生本教育理論基本觀點

1、生本教育理論基本觀點作者：匿名 來源：互聯(lián)網(wǎng) 發(fā)表日期： 2011-11-19 18:00:22收藏到:生本理念生本理念（又稱生本教育理念），是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”。 生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。生本教育實驗在國內(nèi)百多所中小學(xué)學(xué)校開展后產(chǎn)生巨大的效果和社會影響，引起了教育界的強烈回響。然而生本教育的管理理念跟傳統(tǒng)教育的管理理念有所不同，生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育主張教育應(yīng)實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教

2、師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。生本教育的價值觀生本教育的兒童觀人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、 創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的 本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀： 教師應(yīng)是生命的牧者， 而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。 可能“不見自我”， 要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”， 空間，迎接學(xué)生積極飛揚的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要盡來創(chuàng)造最大的生本教育的教學(xué)觀教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生

3、本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué) 定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。生本教育的作用生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的主要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。不干擾學(xué)生成長期的成長，把考動改為評研活動，削弱日常評價生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長期的頻繁統(tǒng)一考試, 試評價的主動權(quán)還給學(xué)生或課任老師，把教學(xué)過程中的評價活鼓勵學(xué)生用成長期的生動、活潑、的比較競爭功能， 鼓勵“為

4、而不爭”。 到了現(xiàn)實學(xué)習(xí)的成熟期， 主動、自然、豐富的積累和感悟， 取得優(yōu)異的終端考試成績。生本教育認(rèn)為， 學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。 勞動產(chǎn)生自然素樸的美德， 產(chǎn)生素 樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟 真善美，就可以使教學(xué)中飽含的 真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在、 樸素 的無形的德育過程。什么是生本課堂“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念生本課堂的特點生本課堂首先是營造了浸潤著民主、 平等、 激勵和諧的人文課堂環(huán)境。 新課程倡導(dǎo)的自主學(xué) 習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積

5、極參與為前提， 沒有學(xué)生的積極參與，就不可能 有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影 響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的 主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角 色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地 交流和探 討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一 種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。 在尊重教材的基礎(chǔ)上， 教師能超越教材， 積極 地審視、 科學(xué)地處理加工教材， 善于挖掘教材之外的教

6、學(xué)資 源， 在激活學(xué)生思維方面大做文章、 巧作文章。 如何調(diào)動學(xué)生“思維的參與度”呢?要善于開發(fā)、 引用情景和案例， 巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突， 智慧上的挑戰(zhàn)， 使學(xué)生處于一種“心求通而未得， 口欲言而弗能” 的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。 只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、 知識能力“最 近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強的針對 性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最 大程度發(fā)生共振共鳴 ; 只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)?學(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時， “充滿 生機與活力”的課堂才能實現(xiàn) ; 也只

7、有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè) 的教案， “眼中有學(xué)生”， 能及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時， 課堂 教學(xué)才 能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想 和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能 力，感受成功的愉 悅。最后生本課堂善待了學(xué)生差異。 正是因為學(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、 興趣愛好有別、 個性價值多 元，才使得我們的社會色彩斑斕， 紛繁復(fù)雜。 若用同一標(biāo)準(zhǔn)同 一把尺子去要求和評價所有同學(xué)， 每個同學(xué)都會被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。 但多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng) 域，每個人都可能獲得成功，因此 面對富有

8、個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用 “放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點， 讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我， 不斷獲得 身心教育 發(fā)展的增值。怎樣形成生本課堂教學(xué)形態(tài)怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)1、學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)， 與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別， 如何去建構(gòu)， 哪些理 論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu)，生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀等一系列問題時只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案。 我們要把“工作學(xué)習(xí)化、 學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作 教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí) 研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實，加其

9、 膏希其光”， 唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念， 才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。 通 過閱讀學(xué) 習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂2、實踐為基，踐行“生本課堂”教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花， 并結(jié)出豐碩的果實 ; 唯有教學(xué)實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi) 化、生本課堂是否構(gòu)建、 生本發(fā)展性 評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而 建構(gòu)出不同學(xué)科和個性特色的生 本課堂新形態(tài) ; 同時學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教 師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達(dá)標(biāo)課、教研組內(nèi)的公開課， 為教師搭建踐行生

10、本課堂的平臺，力促生本課堂的建構(gòu)。3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”名師 =經(jīng)驗 +反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累，一般在 10-15 年可成為一個富有經(jīng)驗的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。 “吾每日三省吾身”。 每位教師要學(xué)會在言談和行動中思考生本教育， 學(xué)會在撰寫與生 本課堂有關(guān)的教育敘事、案 例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè) 成長。生本課堂發(fā)展性評價指標(biāo)“生本課堂發(fā)展性”評價指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個方面。1、是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)“生本課堂”要求教師在對教材的進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突

11、， 建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量， 更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維 的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而 學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一 個重要評價指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可從以下幾個方面進(jìn)行評 價：1 學(xué)生參與的方式：個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。 2 學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生

12、 回答問題和動手操作的人次等 ;3 參與的效果：教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情 感態(tài)度的提升效果。2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置， 教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng) 設(shè)探究情景，搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué) 生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸 納，最后通過舊知衍生出新知。 可從以下幾方面來評價教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)： 在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點和意見?教師對學(xué)生的獨?學(xué)生主動提問的?學(xué)生回答問題是特見解是否有意識地加以表揚和激勵?學(xué)生自主探究和解決問題的時間有多少次數(shù)有多 少 ?

13、學(xué)生能否多角度的思考問題 ?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次否有新意和靈活性 ?3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、 師生互動、 情感體驗多向交流過程， 評價一堂課是不是高 質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和 深層互動是一條重要指標(biāo)。評價 課堂教學(xué)的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”? 是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教” ? 是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”? 是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)” ?是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并 重?4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學(xué)生 ; 以 過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展 ; 以情感和 態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展。 而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上， 建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上， 因 此教師能否營造民主、和諧、寬松 課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓?否關(guān)