小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)技巧的研究報(bào)告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)技巧的研究報(bào)告振興區(qū)浪頭中心小學(xué)一、課題的提出2009年下半年，我校舉行了以“有效教學(xué)”為主題的系列研討活動(dòng)，通 過(guò)對(duì)近百節(jié)推門課、評(píng)優(yōu)課的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，即教師 “追問(wèn)”技巧的欠缺。所謂“追問(wèn)”，就是在學(xué)生回答了教師提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師有針 對(duì)性地“再度提問(wèn)”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入思考探究。教師適 時(shí)有效的追問(wèn)可以為課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué) 素養(yǎng)。追問(wèn)作為前一問(wèn)題的延伸，被更廣泛運(yùn)用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在新 課程理念下，追問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)著越來(lái)越明顯的作用。 什么時(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)最合理？怎樣追問(wèn)才更有效

2、？如何使教師成為一個(gè)理性 智慧的“追問(wèn)者”呢？帶著這些思考，我們確立了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追 問(wèn)技巧的研究”這一課題，旨在通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行分析，探索出有 效追問(wèn)的技巧，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。二、研究目標(biāo)1 了解我校數(shù)學(xué)課堂上的追問(wèn)現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題并加以分析。2結(jié)合教學(xué)案例，反思教學(xué)行為，形成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效追問(wèn)的技 巧，提高課堂教學(xué)效率。三、具體措施（一）建立機(jī)制，有序推進(jìn)，為課題研究提供保障1 建立組織保證機(jī)制為了課題的順利實(shí)施，我們擬定了相關(guān)管理制度，制定了詳實(shí)的活動(dòng)計(jì) 劃，做到人員、內(nèi)容、檢查督促三落實(shí)。通過(guò)制度保障和規(guī)章的約束，促使 課題研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自

3、覺(jué)，由無(wú)序走向有序。2 建立理論學(xué)習(xí)制度每周一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，主講人包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，內(nèi)容包括相關(guān)理 論、追問(wèn)的作用與意義、有效追問(wèn)的方法和策略等。附：理論學(xué)習(xí)內(nèi)容表周次主題內(nèi)空主講人1相關(guān)理建構(gòu)主義理論金巖2論多元智能理論劉淑華3人的全面發(fā)展理論曲忠海4追問(wèn)的 意義有效追問(wèn)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略孫萍5淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效追問(wèn)的作用劉良斌6追問(wèn)，讓課堂更精彩劉金玲7有效追問(wèn)數(shù)學(xué)課堂上的點(diǎn)睛之筆劉淑華8追問(wèn)的 方法和 策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)的藝術(shù)曲忠海9數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，問(wèn)誰(shuí)更合適李麗10小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效追問(wèn)的策略（一）劉金玲11小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效追問(wèn)的策略（二）劉良斌1

4、2問(wèn)題設(shè)置的學(xué)問(wèn)劉淑華13如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行追問(wèn)劉良斌14追問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)金巖15淺談追問(wèn)的方式曲忠海3 建立指導(dǎo)交流制度課題研究期間，我們邀請(qǐng)了市學(xué)院教科所及區(qū)科研室的老師，就研究中 出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，不斷加強(qiáng)校際交流，組織教師前往兄弟學(xué)校學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)，先后到過(guò)濱江、紅房、逸夫、海華、青大和永昌小學(xué)；選派課題組 負(fù)責(zé)人和骨干教師參加各級(jí)課題培訓(xùn)會(huì)議，以提升課題研究的水準(zhǔn)；定期組 織實(shí)驗(yàn)教師召開實(shí)踐交流會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課題研究工作的深 入開展。4 建立課題研究制度在市區(qū)教科所專家的指導(dǎo)下開展有計(jì)劃，有系統(tǒng)的研究，課題組內(nèi)定期 開展交流匯報(bào)、讀書活動(dòng)、教學(xué)研討、反思總結(jié)等，

5、同時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師都 申報(bào)了個(gè)人課題，努力使課題研究做到扎實(shí)有效；在一年多的研究過(guò)程中， 我們加強(qiáng)對(duì)課題的過(guò)程管理，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)歷了“問(wèn)題的提出歸因的 分析措施與行動(dòng)評(píng)估與反思”等一系列研討活動(dòng)，形成濃厚的學(xué)術(shù) 研究氛圍，在實(shí)踐的探索與總結(jié)中尋找解決問(wèn)題的途徑，深化課題的研究工 作。5 建立經(jīng)費(fèi)設(shè)備保障機(jī)制 我校已擁有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)房、教師備課室、多媒體教室等，硬件與軟件配 置為穩(wěn)步開展課題研究創(chuàng)造了物質(zhì)條件和基礎(chǔ)， 同時(shí)學(xué)校為課題研究給予了 大力支持，為實(shí)驗(yàn)教師購(gòu)置書刊雜志， 提供條件安排教師去兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)等， 這些為實(shí)驗(yàn)教師順利完成課題研究提供奠定了良好的保障措施。（二）積極探索，大膽實(shí)踐，

6、為課題研究提供動(dòng)力1 抓集備，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢(shì)為了保證課題研究的效果， 我們改變了集備的形式， 要求備課重點(diǎn)以“問(wèn) 題設(shè)計(jì)”為中心，備課程理念、備教材、備學(xué)生，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要體 現(xiàn)開放性和實(shí)用性。為此，我們將傳統(tǒng)教案進(jìn)行了改革，確立了備課的主題 是“精講勤練，多維分層” ，要求在教案上要詳細(xì)標(biāo)明分層次的教學(xué)目標(biāo)， 學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要預(yù)設(shè)不同難度的問(wèn)題。課后還要附反思，對(duì)照預(yù)設(shè)和生成的 差距，積累經(jīng)驗(yàn)。2 開展豐富多彩的研究活動(dòng) 課堂是開展課題研究的主陣地，為此，我們開展了以“如何進(jìn)行有效追 問(wèn)”為主題的系列課堂教學(xué)研討活動(dòng)。1 微格教學(xué)：自己看自己。通過(guò)觀看自己的錄像回放課， 找出無(wú)效追

7、問(wèn)。2 同課異構(gòu)：同行看同行，同一課例同年組兩位老師同時(shí)備課，一個(gè)先 上，然后會(huì)診，另一人再上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧。3 課堂觀察：領(lǐng)導(dǎo)看教師。領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)，重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)追問(wèn)的次數(shù)和內(nèi)容， 課后與教師共同分析，交流得失，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。同時(shí)，我們要求實(shí)驗(yàn)教師定期將課例、案例、經(jīng)驗(yàn)和反思上傳到學(xué)校博 客群，其他教師發(fā)帖子談感受，以此相互借鑒和學(xué)習(xí)，從而更有力地推進(jìn)課 題的研究。3 充分發(fā)揮科研骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用。四、研究效果與成果（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析課題研究伊始， 我們針對(duì)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)現(xiàn)狀在全校師生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào) 查。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷 257份，其中二年級(jí) 33份、三年級(jí) 48份

8、、四年級(jí) 57份、 五年級(jí) 53份、六年級(jí) 66份；發(fā)放教師問(wèn)卷 39份，全部回收。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分 析，我們總結(jié)出教師在課堂追問(wèn)中還存在一些誤區(qū)，概括起來(lái)主要是以下兩 點(diǎn)：第一，該追問(wèn)的不問(wèn)： 體現(xiàn)在學(xué)生思維盲點(diǎn)處、爭(zhēng)議處、錯(cuò)誤處、障礙 處，缺少有效追問(wèn)。第二，問(wèn)了的問(wèn)不好。體現(xiàn)在：追問(wèn)數(shù)量過(guò)多，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感； 問(wèn)題淺顯瑣碎，沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生深度思考； 習(xí)慣性地追問(wèn)“是不是”“能不能”之類問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，使學(xué)生“人云亦云”；模糊不清、模棱兩可的問(wèn)題，讓學(xué)生摸不著頭腦，耽誤課堂時(shí)間； 問(wèn)題偏難，有時(shí)候問(wèn)題過(guò)大，要求過(guò)高，甚至提出一些很偏、很難的問(wèn) 題，似乎在有意刁難學(xué)生，以顯示教師水平。（二

9、）總結(jié)歸納出有效追問(wèn)的技巧1追問(wèn)的方式（1）跟蹤追問(wèn)：根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答之后，教師 接著追問(wèn)幾個(gè)小問(wèn)題。這種方式的追問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的 探究習(xí)慣。（2）因果追問(wèn)：這類方式最常見(jiàn)，它的優(yōu)點(diǎn)在于能展示學(xué)生的思維過(guò) 程和方法。 追問(wèn)“為什么”；“錯(cuò)誤的原因是什么” ；“你是怎么想的” 等問(wèn)題， 可以讓學(xué)生“知其然，更知其所以然” 。（3）發(fā)散追問(wèn)：這類追問(wèn)可以使學(xué)生既知其一，又能知其二，有助于 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在一題多解、算法多樣、學(xué)生舉例等環(huán)節(jié)中就可以適 當(dāng)?shù)貑?wèn)“還有嗎”。然而，即使都需要發(fā)散追問(wèn)，也不是除了“還有嗎”就 無(wú)話可說(shuō)了，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“聽(tīng)覺(jué)

10、疲勞” 。（4）逆向追問(wèn)，即反問(wèn)：能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行多角度 多層面的分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和批判思維。課堂上很多學(xué)生會(huì) “人云亦云”，這需要教師要有針對(duì)性地追問(wèn)“反之會(huì)怎樣” ；“你有不同看 法嗎”。在學(xué)習(xí)中只有具有批判性思維和問(wèn)題意識(shí)，他的注意力才會(huì)集中到“求知與解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，去認(rèn)真地思考，操作。除了教師追問(wèn)學(xué)生之外，還可以進(jìn)行學(xué)生互問(wèn)，學(xué)生追問(wèn)教師等，這些 都有助于提高課堂教學(xué)效果。2追問(wèn)的對(duì)象 一個(gè)班級(jí)存在著不同層次的學(xué)生，在選擇追問(wèn)對(duì)象之前，必須得了解學(xué) 生情況，因人而異。在課堂教學(xué)中，向一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，往往會(huì) 出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。 所以在選擇

11、追問(wèn)對(duì)象之前， 必須深入了解學(xué)生的情況， 針對(duì)不同層次的學(xué)生追問(wèn)不同難度的問(wèn)題， 讓不同層次的學(xué)生都有展示自己 成功的機(jī)會(huì)。3 追問(wèn)的時(shí)機(jī) 進(jìn)行課堂追問(wèn)，要注意確立和捕捉良機(jī)。追問(wèn)良機(jī)的選擇要依據(jù)教材內(nèi) 容和學(xué)生情況而定。（1）從教材的角度來(lái)說(shuō)，在備課環(huán)節(jié)教師應(yīng)勤于確定時(shí)機(jī) 關(guān)鍵之處：教材的關(guān)鍵處是學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的最重要之處。備 課時(shí)教師應(yīng)該在此處做好充足的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，幫助學(xué)生弄清關(guān)鍵 問(wèn)題，學(xué)會(huì)新知識(shí)。 疑難之處：新知識(shí)是因?yàn)橛幸呻y之處才成為新知識(shí)的。因此，在難點(diǎn) 之處要預(yù)設(shè)追問(wèn)，幫助學(xué)生解決疑難。 過(guò)渡之處：數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，每一處新知識(shí)必然有與它 相關(guān)的舊知識(shí)，

12、連接點(diǎn)就是新舊知識(shí)的結(jié)合處。在新舊知識(shí)的結(jié)合處設(shè)問(wèn)， 便于引導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移。 重點(diǎn)之處：新知識(shí)的重點(diǎn)部分是整個(gè)課堂的精華所在，因此，在此處 要認(rèn)真設(shè)計(jì)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握它。 深?yuàn)W之處：在教材的深?yuàn)W之處，學(xué)生理解會(huì)有困難，教師有計(jì)劃地精 心設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，有利于減緩坡度，突破難點(diǎn)。（2）從學(xué)生情況來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中教師要善于捕捉良機(jī) 當(dāng)一個(gè)問(wèn)題拋出去之后，學(xué)生的回答無(wú)外乎會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：正確、 錯(cuò)誤、有爭(zhēng)議、有障礙、有意外。每一種情況都是教師通過(guò)追問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思 維的最佳時(shí)機(jī)。 追“正確答案”，問(wèn)出“思路”：數(shù)學(xué)要的不僅是結(jié)果，更重要的是經(jīng) 歷過(guò)程。課堂中教師首度

13、發(fā)問(wèn)后，許多問(wèn)題，學(xué)生大多能夠比較順利地回答 出來(lái)，但常常是不知其所以然。因此，在學(xué)生回答順利之時(shí)，刨根問(wèn)底式的 追問(wèn)就顯得至關(guān)重要。 追“錯(cuò)誤資源”，問(wèn)出“真?zhèn)巍保撼鲥e(cuò)不足為奇，這時(shí)不應(yīng)以一個(gè)“錯(cuò)” 字堵學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)直面錯(cuò)誤，解剖錯(cuò)誤，讓 錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源?？梢圆扇　皩㈠e(cuò)就錯(cuò)”的策略，把拒絕隱藏在巧 妙的追問(wèn)中，通過(guò)步步追問(wèn)，使學(xué)生展開正反辨析，得出矛盾的結(jié)論，最終 推翻原先的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)而更加深刻地認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征。 追“疑議歧義”，問(wèn)出“獨(dú)特”：當(dāng)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題意見(jiàn)不一時(shí)，通過(guò) 追問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情緒，使學(xué)生的思維更加敏捷，從而對(duì)問(wèn)題有更 深刻的思考。

14、在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，發(fā)表自己獨(dú) 特的思考與見(jiàn)解，甚至鼓勵(lì)他們“異想天開” 。要培養(yǎng)這種品質(zhì)，教師就要 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的不同意見(jiàn)，并巧妙地利用追問(wèn)引導(dǎo)他們 “真理越辯越明”，在爭(zhēng)論中求真知。 追“節(jié)外之枝”，問(wèn)出“精彩” 課堂上隨時(shí)會(huì)“節(jié)外生枝” 。熟視無(wú)睹，或是草率了斷，都會(huì)使我們與 有價(jià)值的“生成”擦肩而過(guò)，無(wú)形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。雖然這些節(jié) 外之枝無(wú)法預(yù)設(shè)， 但是可以捕捉， 可以放大，一旦發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有意義的成分， 就要追問(wèn)下去，巧引妙導(dǎo)，使它們?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。 追“膚淺表面”，問(wèn)出“深度” 數(shù)學(xué)課堂上往往會(huì)有這樣的現(xiàn)象：有時(shí)思維遇到障礙和矛

15、盾，不能進(jìn)一 步地進(jìn)行深層次的思考；有時(shí)由于語(yǔ)言表達(dá)能力差，對(duì)問(wèn)題的表述和內(nèi)心的 實(shí)際想法不完全一致。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不很明確，或者缺乏深度，可以 透過(guò)表面回答，追問(wèn)學(xué)生的真實(shí)想法， 并搭設(shè)思維跳板， 幫助學(xué)生開拓思路， 突破難點(diǎn)，在更高層次上繼續(xù)思考。 追“無(wú)疑之處”，問(wèn)出“智慧” 日常教學(xué)中，常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在教師的組織下，順利進(jìn)行一些 教學(xué)活動(dòng)，教師很滿足于這種 “無(wú)疑“的狀態(tài)，很快進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。 事實(shí)上，恰恰在“無(wú)疑”之處的追問(wèn)，才能彰顯大智慧。（三）研究效果1教師教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變無(wú)論是課前還是課中、課后，教師的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)都悄然發(fā)生改變。 不再單單只想如何教，而是站在學(xué)生的角度，更關(guān)注如何讓學(xué)生掌握知識(shí)， 更注重讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程。2教師提問(wèn)水平得到提高 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)能考慮到怎么問(wèn)學(xué)生能