淺談低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)方法

1、題目：淺談低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)方法摘要識(shí)字既是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，又是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是目前我市低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中依然存在著“高耗低效”的現(xiàn)象。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法必須要靈活多樣，盡一切努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)情景，采用一些富有趣味性的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字，并掌握一定的識(shí)字方法。關(guān)鍵詞：識(shí)字；問(wèn)題；方法；興趣目錄摘要 1一、目前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題 3（一）識(shí)字教學(xué)被忽視 3（二）識(shí)字重點(diǎn)不突出 3（三）識(shí)字方法機(jī)械 3（四）識(shí)字

2、方式單一 4（五）孤立識(shí)字，加大識(shí)字難度 4（六）識(shí)字鞏固不及時(shí) 4二、識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)分析 4（一）課程改革的強(qiáng)大沖擊，使教師一時(shí)無(wú)所適從 4（二）對(duì)教材編寫(xiě)意圖吃不透，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn) 5（三）對(duì)學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)末能準(zhǔn)確定位 5三、改善識(shí)字教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策 6（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的動(dòng)機(jī) 6（二）激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué) 61.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍 72.采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段 73.多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì) 84.運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性 85.將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣 10四、承認(rèn)學(xué)生之間的差異，采用同伴互助、合作識(shí)字 10五、學(xué)用結(jié)合，

3、提前預(yù)防識(shí)字回生 11結(jié)論 12致謝 13參考文獻(xiàn) 14淺談低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)方法新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在教學(xué)中真正做到既打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用；既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文工具，又要讓學(xué)生受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。我們要改變以往只重考試，只求成績(jī)的思想，充分引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)文中的美，自主地學(xué)習(xí)，更加喜歡上語(yǔ)文課。古圣人孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。這些名言對(duì)興趣在學(xué)習(xí)中重要作用的闡釋十

4、分深刻。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，要求學(xué)生應(yīng)掌握2500個(gè)字左右，識(shí)字量大，又枯燥無(wú)味。有的教師在低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)不重視，流于形式，用反復(fù)讀，重復(fù)寫(xiě)的方法，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，令到學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)生自我識(shí)字的能力。問(wèn)題的原因何在？一、目前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題（一）識(shí)字教學(xué)被忽視語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于低年級(jí)識(shí)字的表述：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡S多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上，認(rèn)為主要把課文讀正確，讀得有感情，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)就完成了。沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，也沒(méi)有抓住教學(xué)的重點(diǎn)，忽視識(shí)字教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀。課文原本只有簡(jiǎn)單的幾

5、句話，卻花了很多的時(shí)間去提很多的問(wèn)題，努力讓學(xué)生去弄懂弄透，這就占用了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間。（二）識(shí)字重點(diǎn)不突出，平均用力由于新教材中要求認(rèn)識(shí)的字量太大，給語(yǔ)文老師的教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。在識(shí)字教學(xué)中重難點(diǎn)不突出，面面俱到，平均用力，把時(shí)間放在理解課文上，識(shí)字任務(wù)完不成，把時(shí)間放在識(shí)字上，課文又讀不好。而且一篇課文十多個(gè)生字，老師總是不放心地帶著學(xué)生反復(fù)挨個(gè)讀字音，記字形，再組詞說(shuō)話，課堂缺乏生機(jī)與活力。（三）識(shí)字方法機(jī)械過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。許多教師總是引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)字進(jìn)行字形分析，多花了時(shí)間在認(rèn)字上，但由于低年級(jí)識(shí)字量大，學(xué)生一堂課下來(lái)只能掌握幾個(gè)生字，還要利用課外時(shí)間

6、進(jìn)行補(bǔ)習(xí)和鞏固，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生也感到枯燥無(wú)味，識(shí)字效果也不好。（四）識(shí)字方式單一在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師往往為了教學(xué)的方便，不注意識(shí)字方法的變換，機(jī)械識(shí)字多，方法單一。課堂因缺乏生機(jī)和活力，而大大降低了學(xué)生識(shí)字的興趣和效率。特別是生字的復(fù)習(xí)鞏固，大多數(shù)教師一味采取重復(fù)抄寫(xiě)的方法，一遍一遍地寫(xiě)，十次，甚至幾十次，學(xué)生一旦寫(xiě)錯(cuò)又罰寫(xiě)，令到學(xué)生討厭識(shí)字，對(duì)識(shí)字失去了興趣，學(xué)習(xí)效果可想而知。（五）孤立識(shí)字，加大識(shí)字難度學(xué)習(xí)生字特別要注意語(yǔ)言環(huán)境，字不離詞，詞不離句，教師在識(shí)字教學(xué)中總是犯這樣的一個(gè)錯(cuò)誤，脫離語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)記生字，然后再去讀書(shū)，學(xué)文歸學(xué)文，識(shí)字歸識(shí)字，這樣識(shí)字對(duì)學(xué)生形成了一

7、種抽象的識(shí)記，加大了識(shí)字難度。而且識(shí)字教學(xué)只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識(shí)字，同時(shí)也無(wú)視學(xué)生識(shí)字的能動(dòng)性。（六）識(shí)字鞏固不及時(shí)有些教師在學(xué)生識(shí)記完生字之后，就以為識(shí)字教學(xué)任務(wù)完成了，沒(méi)有復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字，結(jié)果學(xué)生把生字淡忘了。就算有鞏固，都是采取重復(fù)抄，反復(fù)讀，死記硬背的傳統(tǒng)方法，學(xué)生學(xué)得累，效果也不見(jiàn)好。二、識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)分析“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。這句話道出了識(shí)字教學(xué)的重要性，但在教學(xué)中怎樣擺正識(shí)字與閱讀的關(guān)系？怎樣凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的主體地位？教師在教學(xué)中往往把握不準(zhǔn)。主要原因有以下幾個(gè)方面：（一） 課程改革的強(qiáng)大沖擊，使教師一時(shí)無(wú)所適從眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)校教育的主要行為，學(xué)習(xí)方式

8、也是學(xué)校教育領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，是教育研究的重要對(duì)象。它與課程、教學(xué)有著密切的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生重大的影響。因此新課程強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。平時(shí)我們常聽(tīng)不少教師講過(guò)這樣的話：教了幾十年書(shū)，現(xiàn)在竟然不會(huì)教了。這是教師的心里話，也反映了教師面對(duì)課改的困惑。新課程改革的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為主體，是學(xué)習(xí)的主人。要求教師勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，改變角色，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)。以前的課堂中只有老師講，學(xué)生聽(tīng)，全都由老師一手包辦，老師的傳統(tǒng)觀念一時(shí)轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)。到底怎樣改，改成怎么樣，教師心中沒(méi)底。反映在識(shí)字教學(xué)中是什么表現(xiàn)呢，往往是忽視雙基的教學(xué)，課堂上一會(huì)兒合作，

9、一會(huì)兒探究，在新穎的形式下，缺少實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。這樣在課堂上，學(xué)生哪些懂，哪些不懂，重點(diǎn)就不突出了。（二） 對(duì)教材編寫(xiě)意圖吃不透，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)教師如果想輕松地上好每一堂課，就先要吃透教材，理解教材的編寫(xiě)意圖。新教材從編寫(xiě)的指導(dǎo)思想到呈現(xiàn)方式與原教材完全不同，過(guò)去那種教材是什么，教師就教什么。新教材對(duì)低年級(jí)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中要求認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，這使得教師一時(shí)難以適應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如第二冊(cè)教材中要求認(rèn)識(shí)個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)個(gè)在本課認(rèn)識(shí)的或以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)并且在本課重現(xiàn)的字。認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)，在課文中認(rèn)識(shí)，搬個(gè)地方還認(rèn)識(shí)；在新認(rèn)的字中能掌握新偏旁。但不要提高認(rèn)字要求，以免加重負(fù)擔(dān)

10、。要求寫(xiě)的字，要了解字義，能口頭或書(shū)面組詞，逐漸在口頭或書(shū)面運(yùn)用。但教師由于吃不透編寫(xiě)意圖，在教學(xué)中平均用力，把時(shí)間和精力放在了讀和理解課文內(nèi)容上。大部分教師都認(rèn)為識(shí)字量太大，就千方百計(jì)地通過(guò)多種形式的讀來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。雖然，“讀”是理解課文內(nèi)容的重要手段，但學(xué)生讀得過(guò)多，加上教師又缺乏指導(dǎo)，學(xué)生失去了讀的興趣。而教學(xué)中忽視了識(shí)字教學(xué)，不重視興趣的培養(yǎng)，更沒(méi)有在識(shí)字方法上深入探究，教學(xué)任務(wù)完不成，沒(méi)有反思自身教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，反而一味把這歸咎于教材中安排的識(shí)字量太大。其實(shí)，在考慮識(shí)字量大的同時(shí)，教師也要從自身找原因：是否把識(shí)字教學(xué)真正放到了重要的位置上？識(shí)字教學(xué)的方法是否得當(dāng)？我想，如果方法不當(dāng)

11、，即使減少識(shí)字量，要完成識(shí)字任務(wù)也是含有困難的。我們只要認(rèn)真分析一下教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的重要性，在教材的編排中已體現(xiàn)得很清楚。如，在課文后以學(xué)習(xí)伙伴口吻提出的“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)寫(xiě)“中，主要是認(rèn)讀生字和復(fù)習(xí)鞏固生字。在“語(yǔ)文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”、“展示臺(tái)”等這些練習(xí)中也都是關(guān)于識(shí)字教學(xué)。因此，我們要領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，給識(shí)字教學(xué)充足的時(shí)間，并把它真正落到實(shí)處。（三）對(duì)學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)末能準(zhǔn)確定位每一個(gè)漢字都是由一定的基本筆畫(huà)組成的，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)識(shí)筆畫(huà)和寫(xiě)好筆畫(huà)是識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，有的教師輕視識(shí)字能力的培養(yǎng)，不管識(shí)字方法，認(rèn)為主要會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)即可，機(jī)械識(shí)記多，教學(xué)枯燥乏

12、味，學(xué)生學(xué)得煩，效果不理想。再加上學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的.在學(xué)習(xí)中能否集中注意力，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。由于小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，在上課的時(shí)候，很容易把注意力分散在與課堂無(wú)關(guān)的事物上。例如：上課不注意聽(tīng)講，有些學(xué)生會(huì)“心不在焉、視而不見(jiàn)、食而不知其味”無(wú)心向?qū)W。正如崔巒老師所言，識(shí)字要在當(dāng)堂采取多種形式復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固，才能達(dá)到掌握的目的。那么，老師們要考慮的就是采用多種形式在不同的時(shí)間段復(fù)現(xiàn)生字，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的獨(dú)特的方法識(shí)記生字。識(shí)字方法有直觀演示法、兒歌記憶法、字謎識(shí)字法、加減替換法等。如記“掰”、“蹲”等字時(shí)，拿塊餅干用直觀演示法做“掰開(kāi)”的動(dòng)作，跟學(xué)生一起做“蹲下”，學(xué)生很

13、容易就記住了。又或者把生字編成字謎、順口溜幫助認(rèn)讀鞏固。這樣既鞏固了生字，又培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。三、改善識(shí)字教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱。小學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫(xiě)作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識(shí)字教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在識(shí)字教學(xué)中所有的具體措施都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而展開(kāi),這是由兒童的心理所決定的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無(wú)窮的力量，他們會(huì)自覺(jué)地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)

14、識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。在識(shí)字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的動(dòng)機(jī)新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！币虼?，我根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。比如第一冊(cè)自選商場(chǎng)一課中，我通

15、過(guò)讓學(xué)生搜集的各種食品的包裝袋貼在展示板上，并告訴學(xué)生，誰(shuí)能讀出食品包裝上面的漢字，誰(shuí)就可以去商場(chǎng)里買東西。然后把學(xué)生分成四個(gè)小組到展示臺(tái)前認(rèn)讀生字。同學(xué)們就認(rèn)真地讀、記詞語(yǔ)。這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如菜園里一課，我事先布置學(xué)生帶不同的蔬菜，讓學(xué)生相互交流自己帶來(lái)的蔬菜：通過(guò)看顏色、形狀，聞味道，用手摸，然后再讀詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)生字，讓他們親身體驗(yàn)，印象深刻，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。認(rèn)讀生字的過(guò)程往往比較枯燥，為了提高識(shí)字效率，我在教學(xué)過(guò)程中采用多種方式復(fù)現(xiàn)生字，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。俗話說(shuō)：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。鞏固認(rèn)

16、字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂認(rèn)字之后要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，加深記憶。（二）激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！币粋€(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,他就會(huì)積極主動(dòng)地要求學(xué)、喜歡學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。就想我們大家所熟悉的生物學(xué)家達(dá)爾文，小時(shí)候是一個(gè)很平常的孩子，但由于他有強(qiáng)烈的求知欲，酷愛(ài)大自然，以極大的熱情觀察自然，采集標(biāo)本，進(jìn)行研究，在和大自然的廣泛接觸中萌發(fā)了探索科學(xué)奧秘的好奇心，經(jīng)過(guò)綜合的探討，終于建立了生物進(jìn)化論。這個(gè)理論是19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)明之一。達(dá)爾文的成功，正如他在自傳中所說(shuō)：“就我記得我

17、在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事情?！睆?qiáng)烈的求知欲使他有時(shí)爬到樹(shù)上，看鳥(niǎo)兒怎樣孵小鳥(niǎo)，有時(shí)從河里釣魚(yú)仔細(xì)觀察，有時(shí)捕捉昆蟲(chóng)，做成標(biāo)本，認(rèn)真加以研究。他認(rèn)為“這些活動(dòng)使我學(xué)到了最有用的知識(shí)，它使我走進(jìn)了科學(xué)的大門”。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦對(duì)物理學(xué)有著強(qiáng)烈興趣，他總是利用一切機(jī)會(huì)思考他要解決的問(wèn)題，他對(duì)興趣在學(xué)習(xí)中的作用作了很好的概括：熱愛(ài)是最好成績(jī)的老師。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的動(dòng)力作用，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們年齡小，自制力差，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常帶有很大的盲目性，易受外界干擾。因此，一堂課中如何牢牢抓

18、住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。通常的做法是：1創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，在輕松、愉悅的氣氛中，能保持思維的開(kāi)放性，善于接納各種的思想；反之，心靈封閉、無(wú)創(chuàng)造性可言。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，就要營(yíng)造一個(gè)寬松的交流空間，呵護(hù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中通過(guò)師生交往互動(dòng)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要善于保護(hù)每一位學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，尊重學(xué)生的意見(jiàn)；要熱情鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；要善于與學(xué)生交朋友，教學(xué)時(shí)語(yǔ)言要親切和諧，生動(dòng)而風(fēng)趣。所以要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)

19、，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總把自己擺在高高在上的位置，只有老師講，學(xué)生聽(tīng)，指揮學(xué)生，老師一手包辦，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。例如有一次，我上兩只小獅子這篇課文時(shí)，我戴上獅子?jì)寢尩念^飾走到學(xué)生的中間說(shuō)：“獅子?jì)寢層袃芍恍—{子，老師也有你們這四十個(gè)孩子，能憑你們的本領(lǐng)能勝過(guò)小獅子，做老師真正的好孩子嗎？”整節(jié)課，學(xué)生從未有過(guò)的認(rèn)真。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。心理學(xué)家分析：具體

20、的形象對(duì)人的感知具有神奇的作用。越是鮮明、具體、活潑、新穎的形象，就越能縮短感知的時(shí)間，引起聯(lián)想、想像，激發(fā)人們認(rèn)知的興趣，從而提高效率。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，使用多媒體課件可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體，這樣不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！睂?shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，因此，我在

21、教學(xué)兩只鳥(niǎo)蛋時(shí)，先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、幻燈、動(dòng)畫(huà)等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。上課時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)用小鳥(niǎo)發(fā)出的叫聲，使學(xué)生更親近地聽(tīng)到原來(lái)鳥(niǎo)聲是這么清脆悅耳的。然后讓學(xué)生伸手去摸裝在盒子里的幾只鳥(niǎo)蛋，并猜猜是什么。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)蛋的形狀及拿在手上涼涼的感覺(jué)。最后我播放課件里的動(dòng)畫(huà)，這樣，通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看動(dòng)畫(huà)等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。3多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。好孩子是夸出來(lái)的。做學(xué)生思想工作應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。大聲表?yè)P(yáng)，悄悄批評(píng)（也因人而易）。勤開(kāi)導(dǎo)，多鼓勵(lì)。用“表?yè)P(yáng)”“肯定”來(lái)激活學(xué)生的上進(jìn)心，一

22、定不去做傷害學(xué)生自尊心的事情。低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；學(xué)生受到批評(píng)時(shí)，心里不開(kāi)心，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，注意力容易分散。因此，教師要學(xué)會(huì)哄孩子，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，通過(guò)給學(xué)生發(fā)發(fā)小紅花、小蘋(píng)果等的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但這也不是長(zhǎng)久之計(jì)。我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”有時(shí)，我用自我表?yè)P(yáng)的方法，比如，學(xué)生說(shuō)得好，我讓學(xué)生說(shuō)“我真棒。”于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。記得有一次，我上匯報(bào)課時(shí)，有個(gè)學(xué)生開(kāi)始上課時(shí)什么都聽(tīng)不入耳，我沒(méi)有批評(píng)他。直

23、到“給生字組詞”這環(huán)節(jié)時(shí)，他竟然舉手發(fā)言。我馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)了他，我當(dāng)時(shí)只說(shuō)了一句：“你說(shuō)得好?！贝蜻@以后，這位學(xué)生坐直了腰，精神就來(lái)了，學(xué)習(xí)積極了，表現(xiàn)得非常出色。這說(shuō)明對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)的重要性。 4.運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。（1）兒歌識(shí)字法：兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。所以讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編

24、一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如“坐、做、座”，兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣”，做事就用單立人?！扒纭⒕?、清、請(qǐng)、情、蜻”，有水才說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲(chóng)是蜻蜓。（2）字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛字不出頭午”，學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種

25、識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。（3）加減法識(shí)字 ： 在教學(xué)識(shí)字中，出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門口？”（問(wèn)）、“早草頭？”（早）?！安莶蓊^=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題，如“坐土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“位、拉、泣、垃”的字，找出了字形之

26、間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。（4）故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 喝”和“渴”這兩個(gè)字時(shí)，先讓學(xué)生找出它們的異同，然后把它們編成這樣的一個(gè)故事：上完體育課，同學(xué)們都口渴了，回到教室就喝水。口渴是缺水，渴字是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，喝是口字旁。這樣，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了這兩個(gè)字。通過(guò)講故事的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，我覺(jué)得效果很好。（5）游戲識(shí)字法：如做“找朋友”的游戲。這個(gè)游戲主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力

27、，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。這個(gè)游戲有好幾個(gè)類型：字形部件找朋友、拼音找朋友、組詞找朋友等。例如：學(xué)習(xí)小白兔和小灰兔一文中，在鞏固過(guò)程中我把生字拆開(kāi)，學(xué)生拿著生字中的一部分互相組字找朋友。在這個(gè)過(guò)程中，把部件和漢字組成新的漢字。一個(gè)學(xué)生邊走出講臺(tái)邊說(shuō)“我的朋友在哪里”，另一個(gè)學(xué)生走到他的身邊說(shuō)“你的朋友在這里”，學(xué)生也可以自己進(jìn)行拓展。以這樣的形式進(jìn)行漢字重組，學(xué)生識(shí)字的勁頭更足了。 另外“玩中識(shí)字” 的這個(gè)游戲能把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，學(xué)生的好奇心得到了尊重。我教在操場(chǎng)上的生字前，我把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個(gè)詞語(yǔ)分別寫(xiě)

28、在紙條上，做游戲時(shí)，讓學(xué)生看了紙條后，通過(guò)自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓其他的小朋友來(lái)猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。在學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后，我又讓學(xué)生用這幾個(gè)詞自由地說(shuō)一兩句話，然后把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，一起玩一玩。讓學(xué)生明白為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁。在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。5將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟

29、悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。注重交給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。利用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！甭?lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能使學(xué)生在日常工作中成為識(shí)字的有心人。學(xué)生生活在多彩的世界中，隨處可見(jiàn)的漢字為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。教師要采用多種渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在課外盡可能多的識(shí)字，如：上學(xué)路上的廣告牌，每天看的電視，看的課外書(shū)籍等等，都是學(xué)生識(shí)字的好教材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做識(shí)字的有心人，不斷積累、收集，擴(kuò)大識(shí)字量。同時(shí)，也要給學(xué)生提供交流、展示的舞臺(tái)。如我在讓學(xué)生交流自己是怎樣識(shí)記“飄”字時(shí)，有的說(shuō)：“我家用飄柔洗發(fā)露,上面就是這個(gè)飄字。”有的說(shuō)：“昨天晚上

30、我媽媽給我講的故事里也有這個(gè)字。”聽(tīng)了他們的回答，我不僅感嘆學(xué)生的知識(shí)面的廣博，識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。我當(dāng)堂發(fā)給該兩位學(xué)生小五角星，并鼓勵(lì)全班學(xué)生像這兩位學(xué)生一樣多觀察,多看課外書(shū)籍。得到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生自信心增強(qiáng)，對(duì)主動(dòng)在生活中識(shí)字有了更高的興趣。另外我在班內(nèi)設(shè)置一個(gè)“圖書(shū)角”，讓學(xué)生從家里帶來(lái)一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的課外書(shū)，放在“圖書(shū)角”里，方便學(xué)生在課余時(shí)間時(shí)閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把自己新認(rèn)識(shí)的生字積累下來(lái)，通過(guò)課本語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”，讓學(xué)生把平時(shí)在課外認(rèn)識(shí)的生字寫(xiě)在小紙片上，貼在黑板上供其他同學(xué)認(rèn)讀，讓學(xué)生交流及分享識(shí)字的快樂(lè)。四、承認(rèn)學(xué)生之間的差異，采用同伴互助、合作識(shí)字學(xué)生識(shí)字量和識(shí)字水平參差不齊，我們必須承認(rèn)學(xué)生之間的差距，在課堂教學(xué)中多采用同伴互助、合作學(xué)習(xí)的方式識(shí)字，或發(fā)揮小老師作用，讓識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)弱勢(shì)群體；或在小組合作學(xué)習(xí)，讓每