2017年下半年高等教育心理學(xué)考試大綱

1、2017年下半年廣西高等學(xué)校教師資格理論考試高等教育心理學(xué)學(xué)科考試大綱與說明一、考試性質(zhì)與目的（一）考試性質(zhì)高等學(xué)校教師資格制度是我國針對高等學(xué)校教師行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn) 入實行的一項職業(yè)資格認(rèn)定的制度，它對于規(guī)范高等學(xué)校教師任用標(biāo) 準(zhǔn)，加強(qiáng)高等學(xué)校教師職業(yè)專業(yè)化，提高高等學(xué)校教育質(zhì)量都具有重 要的意義。廣西高等學(xué)校教師資格理論考試是廣西教育行政部門組織領(lǐng)導(dǎo)、 廣西招生考試院負(fù)責(zé)實施的職業(yè)資格認(rèn)定考試， 考試結(jié)果將成為申請 認(rèn)定高校教師資格的條件之一。（二）考試目的通過本學(xué)科的考試，考查高等學(xué)校教師資格申請人對學(xué)和教的基 本心理規(guī)律的把握，對高等教育心理學(xué)原理的理解， 以及運(yùn)用教育心 理學(xué)的理論知識分

2、析、解決高等教育教學(xué)過程中的問題的能力。同時, 促使申請人樹立科學(xué)的教育心理觀，掌握教育心理學(xué)的基本理論和方 法，并能將教育心理學(xué)的知識與自己所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合起來， 形成 現(xiàn)代教師應(yīng)具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。二、命題依據(jù)和原則（一）命題依據(jù)根據(jù)高等教育心理學(xué)學(xué)科考試大綱及說明，結(jié)合我區(qū)高校新 入職教師的實際情況進(jìn)行命題。（二）命題原則1. 導(dǎo)向性原則。反映高校教師專業(yè)化發(fā)展要求，引導(dǎo)考生職前 準(zhǔn)備，充分發(fā)揮教師資格理論考試的導(dǎo)向作用， 促進(jìn)考生學(xué)習(xí)掌握高 等教育心理學(xué)的基本理論，養(yǎng)成現(xiàn)代教師應(yīng)具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。2. 科學(xué)性原則。符合高等學(xué)校教師資格理論考試的性質(zhì)、特點 和要求，遵循考生的認(rèn)知水平

3、、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展要求；注重考查內(nèi)容 的基礎(chǔ)性與發(fā)展性；選用素材必須緊密聯(lián)系高校的生活實際， 試題內(nèi) 容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，語言表述規(guī)范準(zhǔn)確，試題答案準(zhǔn)確、合理。3. 客觀性原則。試題內(nèi)容有一定的代表性和較廣的覆蓋面，反映學(xué)科主要內(nèi)容和基本要求，有利于考生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。試題的題 型、難度比例適當(dāng)，效度高，能夠客觀評價考生的學(xué)習(xí)水平。4. 基礎(chǔ)性原則。重點考查考生掌握咼等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識 及分析問題和解決問題的能力，考試目標(biāo)分了解、理解、運(yùn)用三個知 識和能力水平層次。杜絕偏題、怪題，主觀性試題和客觀性試題的比 例適當(dāng)。5. 公平性原則。充分考慮不同專業(yè)考生的實際，面向全體考生， 避免經(jīng)濟(jì)、歷史、文化

4、、地域、民族、性別等背景差異對考生正常答 題的影響。符合學(xué)生的生活實際，保證測試的公平。6. 人文性原則。充分體現(xiàn)為考生服務(wù)的宗旨，充分考慮考生答 題的心理需求，努力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，在試卷中合理設(shè)置相關(guān)提示，幫助考生正常發(fā)揮，對考生給予人文關(guān)懷。三、考試內(nèi)容及要求（一）考試水平層次說明高等教育心理學(xué)學(xué)科知識和能力的水平要求由低到高依次是 了解、理解、運(yùn)用三個層次，高水平層次的測試要求包含低水平層次 的測試要求。1. 了解要求對所列咼等教育心理學(xué)的基本概念、 基本觀點、基本理論有 初步認(rèn)識，記住相關(guān)概念的定義、基本理論的內(nèi)容、教育心理學(xué)原理 的基本觀點及相關(guān)事實。這一層次所涉及的主要行為動詞有：

5、了解、 知道、說出、識記、比較、簡述等。2. 理解要求對所列咼等教育心理學(xué)的基本概念、 基本觀點、基本理論有 較深刻的理性認(rèn)識，能用自己的語言或用與原先不同的表達(dá)方式來闡 述所學(xué)的內(nèi)容，能對教育心理學(xué)的基本概念、基本觀點、基本理論進(jìn) 行解釋、說明或概括。這一層次所涉及的主要行為動詞有：理解、描 述、說明、表達(dá)、推測、想象、判斷、初步運(yùn)用等。3. 運(yùn)用要求具備運(yùn)用所學(xué)高等教育心理學(xué)的基本理論知識解決高校教 育教學(xué)問題的能力，能對教育心理現(xiàn)象進(jìn)行推斷和預(yù)測、正確闡釋具 體教育心理事件發(fā)生的原因、意義及影響；學(xué)會解讀、分析教育心理現(xiàn)象并懂得運(yùn)用教育心理學(xué)的方法解決教育教學(xué)中的相關(guān)問題。這一 層次所涉

6、及的主要行為動詞有：掌握、使用、運(yùn)用、解決問題等。（二）考試內(nèi)容及要求教師篇1.教師職業(yè)心理的發(fā)展考點P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點V理解教師職業(yè)生涯和教師職業(yè) 生涯發(fā)展的含義，描述教師職 業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)包含的內(nèi)容， 能說明教師職業(yè)發(fā)展的特點。教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段V知道教師職業(yè)生涯發(fā)展的階 段，說出教師在各職業(yè)生涯發(fā) 展階段所關(guān)注的焦點內(nèi)容。專家型教師的教學(xué)專長V理解專家型教師的概念，描述 專家型教師的教學(xué)專長表現(xiàn)并 分析他們是如何做到的。專家型教師的基本特征V掌握專家型教師基本的共冋 點。專家型教師的成長規(guī)律V掌握專家型教師成長的規(guī)律并加以運(yùn)用，能結(jié)合自己的情況推導(dǎo)

7、出新手教師成長為專家型教師所需的條件。教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”V識記教師職業(yè)生涯中“高原現(xiàn)象”的含義和表現(xiàn)。教師自我效能感V掌握教師自我效能感、教學(xué)效 能感的概念，分析影響教師教 學(xué)效能感的因素，能運(yùn)用提高 教師教學(xué)效能感的策略。教師職業(yè)倦怠V掌握教師職業(yè)倦怠的含義及其 核心成分，分析影響教師職業(yè) 倦怠的外在和內(nèi)在因素，能運(yùn) 用預(yù)防教帥職業(yè)倦怠的方法解 決實際問題。2.教師的素養(yǎng)與人格考點P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用教師角色的社會期待V理解角色的定義以及角色期待 的含義，表達(dá)現(xiàn)代社會對教師 角色期待賦予的多重內(nèi)涵。教師職業(yè)角色的形成V了解教師職業(yè)角色形成的發(fā)展 過程，知道促進(jìn)教師角色形成的

8、條件。教師的職業(yè)心理素質(zhì)V理解教師職業(yè)理想、教師職業(yè) 價值觀的含義，描述教師職業(yè) 理想的核心和主要表現(xiàn)，說明 社會上常見的幾種教師職業(yè)價 值觀。教師的專業(yè)知識V簡述教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi) 容。教師的教學(xué)能力V理解教學(xué)反思能力的涵義、教 學(xué)監(jiān)控能力的涵義及內(nèi)容，掌 握提高教師的教學(xué)監(jiān)控力和教 學(xué)反思能力的常用方法，掌握 教育機(jī)智的內(nèi)涵和表現(xiàn)。教師的人格V掌握有效教師的人格特征及其對學(xué)生的影響。3.教師工作壓力與心理調(diào)適考點P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用教師的工作壓力V知道壓力以及教師工作壓力的含義，說出壓力的消極影響和積極意義，簡述壓力與 工作績效的關(guān)系原理。教師工作壓力下的身心反應(yīng)V知道職業(yè)壓力

9、的生理、心理和行為反應(yīng)，識記塞利格曼的習(xí)得性無助理論。教師的壓力源V能從社會環(huán)境和教師職業(yè)本 身判斷教師的壓力源，理解 來自于教師自身心理素質(zhì)的 壓力因素及其影響作用，初 步運(yùn)用歸因的概念，說明兩 種不同的歸因模式。教師的壓力應(yīng)對V掌握壓力應(yīng)對、防御性應(yīng)對、 直接應(yīng)對的含義，掌握防御 性應(yīng)對和直接應(yīng)對常用的方 法及其在壓力預(yù)防和壓力緩 解中的運(yùn)用。學(xué)生篇4.大學(xué)生的心理特點考點J八、水平層次要求了解理解運(yùn)用大學(xué)生的基本認(rèn)知特點V了解大學(xué)生的年齡特點及所 處的發(fā)展階段，知道認(rèn)知發(fā)展 的兩層含義，簡述大學(xué)生觀察 力、記憶力和智力的發(fā)展水平 和特點。大學(xué)生的思維發(fā)展特點V掌握大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點

10、以及辯證邏輯思維的內(nèi) 涵，運(yùn)用大學(xué)生辯證邏輯思維 發(fā)展特征解決問題。大學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的教育V初步運(yùn)用促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知和 思維發(fā)展的教育策略和教學(xué) 方法。大學(xué)生自我意識的發(fā)展V知道自我意識、理想自我、自 我統(tǒng)一性的概念，能根據(jù)大學(xué) 生自我意識的分化、矛盾、整 合等新特點及其理論，分析大 學(xué)生自我意識發(fā)展中的困惑 和問題。大學(xué)生自我意識發(fā)展的教育V根據(jù)大學(xué)生自我意識發(fā)展的 特點，掌握對大學(xué)生進(jìn)行自我 意識教育應(yīng)注意的幾個方面。心理學(xué)視角 的人生價值 觀V理解價值觀、人生價值觀的含 義，描述人生價值觀的結(jié)構(gòu)及 其含義，說明人生價值觀對行 為的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。價值觀的形成過程和形成標(biāo)準(zhǔn)V掌握價值觀形

11、成的二個階段， 理解青年期是人生價值觀形 成并逐步定型的關(guān)鍵期，運(yùn)用 大學(xué)生人生價值觀形成的心 理條件解決問題。當(dāng)代大學(xué)生人生價值觀的特點V掌握并運(yùn)用當(dāng)代大學(xué)生人生價值觀的特點及教育要求。5.大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點考占P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性V描述大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性 的表現(xiàn)，分析大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí) 遇到的常見問題，掌握相應(yīng)的 疏導(dǎo)方法和策略。大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主V知道大學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性 的表現(xiàn)，描述批判性學(xué)習(xí)、探性究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性V說明大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果超越性 的表現(xiàn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良V掌握學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念，分析大 學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的主要表 現(xiàn)及其對大學(xué)

12、生的消極影響。大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)V理解專業(yè)信任感的內(nèi)涵，掌握并運(yùn)用大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)策略。6.大學(xué)生的個別差異考點P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用智力的含義V識記智力的概念，知道智力 的核心成分及其最基本的特 征。大學(xué)生的智力差異V掌握大學(xué)生智力差異的表 現(xiàn)，運(yùn)用卡特爾的智力理論 以及加德納的多元智力理 論，分析和指導(dǎo)大學(xué)生的智力發(fā)展教育。大學(xué)生的認(rèn)知方式差異V掌握認(rèn)知方式的概念，能夠 比較場獨立型和場依存型學(xué) 習(xí)者的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)特 點，掌握并運(yùn)用場獨立型和 場依存型學(xué)習(xí)者的優(yōu)劣勢及 應(yīng)注意的事項。人格的含義V知道人格的概念及其特點， 理解氣質(zhì)和性格的定義，說 明性格的心理結(jié)構(gòu)及其

13、含 義。人格的發(fā)展差異V知道埃里克森的人格發(fā)展階 段理論。人格的類型差異V了解榮格的人格類型說和艾 森克的人格三維類型說，知 道根據(jù)學(xué)生的個體差異因材 施教。大學(xué)生中常見的人格障礙V掌握大學(xué)生人格障礙的類型 及主要表現(xiàn)，分析造成大學(xué) 生人格障礙的主要原因，能 使用培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的 方法和策略。學(xué)習(xí)篇7.學(xué)習(xí)的基本原理和理論考點P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用學(xué)習(xí)的定義V理解學(xué)習(xí)的定義，說明學(xué)習(xí) 的基本內(nèi)涵。學(xué)習(xí)的類型V知道學(xué)習(xí)的幾種有代表性的 分類方法，比較學(xué)習(xí)的不冋 層次。經(jīng)典條件作用V理解經(jīng)典條件作用的原理和 行為法則，能夠初步運(yùn)用經(jīng) 典條件作用對有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行 分析。操作條件作用V比較操

14、作條件作用與經(jīng)典條 件作用的區(qū)別，理解強(qiáng)化的 原理，能夠初步運(yùn)用強(qiáng)化的 原理塑造學(xué)生的行為。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論V了解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的定義，知道 布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知 學(xué)習(xí)觀、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀的基本 涵義。奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論V了解意義學(xué)習(xí)和“先行組織 者策略”的含義，說出意義 學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件及心理機(jī) 制，比較意義學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)的不同，知道如何根據(jù)該 理論進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論V掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基 本觀點，分析其知識觀、學(xué) 生觀、教學(xué)觀并進(jìn)行評價， 能運(yùn)用該理論進(jìn)行有效教學(xué) 設(shè)計。人本主義學(xué)習(xí)理論V掌握該學(xué)習(xí)理論的基本原則 以及羅杰斯的學(xué)習(xí)觀，運(yùn)用 該理論進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計。8 不同

15、類型的學(xué)習(xí)考點P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用陳述性知識V理解陳述性知識的概念，描 述陳述性知識學(xué)習(xí)的三個環(huán) 節(jié)，說明促進(jìn)陳述性知識遷 移應(yīng)該注意的問題。程序性知識V理解程序性知識的概念；描 述自動化技能獲得的三個階 段；推測出有效促進(jìn)自動化 基本技能獲得的教學(xué)措施。學(xué)習(xí)策略V理解學(xué)習(xí)策略的基本含義以 及通用的學(xué)習(xí)策略，描述SQ3R閱讀策略的操作步驟和 內(nèi)容，說明大學(xué)生學(xué)習(xí)策略 形成的條件以及學(xué)習(xí)策略的 教學(xué)應(yīng)注意的問題。品德及形成規(guī)律V理解品德的含義，比較品德 與道德的區(qū)別，說明品德形 成的般過程。當(dāng)代大學(xué)生品德現(xiàn)狀V說明當(dāng)代大學(xué)生的品德現(xiàn)狀、特點及原因。大學(xué)生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)V掌握道

16、德兩難故事法、價值 澄清術(shù)、榜樣學(xué)習(xí)以及角色 扮演等心理學(xué)技術(shù)的基本觀 點和基本過程（步驟），并 在教育教學(xué)實際中加以運(yùn) 用。9.學(xué)習(xí)動機(jī)考占P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)V理解動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)的概念， 說明內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)的 關(guān)系，描述學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的 影響，并在教學(xué)中初步運(yùn)用耶 基斯多德森疋律。學(xué)習(xí)動機(jī)的 主要心理成 分V理解認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提咼內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力的含義及外在表現(xiàn)。提咼學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在因素V掌握提咼學(xué)習(xí)動機(jī)四個內(nèi)在 因素，能夠聯(lián)系教學(xué)實際從內(nèi) 在因素方面分析提高大學(xué)生 學(xué)習(xí)動機(jī)的有效措施。學(xué)生的喚起水平V理解喚起的含義及適度的水 平，說明倒“U形曲線關(guān)系。學(xué)生

17、的需要V描述需要的概念，理解學(xué)習(xí)動 機(jī)與學(xué)習(xí)需要的關(guān)系，說明馬 斯洛需要層次理論的觀點。學(xué)生的目標(biāo)定向V理解目標(biāo)定向理論的基本觀 點，初步運(yùn)用將大學(xué)生的目標(biāo) 定向和學(xué)習(xí)動機(jī)較好地結(jié)合 起來的方法。學(xué)生的歸因V掌握歸因的概念、歸因維度以 及習(xí)得無助感的概念，幫助大 學(xué)生使用積極的歸因模式，不 斷消除其消極的歸因模式。提高學(xué)習(xí)動機(jī)的外在因素V分析提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的 外在因素，并能聯(lián)系教學(xué)實際 從外在因素方面分析提高大 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效措施。教師的特征V掌握教師的榜樣、熱情、關(guān)心、 期待等對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的 作用，掌握并在教學(xué)實際中運(yùn) 用皮革馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾 效應(yīng)）。課堂氣氛V描述積極課堂氣

18、氛的表現(xiàn)，即 有序和安全、成功、理解、挑 戰(zhàn)性，說明這種課堂氣氛對大 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。教學(xué)活動V理解教學(xué)活動的重要性，說明 并初步運(yùn)用教學(xué)活動中課程 導(dǎo)入、內(nèi)容生活化、及時反饋 的具體操作方法交往篇10.師生交往及其影響因素考點P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用師生交往的含義V理解師生交往的含義和特 點，描述師生交往的類型。師生交往的缺失V分析并掌握當(dāng)前咼校師生父往缺失的主要表現(xiàn)及原因。師生交往的心理結(jié)構(gòu)V掌握師生父往的心理結(jié)構(gòu)的 主要因素并加以運(yùn)用，運(yùn)用 促進(jìn)師生良好交往的方式解 決現(xiàn)實中存在的問題。積極師生交往的功能V知道積極師生交往的主要功 能。影響師生交往質(zhì)量的因素V掌握教師的不冋領(lǐng)導(dǎo)

19、方式對 學(xué)生的不同影響，理解氣質(zhì) 的含義及基本類型，理解不 良心理品質(zhì)對師生交往的消 極作用，掌握不同師生交往 渠道的特點，能結(jié)合有關(guān)工 作實際或案例綜合分析影響 師生交往質(zhì)量的因素。11.師生交往中的心理效應(yīng)考點P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用心理效應(yīng)的內(nèi)涵V知道心理效應(yīng)的含義，識記 師生交往中的四類心理效 應(yīng)，知道每一類心理效應(yīng)包 括的具體幾種心理效應(yīng)。自己人效應(yīng)V理解自己人效應(yīng)的含義，掌 握讓學(xué)生認(rèn)可教師為“自己 人的有效策略，運(yùn)用自己 人效應(yīng)對相關(guān)案例或?qū)嶋H工 作進(jìn)行分析討論。反饋效應(yīng)V理解反饋效應(yīng)的含義，掌握 并運(yùn)用反饋效應(yīng)的啟示對相 關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析 討論。犯錯誤效應(yīng)V理解犯

20、錯誤效應(yīng)的含義，初 步運(yùn)用犯錯誤效應(yīng)的啟示對 相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行判 斷與說明。首因效應(yīng)和近因效應(yīng)V理解首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的 含義，掌握并運(yùn)用首因效應(yīng) 和近因效應(yīng)的啟示對相關(guān)案 例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析討 論。暈輪效應(yīng)和惡魔效應(yīng)V理解暈輪效應(yīng)和惡魔效應(yīng)的 含義，初步運(yùn)用暈輪效應(yīng)和 惡魔效應(yīng)的啟示對相關(guān)案例 或?qū)嶋H工作進(jìn)行判斷與說明。刻板印象V理解刻板印象的含義，初步 運(yùn)用刻板印象的啟示對相關(guān) 案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行判斷與 說明。投射效應(yīng)V理解投射效應(yīng)的含義，掌握 并運(yùn)用投射效應(yīng)的啟示對相 關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析 討論。超限效應(yīng)V理解超限效應(yīng)的含義，掌握 并運(yùn)用超限效應(yīng)的啟示對相 關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)

21、行分析 討論?；舨忌x擇效應(yīng)V理解霍布森選擇效應(yīng)的含 義，初步運(yùn)用霍布森選擇效 應(yīng)的啟示對相關(guān)案例或?qū)嶋H 工作進(jìn)行判斷與說明。搭便車效應(yīng)V理解搭便車效應(yīng)的含義，初 步運(yùn)用搭便車效應(yīng)的啟示對相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行判 斷與說明。習(xí)得性無助效應(yīng)V理解習(xí)得性無助效應(yīng)的含 義，掌握并運(yùn)用習(xí)得性無助 效應(yīng)的啟示對相關(guān)案例或?qū)?際工作進(jìn)行分析討論。登門檻效應(yīng)V理解登門檻效應(yīng)的含義，初 步運(yùn)用登門檻效應(yīng)的啟示對 相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行判 斷與說明。門面效應(yīng)V理解門面效應(yīng)的含義，初步 運(yùn)用門面效應(yīng)的啟示對相關(guān) 案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析討 論。12.師生交往的技巧考點P八、水平層次要求了解理解運(yùn)用人際吸引的原理V理

22、解人際吸引的概念，說明影響人際吸引的主要因素及其表現(xiàn)。人際影響的技巧V掌握人際影響的主要技巧 及具體要求，并加以運(yùn)用于 相關(guān)案例的討論分析。師生交往中教師要具備的特質(zhì)V掌握師生交往中教師應(yīng)該 具備的特質(zhì)；分析如何定位 認(rèn)識自己和了解學(xué)生，掌握 并運(yùn)用表達(dá)同理心的基本 立場和有效訓(xùn)練方法；掌握 并運(yùn)用師生交往中做到熱 情友善，主動父往；做到真 誠信任，寬容禮讓；做到知 其所欲，善施于人的具體方 法。師生沖突產(chǎn)生的原因V理解師生沖突產(chǎn)生的原因， 能結(jié)合理論與實際對相關(guān) 案例進(jìn)行判斷與說明。平息師生沖突V掌握避免發(fā)生直接沖突以 及巧妙和解的方法；能結(jié)合 理論與實際對相關(guān)案例進(jìn) 行分析討論。四、考試形

23、式及試卷結(jié)構(gòu)（一）考試形式考試采用閉卷、筆試形式；全卷滿分為100分，考試時間為120分鐘（二）試卷結(jié)構(gòu)1.題型與分值題型題量分值單項選擇題約18約18多項選擇題約10約20辨析題約4約24簡答題約2約14論述題約1約12材料分析題約1約122.內(nèi)容與分值考試模塊分值教師篇約占30%學(xué)生篇約占20%學(xué)習(xí)篇約占30%交往篇約占20%3. 不同難度試題分?jǐn)?shù)比例容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為7 : 2: 14. 不同水平層次分?jǐn)?shù)比例了解約占20%理解約占40%運(yùn)用約占40%五、題型示例（一）單項選擇題（在每小題給出的四個選項中， 只有一個是符 合題意的，把你所選的選項前的字母填入答題框里。

24、錯選、多選或未 選均無分。）題號123456161718答案【例1】范偉特別喜歡參加社交活動，他總是竭力表現(xiàn)自己以吸引別人的注意，渴望表揚(yáng)和同情，和別人說話時表情夸張、夸大其 詞，常摻雜幻想情節(jié)，很容易受他人的影響，常強(qiáng)求別人按他的想法 去做，不如意時會強(qiáng)烈表達(dá)不滿，情緒波動較大。范偉的人格障礙類 型是A. 依賴型人格B.褊狹型人格C.回避型人格D .表演型人格考查目的：本題主要考查大學(xué)生中常見的人格障礙類型， 主要考 核考生對人格障礙類型及主要表現(xiàn)的掌握情況。本題屬于運(yùn)用層次， 較難題。解析：大學(xué)時代既是學(xué)習(xí)掌握知識的黃金時代， 也是人格發(fā)展的 重要階段。由黃希庭教授主持的“中國大學(xué)生人格障

25、礙的現(xiàn)狀調(diào)查” 結(jié)果表明，當(dāng)前我國大學(xué)生的人格異常和人格障礙類型主要有：依賴 型人格、自我中心性人格、褊狹型人格、回避型人格、表演型人格等其中，表演型人格是以過分感情用事或夸張言行來吸引他人的注意為特點的人格障礙。因此，選項答案：D【例2】“無功也受祿”的心理效應(yīng)是A .超限效應(yīng)C .搭便車效應(yīng)D是正確的。“利益均沾”“坐享其成”等現(xiàn)象符合B. 霍布森選擇效應(yīng)D.習(xí)得性無助效應(yīng)考查目的：本題主要考查搭便車效應(yīng)，主要考核考生對搭便車效 應(yīng)含義的理解和初步運(yùn)用，本題屬于理解層次，中等難度題。解析：搭便車效應(yīng)屬于引發(fā)負(fù)向行為的心理效應(yīng)之一， 是指在利 益群體內(nèi)，某個成員為了本利益集團(tuán)的利益所做的努力

26、， 集團(tuán)內(nèi)所有 的人都有可能得益，但其成本則由這個人獨自承擔(dān)的心理現(xiàn)象。 在當(dāng) 今越來越受到重視的合作學(xué)習(xí)中，“搭便車效應(yīng)”時有發(fā)生。因此， 選項C正確。答案：C（二）多項選擇題（在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是 正確的，把你所選的選項前的字母填入答題框里。錯選、多選、或未 選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給 0.5分。） 題號12345678910答案【例1】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少應(yīng)包括A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C. 附屬內(nèi)驅(qū)力D.安全內(nèi)驅(qū)力考察目的：本題主要考查學(xué)習(xí)動機(jī)的主要心理成分， 主要考核考 生對奧蘇伯爾關(guān)于構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)主要心理成分的觀點的了解

27、情況。 本 題屬于了解層次，容易題。解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)為成就動機(jī)， 這是一種積極主動 地從事自認(rèn)為重要或有價值的活動， 并力求達(dá)到完美、取得優(yōu)異成績 的心理傾向。教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、 自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力?！焙沃^內(nèi)驅(qū)力？即驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生 一定行為的內(nèi)部力量，內(nèi)驅(qū)力和動機(jī)往往被看做同義詞。 奧蘇伯爾認(rèn) 為，學(xué)生所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從這三方面的內(nèi)驅(qū)力加以解 釋。答案：ABC評分標(biāo)準(zhǔn):得分答題情況2分ABC1分只選AB;只選AC;只選BC0.5分只選A;只選B;只選C0分錯選、多選、或未選

28、（三）辨析題（先判斷下列說法的對錯，然后簡要說明理由。）【例1】在學(xué)習(xí)過程中，自主性是大學(xué)生學(xué)習(xí)與中學(xué)生學(xué)習(xí)明顯 不同的特點。考查目的：本題主要考查大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，主要考核考生對大 學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性的理解情況。本題屬于理解層次，較難題。解析：自主性是大學(xué)生學(xué)習(xí)與中學(xué)生學(xué)習(xí)明顯不同的特點。中學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)的時間很有限，而大學(xué)生則要結(jié)合自己的專業(yè)和興趣 自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。因此，這種說法是正確的。答案要點：在中學(xué)，每天的課程都是排得滿滿的，且都有老師和班干部的監(jiān) 督，中學(xué)生自主支配的時間很有限。大學(xué)則不同，老師一般不具體規(guī) 定學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，大學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)和興趣自主安排

29、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間，表現(xiàn)出更多的主動性、選擇性、批判性和探究性。（四）簡答題【例1】簡述學(xué)生品德形成的一般過程?？疾槟康模罕绢}主要考查品德及形成規(guī)律，主要考核考生對學(xué)生 品的形成的一般過程的理解情況。本題屬于理解層次，中等難度題。解析：品德是個體社會行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制， 是個體依據(jù)社會的 道德原則或規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性心理傾向和特征。構(gòu)成個體品德的基本要素，有道德規(guī)范認(rèn)識、道德情感和道德行為方式 等。個體品德形成過程就是一個接受社會規(guī)范、執(zhí)行規(guī)范行為，并從社會反饋中強(qiáng)化對規(guī)范的認(rèn)識，獲得規(guī)范行為的情感體驗，從而確立 規(guī)范行為的自覺機(jī)制的過程。答案要點：（1）認(rèn)識道德規(guī)范：曉之以理，知

30、榮明辱。（2）獲得道德情感體驗：動之以情，好榮惡辱。（3）確立道德行為：導(dǎo)之以行，踐榮棄辱。其中，道德認(rèn)識是前提，道德情感是動力，道德行為是衡量人 們道德品質(zhì)的一個最重要的標(biāo)志。（五）論述題【例1】試析大學(xué)生自我意識的特點及教育對策?？疾槟康模罕绢}主要考查大學(xué)生自我意識的發(fā)展及教育， 主要考 核考生對大學(xué)生自我意識發(fā)展特點的掌握情況， 以及把握在實際中運(yùn) 用應(yīng)注意的問題的能力。本題屬于運(yùn)用層次，較難題。解析：自我意識就是一個人關(guān)于自己以及自己與他人、 與社會的 關(guān)系的觀念系統(tǒng)。個體的自我意識不是生來就有的， 也不是憑空產(chǎn)生 的。而要研究青年心理，最重要的是應(yīng)該探討代表其總面貌的自我意 識的變化發(fā)展。自我意識制約著各方面?zhèn)€別心理特點， 是人的心理發(fā) 展的核心問題。大學(xué)時代是自我意識發(fā)