新形勢下現(xiàn)代學(xué)校管理的基本原則

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新形勢下現(xiàn)代學(xué)校管理的基本原則學(xué)校，是人文薈萃之地；為人師者，多屬才俊之流。因此，鑒于管理對象文化素質(zhì)的不同，學(xué)校管理與其他單位管理方式也不相同，盲目套用其他單位的一些管理制度、管理理念，很難取得教師群體的認(rèn)同，更難以收到良好效果。尤其是新課程改革和績效工資制度的實施和不斷深化，教學(xué)效果的評價更加多元化、教師工作量的評估更加科學(xué)化，新的形勢對學(xué)校管理工作提出了更高的要求，如何調(diào)動教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，保持良好的教學(xué)秩序，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，就成為學(xué)校管理者面臨的重大課題。一、傳統(tǒng)學(xué)校管理的特點和缺陷傳統(tǒng)的學(xué)校管理以剛性管理模式為主，從管理學(xué)的角度看，反映了古典

2、管理理論對學(xué)校管理的影響，是以“科學(xué)主義”和“經(jīng)濟(jì)人”、“理性人”的哲學(xué)假設(shè)為基礎(chǔ)，理論和方法是科學(xué)主義分解、精確、邏輯和實驗法則的具體運用。傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的特點是：注重規(guī)范。傳統(tǒng)管理模式以規(guī)章制度為基礎(chǔ)，學(xué)校管理者認(rèn)為必須做到有章可循、有章可依，凡事都要按照既定的制度來進(jìn)行處理，通過制度管人達(dá)到規(guī)范師生行為的目的。特別是對教師的管理，一般學(xué)校都對上下班制度、作業(yè)批改、科研活動、日常管理、家長反饋、學(xué)生成績等制定一系列的規(guī)章制度，以此約束教師的教學(xué)科研活動，以期實現(xiàn)整齊劃一的效果。注重效率。傳統(tǒng)的學(xué)校管理往往以提高教學(xué)科研效率為出發(fā)點，把學(xué)生成績、升學(xué)率、發(fā)表論文數(shù)量、科研成果檔次等重要指標(biāo)

3、作為核定績效工資的重要依據(jù)，通過制度引導(dǎo)和調(diào)動教師的教學(xué)科研積極性。例如，部分高中學(xué)校，還將畢業(yè)班學(xué)生升入重點大學(xué)人數(shù)納入到獎懲范圍，甚至每升入一名清華、北大給予一定數(shù)額的獎金，更是體現(xiàn)了效率優(yōu)先的學(xué)校管理原則。注重權(quán)威。傳統(tǒng)的學(xué)校管理屬于自上而下的管理類型，制度的制定圍繞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念、管理思路來進(jìn)行，以此保證管理體系的權(quán)威性和有效性。在落實管理制度方面，其獎罰措施的輕重也多與學(xué)校管理者的主觀態(tài)度有關(guān)，明確帶有“人治”的色彩，更需要通過建立管理者的權(quán)威才能實現(xiàn)管理體系正常運轉(zhuǎn)的目的。傳統(tǒng)的學(xué)校管理對于學(xué)校教學(xué)科研活動的正常運轉(zhuǎn)能夠起到一定的保障作用，但同時應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的學(xué)校管理還屬于“

4、剛性管理”的范疇，其自身也有很多不足：缺少“人本性”?！皠傂怨芾怼钡囊粋€重要體現(xiàn)是“對事不對人”，盡管不可能完全做到，但這是“剛性管理”模式的一個顯著特點，這樣就帶來了“重制度、輕情感”的問題。無論是績效工資的評定也好，對違反學(xué)校規(guī)定的處理也好，都明顯具有“機械”色彩，沒有把教師面臨的具體情況考慮進(jìn)去嗎，例如所帶班級學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施之間的差異等。一概而論地以學(xué)生成績論英雄，并不能夠充分體現(xiàn)教師的勞動量和勞動成果，很容易挫傷教師的積極性。缺少“靈活性”?！皠傂怨芾怼币笏薪處煻急仨毞?wù)學(xué)校安排、遵守制度要求，不允許有“例外”情況，一旦違反了制度要求，就必須接受相應(yīng)的懲罰性后果。按照馬克

5、思主義的觀點，任何事情都需要“具體問題具體分析”，每個教師有其具體的教學(xué)對象、教學(xué)方法、科研思路、工作習(xí)慣，如果不分青紅皂白地一概而論，必然引起教師的“反感”或者“軟抵觸”，從而導(dǎo)致“出工不出力”現(xiàn)象的出現(xiàn)。缺少“民主性”?！皠傂怨芾怼敝匾晫W(xué)校管理者的權(quán)威，必然導(dǎo)致忽視教師參與管理的重要性和必要性，在實施重大決策的時候重集中、輕民主，教師的意見和建議難以體現(xiàn)到學(xué)校管理過程之中，不利于學(xué)校管理的科學(xué)化，最終也必將削弱管理效果。二、實施現(xiàn)代學(xué)校管理的必要性分析從教育社會學(xué)的角度來看，學(xué)校是受社會委托、按照一定的目的和計劃進(jìn)行教育活動的組織。教育活動的價值在于對學(xué)生身心施加積極的影響，促進(jìn)其精神、能

6、力的發(fā)展變化，使其學(xué)會做人、做事。教育性，是學(xué)校的根本屬性，也是學(xué)校管理的出發(fā)點和落腳點。傳統(tǒng)的教育管理模式，主要目的是保持良好教學(xué)秩序、實現(xiàn)良好教育效益和維護(hù)等級鮮明的層級關(guān)系，很顯然并沒有把如何實現(xiàn)學(xué)校的教育性放在突出重要的位置，更不用說作為惟一的教育管理目標(biāo)。隨著社會發(fā)展和新課程改革、績效工資制度實施等新的形勢變化，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式的弊端越來越顯出來，迫切需要將現(xiàn)代管理方式引入到學(xué)校管理之中。概括起來說，實施學(xué)?，F(xiàn)代管理的必要性體現(xiàn)在以下三個方面：新課程改革的需要。新課程改革的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是追求升學(xué)率和科研成果，這就要求學(xué)校現(xiàn)代管理必須圍繞學(xué)生全面發(fā)展這個目標(biāo)來制

7、定相應(yīng)的制度和辦法，否則就會導(dǎo)致新課程改革難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從目前的情況來看，部分學(xué)校盡管推行了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師進(jìn)行了普遍的培訓(xùn)，教學(xué)方法也進(jìn)行了調(diào)整，但教育的終極目標(biāo)并沒有調(diào)整到位，仍然有意或無意地把升學(xué)率，尤其是重點大學(xué)、名校的升學(xué)人數(shù)作為衡量教師教學(xué)能力和成果的重要指標(biāo)，這種評價制度背離了新課程改革的初衷，也成為新課程改革道路上最大的阻礙。實施現(xiàn)代學(xué)校管理制度，有助于糾正這種偏差，使學(xué)校真正回歸到教書育人的社會屬性上來，通過教育教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)全體學(xué)生健全的人格、豐富的知識和良好的社會適應(yīng)能力，而不是僅僅為名牌大學(xué)培養(yǎng)精英人才。教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的需要。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱

8、要(2010-2020年)提出了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的工作方針，努力實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的理念。學(xué)校是實施教育活動的主體，只有每所學(xué)校在教學(xué)管理方面，都能夠體現(xiàn)以人為本、鼓勵創(chuàng)新、保證教學(xué)質(zhì)量等具體要求，才能確保綱要的順利實施。如果僅憑經(jīng)驗管理、制度管理，很難達(dá)到理想的效果。必須通過調(diào)動教師的積極性，充分發(fā)揮其教書育人的主動性，在教學(xué)活動方面緊緊圍繞以學(xué)生為中心的原則，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，達(dá)到德才兼?zhèn)涞挠四繕?biāo)。教師自身發(fā)展的需要。教師是教育教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，要想實現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，首要的是要保證教師自身職業(yè)

9、的發(fā)展，只有優(yōu)秀的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。從目前的教育管理模式來看，過分看重教師的付出，而對教師自身的發(fā)展則重視不夠，不僅不利于教育教學(xué)水平的持續(xù)提高，也難以調(diào)動教師群體投身教育事業(yè)的積極性。三、現(xiàn)代學(xué)校管理的基本原則現(xiàn)代學(xué)校管理很難界定為“剛性管理”或者“柔性管理”，而是這兩種管理理念的有機結(jié)合，以現(xiàn)代管理目標(biāo)為核心，通過剛?cè)嵯酀?jì)的管理手段，來保證教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)校管理的原則至少應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：堅持以人為本。學(xué)校的功能是育人，是通過教師的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，一方面要以學(xué)生為本，緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展實施學(xué)校管理，旨在為促進(jìn)學(xué)生健康成長營造良好的教育教學(xué)環(huán)

10、境；另一方面要以教師為本，關(guān)心關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展和生活條件的改善，使他們能夠解除后顧之憂，全身心地投入到教學(xué)活動之中，激發(fā)他們的積極性。從學(xué)校管理制度的制定到實施，都必須體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師的原則，只有調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面積極性，教育活動的目標(biāo)才能順利實現(xiàn)。當(dāng)然，以人為本不僅僅指為教師提供優(yōu)厚的待遇和良好的工作條件，也不僅僅指改善學(xué)生學(xué)習(xí)條件和生活條件，還需要為教師創(chuàng)造公平的職業(yè)發(fā)展機會、讓教師充分表達(dá)自己的管理意見和建議，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、公平的發(fā)展機會等。發(fā)展校園文化。學(xué)校管理的價值取向和制度體系本身就是校園文化建設(shè)的一項重要內(nèi)容。一所好的學(xué)校，必定有自己特色的文化氛圍，凝聚全

11、校師生的精神，成為大家共同的精神支柱。學(xué)校管理要體現(xiàn)校園文化特色和基本要求，服務(wù)校園文化建設(shè)、保障和促進(jìn)校園文化建設(shè)，使學(xué)校管理的各項規(guī)章制度成為全校師生自覺遵守的行為準(zhǔn)則，發(fā)自內(nèi)心地按照制度要求規(guī)范自己的言行舉止。要把學(xué)校管理上升到校園文化建設(shè)的高度，以文化的視角、文化的思維制定管理制度、實施管理措施，不是就制度論制度，生硬地加以落實，而是通過讓大家認(rèn)識到制度的文化內(nèi)涵，激發(fā)遵守制度的自覺性。堅持依法治校。學(xué)校作為一個教育組織，是社會的重要組成部分，學(xué)校管理不僅僅是學(xué)校自己的事情，也必須和其他社會組織一樣遵守法律法規(guī)，在法律的框架內(nèi)實施教育活動。在依法治國的大背景下，依法治校顯得尤為緊迫和必要。對學(xué)校管理者來說，必須切實增強法制意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法、教師法、未成年人保護(hù)法等一些專業(yè)法規(guī)和憲法、民法通則、刑法等法律中有關(guān)學(xué)校教育之內(nèi)容，按照法律法規(guī)要求實施學(xué)校管理，絕不能凌駕于法律之上搞“獨立王國”。堅持開門治校。學(xué)校與社會之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，絕不可能是“世外桃源”，在學(xué)校管理過程中，除了發(fā)揚內(nèi)部民主之外，還應(yīng)當(dāng)加強與社會方方面面之間的聯(lián)系，如爭取行政管理部門的支持和指導(dǎo)，爭取家長的配合，爭取社會各界的幫助等，使學(xué)校管理措施與行