我的第一本書(shū)

1、2010 2011 學(xué)年度第學(xué)期我的第一本書(shū)課型新授總課時(shí)課題教 學(xué) 目 標(biāo)知識(shí)與技能1、理解、積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來(lái)覆去”等詞語(yǔ)2、整體感知文意，復(fù)述故事情節(jié)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。過(guò)程與方法自主一一合作一一探究，品評(píng)含義豐富的語(yǔ)句，養(yǎng)成正確的語(yǔ)感情感態(tài)度價(jià)值觀理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)涵。教學(xué)重點(diǎn)品評(píng)重點(diǎn)語(yǔ)句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。理解作者對(duì)苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。 討論法、聯(lián)想法。班班通二、自主學(xué)習(xí)（一）交流資料，檢查預(yù)習(xí)。1 介紹作者：牛汗，現(xiàn)當(dāng)代著名詩(shī)人，原名史成漢。生于 的悲哀、詩(shī)歌鄂爾多斯草原、詩(shī)集彩

2、色的生活等。2 文章時(shí)代背景：20世紀(jì)二、三十年代中國(guó)農(nóng)村貧窮、饑餓、寒冷，讀書(shū)在當(dāng)時(shí)是有錢人的事情等。 （學(xué)生介紹收集的資料，老師補(bǔ)充）3.查字詞：（投影） 酷（k u）幽默：奧秘：摻和：酷似：（二）1923年，1940年開(kāi)始寫詩(shī)，有詩(shī)劇智慧摻（ch 31）和有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。奧妙神秘。翻來(lái)覆去：摻雜混合在一起。極像。（同義詞：酷肖）學(xué)生五分鐘內(nèi)默讀課文，初步感知文意，準(zhǔn)備復(fù)述“第一本書(shū)”的故事。脊（j i）背凄慘：凄涼悲慘。一次又一次；多次重復(fù)。枉（wfing）讀知書(shū)識(shí)禮：有知識(shí)，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)手段教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，還記得你讀

3、的第一本書(shū)是什么嗎？ （請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，并談?wù)勯喿x感受）不少同學(xué)對(duì)自己的第一本書(shū)記不太清楚了，可能是因?yàn)槲覀兊牡谝槐緯?shū)沒(méi)有什么故事吧。但詩(shī)人牛 對(duì)自己的第一本書(shū)卻永志難忘。提及詩(shī)人牛漢，我們自然會(huì)聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗?fàn)幍娜A南 虎的形象。（教師引領(lǐng)學(xué)生誦出： 我羞愧地離開(kāi)了動(dòng)物園，/恍惚之中聽(tīng)見(jiàn)一聲/石破天驚的咆哮，/有一個(gè)不羈的靈魂/掠過(guò)我的頭頂/騰空而去，/我看見(jiàn)了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的 趾爪!）今天這節(jié)課，我們就跟隨詩(shī)人牛漢去追憶他第一本書(shū)的感人故事，了解作者這第一本書(shū)的不同尋常的 經(jīng)歷。2、朗讀感知內(nèi)容，準(zhǔn)備復(fù)述。三、初讀課文，整體感知1.60年前

4、小學(xué)一年級(jí)的一本“只有下半部分，沒(méi)有封面，沒(méi)有頭尾”的國(guó)語(yǔ)課本有著怎樣的經(jīng)歷令作 者永志不忘，你能簡(jiǎn)要復(fù)述與“第一本書(shū)”相關(guān)的故事嗎？（復(fù)述要求）a、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程。b、讀音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。c、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，表達(dá)流暢自然。（學(xué)生復(fù)述“第一本書(shū)”的故事，互相補(bǔ)充、評(píng)議）學(xué)生復(fù)述，教師提示引導(dǎo)2 再次默讀課文，理清文章線索，作者圍繞第一本書(shū)記敘了哪些事情？（分組交流）學(xué)生回答，師整理板書(shū)：(投影)弓I出第一本書(shū) 最初的啟蒙，介紹父親 弐追問(wèn)書(shū)”的故事匚n追問(wèn)書(shū)”的另一半，父親 燈下補(bǔ)書(shū). 轉(zhuǎn)學(xué)* 再次回顧上課趣事人物后話l.：總結(jié)：人不能忘本。3. 這段不尋常的

5、經(jīng)歷中包含了哪些人與人、人與物之間的情意呢？親情一一父子情 友情同窗情童趣人狗情小結(jié)：童年的這么多的經(jīng)歷都與第一本書(shū)有關(guān)，是第一本書(shū)牽掛了父子親情；是第一本書(shū)連接了我和 喬元貞的深厚友誼；是第一本書(shū)讓狗伴我的童年其樂(lè)無(wú)窮。第一本書(shū)成了文章的一條線索，似一根竹簽串 起了一串讓人回味的由親情、友情、童趣組成的特殊的冰糖葫蘆。四、精讀課文，品味語(yǔ)言教師導(dǎo)學(xué)：作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的呢？文中怎么說(shuō)？對(duì)于童年的“第一本書(shū)”現(xiàn)在的作者又做了些 什么呢？1. 我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。2 我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫了這幾十年的

6、詩(shī)。人 不能忘本。學(xué)生回答，教師明確：(1) 作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的， “童年沒(méi)有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無(wú)論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們?cè)谝黄?，和小?dòng)物們?cè)谝黄穑氐酱笞匀恢虚g，就是快樂(lè)的，而且童年時(shí)代只要玩起來(lái)，什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂(lè)。(2) 這里“枉”字可以理解為：白白地，無(wú)價(jià)值地，無(wú)意義地。作者的第一本書(shū)，既是求知的第一本書(shū)，更是人生的第一本書(shū)。如果這第一本書(shū)不寫出來(lái)，那么這幾十年的讀書(shū)和寫書(shū)(詩(shī))則失去了意義，變得毫無(wú)價(jià)值，因?yàn)?/p>

7、你忘記了知識(shí)的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過(guò)去，即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”，巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國(guó)語(yǔ)教材，也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。教師導(dǎo)學(xué)：閱讀本文，我們不僅為第一本書(shū)承載的故事所感動(dòng)，更多的震撼是由書(shū)引發(fā)的父子之間、 同學(xué)之間的濃濃情意，是 20世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對(duì)生活的那份獨(dú)特 的感受。五、聯(lián)系生活體驗(yàn)感悟思想內(nèi)涵1 “我的第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解 ？2 作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的？小組討論，探究問(wèn)題、教師巡回指導(dǎo) 學(xué)生暢談閱讀體會(huì)，教師提示引導(dǎo)明確：

8、(1) 作者的“第一本書(shū)”意味深長(zhǎng)。如果說(shuō)課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書(shū)”是人生第一課的話，那么寫父親領(lǐng)“我”離開(kāi)本村到崔家莊念書(shū)則是交待“真正的第一本書(shū)”，也即走進(jìn)求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊(yùn)含著生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。(2) 作者追憶“第一本書(shū)”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的，同時(shí)感 情也是復(fù)雜的、百感交集的，因?yàn)槟潜緯?shū)里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著那 個(gè)時(shí)代人們的不幸命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)趣和溫情。3.我的第一本書(shū)，作為我的啟蒙老師對(duì)我后來(lái)走上文學(xué)道路有著深遠(yuǎn)的影響。而我的童年的伙伴們他

9、 們的前途和命運(yùn)又怎樣呢？學(xué)生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結(jié)。沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了 喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！币粋€(gè)有出息的人怎么就成了 “貨郎” 了呢？ 最重要的原因是什么？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活體驗(yàn)，體會(huì)文章的思想感 情，具體深入地談自己的理解和感受。沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名，說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出，這樣的 孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書(shū)時(shí)，他哭著對(duì)“我”說(shuō)，他不能再上學(xué) 了。這樣，那半本書(shū)或者說(shuō)父

10、親為他裝訂的那本書(shū)，就“是他一生唯一的一本書(shū)”了。喬元貞這樣一個(gè)聰 明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。而“我”后來(lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，（再后來(lái)，“我”讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩(shī)人。）這說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？知識(shí)改變命運(yùn)【課堂小結(jié)】六、布置作業(yè)文中的父親是怎樣的父親，通過(guò)什么能夠看出來(lái)？設(shè)想父親夜晚為“我”修補(bǔ)書(shū)的情景，展開(kāi)合理的 想象，把它擴(kuò)寫成一段完整的文字。要寫出父親的動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)。2010 2011 學(xué)年度第二 學(xué)期板書(shū)設(shè)計(jì)：我的第一本書(shū)牛漢親情一一父子情我的第一本

11、書(shū)I Y 友情同窗情 寶貴財(cái)富L童趣一一人狗情教后反思：“以記促思，以思促教”。本環(huán)節(jié)可以從以下問(wèn)題入手進(jìn)行反思:1、課堂上你真正關(guān)心學(xué)生了嗎？2、知識(shí)是你直接“給”的，還是經(jīng)過(guò)你的“導(dǎo)”，學(xué)生通過(guò)自己努力獲得的？ 3、你組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，還是只流于形式？4、你在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，是否關(guān)注了過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)？5、你在課堂教學(xué)中扮演了什么角色？6、什么原因使學(xué)生在課堂上始終保持興奮、積極（興趣不足）？7、你對(duì)學(xué)生使用了哪些評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方法？學(xué)生反映如何？8、本節(jié)課你對(duì)學(xué)生是否有了新的認(rèn)識(shí)？”從父子情、同學(xué)誼、童年趣三個(gè)角度來(lái)理解第一本書(shū)對(duì)“我”的意義和影響。拓展延伸部

12、分補(bǔ)充了牛漢的資料，總結(jié)，想象父親深夜補(bǔ)書(shū)時(shí)的情景，用細(xì)節(jié)豐富畫(huà)面再現(xiàn)父子深情。 本節(jié)課的核心流程是抓住關(guān)鍵句“快樂(lè)與夢(mèng)幻”來(lái)層層推進(jìn)。向文本更深處挖掘。本人非常喜歡這篇小說(shuō)，認(rèn)真讀了幾遍。覺(jué)得可挖掘之處很多。比如：文中“我”史承漢的“承”字為什么會(huì)少寫一橫？讀書(shū)與人生究竟是何關(guān)系？等問(wèn)題值得深究，可教者卻一句帶過(guò)，甚覺(jué)可惜。1、“不能忘本”指什么？“本”是什么？為什么二黃毛受到最后尊敬？2、我的父親以善良呵護(hù)了我的善良；“弄不成”以溫和的態(tài)度容忍了我的惡作劇。完完全全展示了一堂最本色的常規(guī)課，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文字對(duì)話，反復(fù)咀嚼優(yōu)美而深刻的語(yǔ)言，逐步讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這堂課，沒(méi)有令人眼花繚亂的多媒體畫(huà)面，沒(méi)有教師聲情并茂的朗讀,也沒(méi)有學(xué)生此起彼伏的聲浪，甚至課堂氣氛還有點(diǎn)沉悶，但有的是學(xué)生充分而深入的思考，專家對(duì)這堂課 予以了極高的評(píng)價(jià)，我想，這與她實(shí)實(shí)在在地重視文本教學(xué)，注重能力