我的第一本書

1、2010 2011 學年度第學期我的第一本書課型新授總課時課題教 學 目 標知識與技能1、理解、積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去”等詞語2、整體感知文意，復述故事情節(jié)，培養(yǎng)語言表達能力。過程與方法自主一一合作一一探究，品評含義豐富的語句，養(yǎng)成正確的語感情感態(tài)度價值觀理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊涵。教學重點品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。 討論法、聯想法。班班通二、自主學習（一）交流資料，檢查預習。1 介紹作者：牛汗，現當代著名詩人，原名史成漢。生于 的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩

2、色的生活等。2 文章時代背景：20世紀二、三十年代中國農村貧窮、饑餓、寒冷，讀書在當時是有錢人的事情等。 （學生介紹收集的資料，老師補充）3.查字詞：（投影） 酷（k u）幽默：奧秘：摻和：酷似：（二）1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧摻（ch 31）和有趣或可笑而意味深長。奧妙神秘。翻來覆去：摻雜混合在一起。極像。（同義詞：酷肖）學生五分鐘內默讀課文，初步感知文意，準備復述“第一本書”的故事。脊（j i）背凄慘：凄涼悲慘。一次又一次；多次重復。枉（wfing）讀知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。教學難點教學方法教學手段教學過程：一、導入同學們，書籍是人類進步的階梯，還記得你讀

3、的第一本書是什么嗎？ （請學生說說，并談談閱讀感受）不少同學對自己的第一本書記不太清楚了，可能是因為我們的第一本書沒有什么故事吧。但詩人牛 對自己的第一本書卻永志難忘。提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南 虎的形象。（教師引領學生誦出： 我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的 趾爪!）今天這節(jié)課，我們就跟隨詩人牛漢去追憶他第一本書的感人故事，了解作者這第一本書的不同尋常的 經歷。2、朗讀感知內容，準備復述。三、初讀課文，整體感知1.60年前

4、小學一年級的一本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經歷令作 者永志不忘，你能簡要復述與“第一本書”相關的故事嗎？（復述要求）a、交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的過程。b、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。c、語言簡練生動，表達流暢自然。（學生復述“第一本書”的故事，互相補充、評議）學生復述，教師提示引導2 再次默讀課文，理清文章線索，作者圍繞第一本書記敘了哪些事情？（分組交流）學生回答，師整理板書：(投影)弓I出第一本書 最初的啟蒙，介紹父親 弐追問書”的故事匚n追問書”的另一半，父親 燈下補書. 轉學* 再次回顧上課趣事人物后話l.：總結：人不能忘本。3. 這段不尋常的

5、經歷中包含了哪些人與人、人與物之間的情意呢？親情一一父子情 友情同窗情童趣人狗情小結：童年的這么多的經歷都與第一本書有關，是第一本書牽掛了父子親情；是第一本書連接了我和 喬元貞的深厚友誼；是第一本書讓狗伴我的童年其樂無窮。第一本書成了文章的一條線索，似一根竹簽串 起了一串讓人回味的由親情、友情、童趣組成的特殊的冰糖葫蘆。四、精讀課文，品味語言教師導學：作者對童年的感覺是怎樣的呢？文中怎么說？對于童年的“第一本書”現在的作者又做了些 什么呢？1. 我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。2 我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的

6、詩。人 不能忘本。學生回答，教師明確：(1) 作者對童年的感覺是辛酸的， “童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。(2) 這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為

7、你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、 同學之間的濃濃情意，是 20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特 的感受。五、聯系生活體驗感悟思想內涵1 “我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解 ？2 作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？小組討論，探究問題、教師巡回指導 學生暢談閱讀體會，教師提示引導明確：

8、(1) 作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。(2) 作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感 情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那 個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。3.我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。而我的童年的伙伴們他

9、 們的前途和命運又怎樣呢？學生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結。沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了 喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！币粋€有出息的人怎么就成了 “貨郎” 了呢？ 最重要的原因是什么？請同學們聯系生活體驗，體會文章的思想感 情，具體深入地談自己的理解和感受。沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的 孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學 了。這樣，那半本書或者說父

10、親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。喬元貞這樣一個聰 明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，（再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。）這說明一個什么道理呢？知識改變命運【課堂小結】六、布置作業(yè)文中的父親是怎樣的父親，通過什么能夠看出來？設想父親夜晚為“我”修補書的情景，展開合理的 想象，把它擴寫成一段完整的文字。要寫出父親的動作、神態(tài)和心理活動。2010 2011 學年度第二 學期板書設計：我的第一本書牛漢親情一一父子情我的第一本

11、書I Y 友情同窗情 寶貴財富L童趣一一人狗情教后反思：“以記促思，以思促教”。本環(huán)節(jié)可以從以下問題入手進行反思:1、課堂上你真正關心學生了嗎？2、知識是你直接“給”的，還是經過你的“導”，學生通過自己努力獲得的？ 3、你組織的小組合作學習是有效的，還是只流于形式？4、你在傳授知識和技能的同時，是否關注了過程和方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)？5、你在課堂教學中扮演了什么角色？6、什么原因使學生在課堂上始終保持興奮、積極（興趣不足）？7、你對學生使用了哪些評價語言和方法？學生反映如何？8、本節(jié)課你對學生是否有了新的認識？”從父子情、同學誼、童年趣三個角度來理解第一本書對“我”的意義和影響。拓展延伸部

12、分補充了牛漢的資料，總結，想象父親深夜補書時的情景，用細節(jié)豐富畫面再現父子深情。 本節(jié)課的核心流程是抓住關鍵句“快樂與夢幻”來層層推進。向文本更深處挖掘。本人非常喜歡這篇小說，認真讀了幾遍。覺得可挖掘之處很多。比如：文中“我”史承漢的“承”字為什么會少寫一橫？讀書與人生究竟是何關系？等問題值得深究，可教者卻一句帶過，甚覺可惜。1、“不能忘本”指什么？“本”是什么？為什么二黃毛受到最后尊敬？2、我的父親以善良呵護了我的善良；“弄不成”以溫和的態(tài)度容忍了我的惡作劇。完完全全展示了一堂最本色的常規(guī)課，引領學生走進文本，與文字對話，反復咀嚼優(yōu)美而深刻的語言，逐步讓學生與作者產生情感上的共鳴，這堂課，沒有令人眼花繚亂的多媒體畫面，沒有教師聲情并茂的朗讀,也沒有學生此起彼伏的聲浪，甚至課堂氣氛還有點沉悶，但有的是學生充分而深入的思考，專家對這堂課 予以了極高的評價，我想，這與她實實在在地重視文本教學，注重能力