淺議小學(xué)信息技術(shù)課程中計(jì)算思維的培養(yǎng)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上淺議小學(xué)信息技術(shù)課程中計(jì)算思維的培養(yǎng) 摘 要：隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的普及，計(jì)算思維成為當(dāng)今國內(nèi)外計(jì)算機(jī)領(lǐng)域極度關(guān)注的一個(gè)概念。如何在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力顯得尤為重要。本文首先論述了計(jì)算思維的概念和內(nèi)涵，接著對(duì)信息技術(shù)課程中所蘊(yùn)含的計(jì)算思維進(jìn)行了分析，最后進(jìn)一步總結(jié)出在小學(xué)信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方法，以便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。 關(guān)鍵詞：計(jì)算思維 信息素養(yǎng) 信息技術(shù) 隨著信息化革命的到來，被定位成操作課、技能課的信息技術(shù)教育課程已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需要。立足學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，挖掘課程背后的科學(xué)思想尤其重要。將計(jì)算思維引入信息技術(shù)課程中，

2、不僅能夠體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值，更能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有思維能力的人才。 什么是計(jì)算思維？目前而言，最具代表性的解釋是曾擔(dān)任美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出的定義。她認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象（Abstraction）和自動(dòng)化（Automation）。如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算一樣，計(jì)算思維也是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維能

3、力。計(jì)算思維應(yīng)該是每個(gè)人具有的基本技能，而不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家。這一觀點(diǎn)得到了廣泛認(rèn)同。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中怎樣才能經(jīng)歷、感受并形成學(xué)科思維方式呢？經(jīng)過長期實(shí)踐探索，本人總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)： 一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng) 要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，信息技術(shù)教師自身必須對(duì)計(jì)算思維有充分的理解，能融會(huì)貫通計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，分析計(jì)算科學(xué)思維的過程、方法和方式，并具有較強(qiáng)的將計(jì)算科學(xué)思維方法的講解融入計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中的能力。這就需要信息技術(shù)老師必須樹立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，努力讓自己變得更加專業(yè)化。 二、整合教材內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué) 首先，從學(xué)科特征與深層價(jià)值角度出發(fā)，按照課程知

4、識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)重新整合教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)完全孤立的知識(shí)成為具有一定邏輯關(guān)系的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊。系統(tǒng)性地將知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。再以項(xiàng)目的方式為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，每個(gè)模塊完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。這樣既可以很好地鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性和相互依賴關(guān)系。 三、更新教學(xué)觀念，靈活選擇方法策略 在計(jì)算思維的培養(yǎng)方面，教師教學(xué)方法的選擇起到了重要的作用。得當(dāng)?shù)慕谭ㄟx擇，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)化計(jì)算思維的培養(yǎng)；反之，不恰當(dāng)?shù)慕谭ㄟx擇達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的目的。 目前關(guān)于信息技術(shù)的課程教學(xué)方法有很多，例如：講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法、游戲教學(xué)

5、法、自主學(xué)習(xí)法等等。目前教師選擇最多的教學(xué)方法為“講練結(jié)合法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。在這些講課模式下，課堂教學(xué)的主要目的是為掌握教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即是以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀。 而計(jì)算思維不僅僅是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能的掌握，更重要的是要將計(jì)算機(jī)的思維不自覺地應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)中。要改變以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀，這就需要摒棄目前的以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主線，按知識(shí)點(diǎn)將課程內(nèi)容劃分成模塊的教學(xué)組織模式，摒棄目前盛行的段落式課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以人為本，更多地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來分析問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案，最后利用計(jì)算機(jī)完成方案，得出結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中使用計(jì)算思維處理問題的能力。在

6、這個(gè)過程中，老師可采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，譬如活動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)、分層教學(xué)等等。 四、密切聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用 現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為：思維的發(fā)展是一種富情境化的過程，脫離了真實(shí)情境的“說教式”教學(xué)就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的遷移。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的最終目的是期望學(xué)生將這種思維方式合理地遷移至日常生活與學(xué)習(xí)之中，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過實(shí)際操作設(shè)計(jì)，將所學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)（特別是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)）中，領(lǐng)悟信息技術(shù)學(xué)科的思維方式。 綜上所述，計(jì)算思維就是把一個(gè)看起來困難的問題重新闡述成一個(gè)我們知道怎樣解的問題，同時(shí)它跟人們的生活工作密不可分。計(jì)算思維應(yīng)當(dāng)跟3R能力一樣，成為一種基礎(chǔ)的、普遍的、適用的基本能力。如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，讓每個(gè)中小學(xué)生都能夠“像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考”，是一個(gè)還需要師生共同努力不斷探索、努力實(shí)踐。期待經(jīng)過不斷地努力，學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)能夠在教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐體系、教材等方面有長足的進(jìn)展。在實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，逐步培養(yǎng)出讓社會(huì)滿意的創(chuàng)新型人才。 參考文獻(xiàn) 1Jeannette M.Wing. Computational ThinkingJ.Communications of the ACM，20