擇題1C解析：問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。題中只有C選項(xiàng)符合要求，因此，答案為C。2C解析：功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來

11、吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。因此，答案為C。3A解析：大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。因此，答案為A。4A解析：問題情境與問題的解決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等情況都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。因此，答案為A。5B解析：有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答

12、案的問題。對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解正屬于這類問題。因此，答案為B。6B解析：流暢性是個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。變通性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。因此，答案為B。7C解析：問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。因此，答案為C。8D解析：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分。前者是一種產(chǎn)生

13、了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)；后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。金剛經(jīng)原文手抄稿不屬于創(chuàng)造性作品，因此，答案為D。解析：盡管對(duì)創(chuàng)造性有不同的定義，但一般認(rèn)為，創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。因此，答案為D。12A解析：智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想像力等，即認(rèn)識(shí)能力的總和。它是人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)中表現(xiàn)出的心理，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)。動(dòng)機(jī)、情感和意志都屬于非智力因素。因此，答案為A。13A解析：有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。教科書都有明確的教學(xué)目標(biāo)和完整的知識(shí)體系。因此教

14、科書上的問題多屬于有結(jié)構(gòu)的問題。因此，答案為A。14A解析：原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鳥是原型，它對(duì)飛機(jī)的發(fā)明起到了啟發(fā)作用，故屬于原型啟發(fā)。因此，答案為A。15B解析：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為頭腦風(fēng)暴法。因此，答案為B。16D解析：定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問題時(shí)的傾向性。定勢(shì)使人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)具有一種傾向習(xí)性，并影響問題是否順利解決。因此，答案為D。二、填空題1情境2常規(guī)性問題解決；創(chuàng)造性問題解決3嘗試錯(cuò)誤模型4頓悟11問題情境12建立接納意見

15、的氣氛；提供問題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋13真創(chuàng)造；類創(chuàng)造14流暢性；靈活性或變通性；獨(dú)特性15發(fā)散性思維l6頭腦風(fēng)暴法；戈登技術(shù)三、簡答題1影響問題解決的主觀因素有哪些?答：問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到各種主客觀因素的影響，其中主觀因素主要有以下幾點(diǎn)：(1)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲(chǔ)存方式?jīng)Q定了問題能否有效地解決。(2)定勢(shì)與功能固著定勢(shì)指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向，有時(shí)有助于解決問題，有時(shí)妨礙問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，

16、即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想   原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問題起啟發(fā)作用的事物。 (4)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。動(dòng)機(jī)是促使人解決問題的動(dòng)力。沒有解決問題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。但動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，也會(huì)影響問題的順利解決。問題表征將任務(wù)范圍或作業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的表征和理解。問題空間就是人對(duì)問題的內(nèi)部表征，包含三種狀態(tài)，即初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。初始狀態(tài)指問題被認(rèn)識(shí)時(shí)所處的情境；

17、目標(biāo)狀態(tài)指要尋求的最終結(jié)果。中間狀態(tài)指在實(shí)現(xiàn)從初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過程中，由操作引起的種種狀態(tài)。(2)選擇操作操作就是問題解決者把一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N問題狀態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)，也叫算子。有些算子可隨問題空間的形成而獲得，有些則需進(jìn)行選擇。當(dāng)問題空間較小時(shí)，正確的算子易于選擇；當(dāng)問題空間較大時(shí)，則難于選擇正確的算子，需應(yīng)用一定的問題解決策略來進(jìn)行。問題解決策略就是人們?cè)诮鉀Q問題過程中所運(yùn)用的方案、計(jì)劃或辦法，它決定著問題解決的具體步驟。選擇操作和確定問題解決策略密不可分，問題解決總是由一定策略來引導(dǎo)搜索的，可以將選擇操作階段同時(shí)看作是確定問題解決策略階段。問題解決策略主要有兩類：一是算法策略，

18、指解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。二是啟發(fā)式策略，指憑借個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取較少的操作來解決問題的方法。(3)實(shí)施操作問題解決者實(shí)際運(yùn)用算子來改變問題的起始狀態(tài)或當(dāng)前的狀態(tài)，使之逐步接近并到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，也叫執(zhí)行策略階段。簡單的問題只需少量操作，選定的策略就能順利實(shí)施，復(fù)雜的問題則需要一系列操作才能完成，有時(shí)甚至選定的策略也無法實(shí)施。(4)評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)對(duì)算子和策略是否合適，當(dāng)前狀態(tài)是否接近目標(biāo)狀態(tài)，問題是否已經(jīng)得到解決等做出評(píng)價(jià)。當(dāng)前狀態(tài)被評(píng)價(jià)為目標(biāo)狀態(tài)，則問題得到解決，否則需進(jìn)一步選擇算子和改變策略，甚至需重新表征問題空間。3簡述問題解決的特點(diǎn)。答：問題解決是由一定情境引起的，需運(yùn)

19、用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程，其基本特點(diǎn)如下：(1)問題情境性問題解決是由一定的問題情境引起的。問題情境指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無法解決的那種情況。它促使個(gè)體積極思考，運(yùn)用一系列的認(rèn)知技能去尋求答案、解決問題。沒有問題情境就沒有問題解決，問題解決的結(jié)果則是問題情境的消失。(2)目的指向性問題解決活動(dòng)必須是有目的指向的活動(dòng)，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。沒有明確目的指向的心理操作，不能稱為問題解決。(3)操作序列性問題解決需要運(yùn)用高級(jí)規(guī)則，進(jìn)行信息的重組。只包括一個(gè)心理步驟、只需要簡單的記憶提取的活動(dòng)，雖有明確的目的性，但不能稱為問題解決。問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。問題本

20、身是客觀存在的，有的問題較為明顯，容易發(fā)現(xiàn)；有的問題則比較隱蔽，不易被人發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題的能力是個(gè)體思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志。一個(gè)人能否敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，往往決定著他活動(dòng)的水平和效率，甚至是事業(yè)的成敗。發(fā)現(xiàn)問題取決于三個(gè)因素：主體活動(dòng)的積極性。主體活動(dòng)的積極性越高，接觸面越廣，就越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。主體的求知欲望。有強(qiáng)烈求知欲望的人，不滿足于對(duì)事物的一般了解，喜歡刨根問底，常能在別人習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈豐富，視野就愈開闊，就愈容易發(fā)現(xiàn)問題。(2)明確問題明確問題就是認(rèn)清問題的關(guān)鍵。認(rèn)清問題的關(guān)鍵，思維活動(dòng)才會(huì)有明確的目標(biāo)，才能有條不紊地圍繞問題的核心展開。要

21、明確問題，就必須分析問題。問題包括要求和條件兩個(gè)方面，要求是指問題解決要達(dá)到的目標(biāo)，條件指問題解決過程中所能利用的因素和必須接受的限制。分析問題就是要分析問題的要求和條件，找出它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，把握問題的實(shí)質(zhì)，確定解決問題的方向。(3)提出假設(shè)提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段，也是解決問題的關(guān)鍵步驟。對(duì)同一個(gè)問題，往往會(huì)提出多種假設(shè)，這就需要進(jìn)行選擇，以確定最佳方案。最佳方案的產(chǎn)出不在于假設(shè)的數(shù)量，而在于假設(shè)的合理性即假設(shè)的質(zhì)。良好的假設(shè)常常是從眾多的假設(shè)中挑選出來的。提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件：個(gè)體思維的靈活性。思維越靈活，越能多角度地分

22、析問題，就越能提出眾多的合理的假設(shè)。個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問題解決相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越有利于擴(kuò)大假設(shè)的數(shù)量并提高其質(zhì)量。(4)檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：直接檢驗(yàn)，即通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。一個(gè)假設(shè)在付諸實(shí)施之后如獲得預(yù)期的結(jié)果，就是正確的。間接檢驗(yàn)，即通過推論來檢驗(yàn)。有些假設(shè)不可能或不允許采取實(shí)踐檢驗(yàn)的策略，需要在頭腦中用推論的方式進(jìn)行。通過推論，淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留合理的假設(shè)，選擇最佳的假設(shè)，這是解決問題過程中最常用的檢驗(yàn)方法。5簡述問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟。答：問題解決能力的提高直接依賴于問題解決策略的訓(xùn)練。心理學(xué)家提

23、出了各種訓(xùn)練問題解決策略的方案和程序。一般來說，問題解決能力訓(xùn)練遵循以下的基本步驟：(1)建立接納意見的氣氛教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地投身于問題解決的活動(dòng)之中，創(chuàng)造性地看待問題，要讓學(xué)生有時(shí)間醞釀和討論。如果學(xué)生覺得他們的想法會(huì)受到教師的認(rèn)真考慮并有可取之處，他們就會(huì)更愿意投入到問題解決的活動(dòng)中去。教師要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)接納學(xué)生意見的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與解決問題活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。(2)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問題學(xué)生在試圖解決問題之前，必須正確理解問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行簡要的陳述和明確的界定，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，檢查他們對(duì)問題的目標(biāo)狀態(tài)、已知條件及其相互關(guān)系是否理解，以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)界定問題的習(xí)慣。(3)教育學(xué)生

24、學(xué)習(xí)分析問題的方法教師應(yīng)通過具體實(shí)例向?qū)W生示范如何分析問題，區(qū)分重要信息和次要信息。讓學(xué)生考慮并寫出他們面臨的問題是什么，必須使用哪些條件，以及運(yùn)用這些條件來解決問題，學(xué)會(huì)對(duì)問題的解決做出規(guī)劃。(4)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過多的評(píng)判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。(5)評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)生提出多種假設(shè)后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們考慮各種假設(shè)的意義，評(píng)價(jià)其可行性。當(dāng)幾種解決問題的方案都可行時(shí)，它們之中必定有一個(gè)是費(fèi)時(shí)最少的。也要引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間價(jià)值、金錢投入和道德要求結(jié)合考慮，以幫助學(xué)生選擇最

25、好的假設(shè)。(6)考慮影響解決問題的因素教師讓學(xué)生了解習(xí)慣定勢(shì)、功能固著、醞釀效應(yīng)、動(dòng)機(jī)情緒、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、問題情境等對(duì)學(xué)生問題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用和克服其阻礙作用的有效策略是什么。(7)提供問題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋問題解決能力的提高是不斷地解決問題實(shí)踐的結(jié)果。應(yīng)提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)際地解決現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生在成功地解決問題的過程中得到滿足。教師對(duì)學(xué)生問題解決的情況給予反饋，幫助學(xué)生分析存在的障礙，并教授他們克服障礙的方法，以促進(jìn)其解決問題能力的提高。四、論述題1論述創(chuàng)造性思維以及如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。答：創(chuàng)造性思維是一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支持性

26、因素的、發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)結(jié)合的操作方式。它的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法分別如下：(1)創(chuàng)造性思維的構(gòu)成創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性的想像。直覺思維與分析思維相結(jié)合。分析思維即邏輯思維，是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后做出合乎邏輯的結(jié)論。直覺思維是依靠直覺突然地看到解決問題的途徑，預(yù)感到問題或情境的意義和結(jié)果，并直接指向目標(biāo)。直覺思維過程，沒有明顯的分析活動(dòng)，沒有嚴(yán)密的邏輯推理，與分析思維進(jìn)程完全不同。輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。輻合思維遵循單一的模式歸一地求取答案，思維過程就是要明確地指向這個(gè)正確的答案。發(fā)散

27、思維是假定一個(gè)問題有多種答案，思維的方向往外發(fā)散，尋找各種可能的正確答案。抽象思維與形象思維相結(jié)合。抽象思維指運(yùn)用抽象的概念和理論知識(shí)來解決問題。形象思維指利用頭腦中的具體形象來解決問題。當(dāng)抽象思維能力和形象思維能力都比較弱時(shí)，不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；抽象思維和形象思維都必須達(dá)到一定的閾限，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。再造想像基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想像。想像是一種對(duì)記憶中的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程。人類的創(chuàng)造性思維離不開想像。通過想像，把概念與形象、具體與抽象、現(xiàn)在與未來、科學(xué)與幻想巧妙地結(jié)合起來。再造想像是根據(jù)別人對(duì)某一事物的描述而相應(yīng)地產(chǎn)生新形象的過程。在創(chuàng)造活動(dòng)中，人腦創(chuàng)造新形象的過程稱為創(chuàng)造想

28、像。(2)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭辯，自由討論；要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，心理學(xué)家提出了很多具體的訓(xùn)練方法，其中影響較大的有頭腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)?！邦^腦風(fēng)暴法”的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩做出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。教學(xué)活動(dòng)要遵守以下規(guī)則

29、：禁止提出批評(píng)性意見(暫緩評(píng)價(jià))；鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見；鼓勵(lì)各種想法，多多益善；追求與眾不同的、關(guān)系不密切的，甚至離題的想法。戈登技術(shù)是美國學(xué)者戈登于1961年提出的培養(yǎng)創(chuàng)造能力的技術(shù)，是運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向與會(huì)者或?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題。但戈登技術(shù)只提出一個(gè)抽象的問題。創(chuàng)造性的提高是知識(shí)、技能和策略幾方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)是在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)行智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，也不排斥直接的智慧訓(xùn)練的一定效果和可行性，不排斥課堂教學(xué)之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)等活

30、動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的習(xí)慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。脫離專業(yè)知識(shí)教學(xué)的其他做法，不應(yīng)干擾或取代作為學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的主要途徑的課堂教學(xué)，否則將是舍本逐末。2試述影響問題解決的主要因素。答：任何問題的解決都要受到知識(shí)、策略和技能等因素的影響。有的因素能促進(jìn)問題的解決，有的因素卻阻礙問題的順利解決。具體而言，影響問題解決的主要因素有以下幾個(gè)：(1)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)任何問題的解決都離不開一定的知識(shí)、策略和技能，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足常常是不能有效解決問題的重要原因。有些問題的解決需要專門領(lǐng)域的知識(shí)、技能和策略，專門的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于解決問題至關(guān)重要。這方面的研究集中體現(xiàn)在專家和新手差異的研究上。專家和新手的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征不同。專家記憶中的知識(shí)是經(jīng)過很好組織的，在搜尋解決問題的途徑時(shí)能很好地得到運(yùn)用。專家不僅具有豐富的陳述性知識(shí)，而且他們的心智技能和認(rèn)知策略的特點(diǎn)也不同于新手。在解題方式上，專家常常以更抽象的方式表征問題