繪本閱讀與繪本寫作的實踐探索

1、繪本閱讀與繪本寫作的實踐探索纏要:"興趣不僅產(chǎn)生好"，更會生發(fā)“樂"，所以，抓住J理對繪本的”好“與“樂”.就是抓住了最閱讀關(guān)鍵之處,比如，我們發(fā)表了系列文章，渚如繪本閱讀與繪本寫作中的問題與對策依托繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)息寫作的教學(xué)模式依托繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)意寫作的有效策略磁雌孕與觸片戲皆鐘等，總體上來說,我們明確回答了“什么是繪本閱讀與創(chuàng)意寫作"、”為什么要演E繪本閱讀促進(jìn)創(chuàng)意寫作"、"怎樣依托繪本閱讀促進(jìn)創(chuàng)意寫打這些具有邏輯性的問題,并將用點放在第三個問題的解決上,凸顯出一妓致風(fēng)的實踐性研究陳甲借助兒童對繪本閱讀的興趣，及時地指導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)

2、意寫作，這是促進(jìn)兒童語言發(fā)展的有效策略。構(gòu)建教學(xué)模式，在閱讀與寫作之間架起一座橋梁，兒童才能在閱讀與寫作之間輕松往來。一問題提出繪本是兒童最喜歡的讀物，日本繪本之父松居直曾經(jīng)說過這樣一句話：讀書不是修行，而是享受，對于兒童來說，讀繪本就是一種享受。閱讀興趣的啟蒙，當(dāng)屬繪本，所以，繪本是風(fēng)靡全球的兒童讀本。我們常說，興趣是最好的老師，這就是說，只要學(xué)生對讀物有興趣了，就會爰不釋手，無師自通。我國教育圣賢孔子說，"知之者不如好之者，好之者不如樂者?！迸d趣不僅產(chǎn)生"好"，更會生發(fā)"樂"，所以，抓住兒童對繪本的"好"與"樂

3、"，就是抓住了最閱讀關(guān)犍之處。在"好"與"樂”的情趣之中培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣與能力，的確是教學(xué)之高效舉措。與此同時，借助兒童對繪本閱讀的興趣，及時地指導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)意寫作，這不僅僅是閱讀與寫作的有效結(jié)合，更是促進(jìn)兒童語言發(fā)展的有效策略。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是語言文字運用的實踐性與綜合性的課程。這就說明，語言文字運用是語文課程的主軸，要通過綜合性的實踐來達(dá)到目標(biāo)。如果說閱讀是對語言文字的積累，那么,寫作就是對語言文字的最直接的運用了，閱讀與寫作的結(jié)合，就是綜合性的實踐活動，就思寸課程性質(zhì)最直觀的表現(xiàn)。在這種思考之下,我們根據(jù)當(dāng)前小學(xué)彳氐年級的閱讀與寫作教學(xué)狀況，

4、提出了依托繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)意寫作的行動研究這一課題。二.實踐探索專業(yè)上講，行動研究有三個階段，即為行動而研究、在行動中研究、對行動研究。1、研討課題報告。課題立項后，我們及時的召開了啟動會議，會議上提交了開題報，報告中闡述了課題背景、課題意義、國內(nèi)外研究狀況，課題的理論依據(jù)、目標(biāo)任務(wù)、過程與方法、預(yù)期研究成果，人員分工等，這既是對課題進(jìn)行的系統(tǒng)分析，也是對課題實踐進(jìn)行的計劃安排。這個程序，就是我們確定的"行動研究"第一個真實的行動，用專業(yè)術(shù)語講，就是"為行動而研究"，即了行動有正確的方向而研究。2、分階段實施。這個階段的研究，就是“行動研究"的第

5、二階段，即"在行動中研究"。這個階段的研究，我們有三個步驟。第一步，理論探索。我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了繪本閱讀與寫作教學(xué)這兩個方面的理論書籍和相關(guān)資料。諸如陳育民先生的兒童繪本閱讀漫談，吳雪花等老師編著的繪本閱讀與寫作案例精選，課程教材教學(xué)雜志上的繪本閱讀中的創(chuàng)意表達(dá)等，然后由課題負(fù)責(zé)人撰寫并發(fā)表了依托繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)意寫作的理論探索一文，把我們對此的理論認(rèn)知明確地表達(dá)了出來，這就讓我的研究在借鑒他人的基礎(chǔ)上，有了自己的理論體系，從而使我們的研究有了理論指導(dǎo)。第二步，策略論證。在理論支撐下,我們便把自己平時的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結(jié)，并把文獻(xiàn)學(xué)習(xí)中得來的認(rèn)知融合其中，提出了一系列策略，并對

6、策略進(jìn)行的論證，具體分析了出來內(nèi)涵、實施的科學(xué)性與課操作性等。比如，我們發(fā)表了系列文章，諸如繪本閱讀與繪本寫作中的問題與對策依托繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)意寫作的教學(xué)模式依托繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)意寫作的有效策略摭談繪本寫作的有效指導(dǎo)等。這種做法，讓我們的實踐就具有操作性。第三步，教學(xué)實踐。這是課題研究的重點環(huán)節(jié)。其實我們是在策略研究的同時就開始實踐研究了，即把策略及時的應(yīng)用到課堂中，用實踐的辦法檢驗策略的科學(xué)性與有效性。我們及時撰寫教學(xué)案例，用文字記錄真實的課堂，然后反思課堂的利弊得失，以此來繼續(xù)采用高效的策略，修改不夠有效的方法，并在實踐中及時召開交流會，談心q導(dǎo)，談問題，談問題的解決策略。我們以案例為支撐，

7、發(fā)表了論文繪本閱讀與創(chuàng)意寫作范例基于繪本閱讀習(xí)作創(chuàng)新案例等。最重要的是，我們在這個過程中，組織開展了全校、全鄉(xiāng)小學(xué)生繪本寫作展覽交流活動，讓學(xué)生的作品說明我們的研究成果。三.效果分析這是行動研究的第三步，就是"對行動研究”，即對我們走過的路來個回頭看，從整體上進(jìn)行評估與反思?？傮w上來說，我們明確回答了"什么是繪本閱讀與創(chuàng)意寫作"、"為什么要依托繪本閱讀促進(jìn)創(chuàng)意寫作"、"怎樣依托繪本閱讀促進(jìn)創(chuàng)意寫作"這些具有邏輯性的問題，并將重點放在第三個問題的解決上，凸顯出一線教師的實踐性研究。在實踐中，我們創(chuàng)造性地構(gòu)建并應(yīng)用了"看想說評一寫”這一模式，在閱讀與寫