小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教案連加連減

1、.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教案連加連減教學(xué)目的：1、通過動手操作、合作交流，初步理解連加、連減的含義。掌握連加、連減的計算方法。2、能有條理地表述考慮和解決問題的過程。教學(xué)重點：讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際情境，體會連加、連減的意義和理解運用順序。教學(xué)難點：理解圖意列出算式。教學(xué)過程：修改補充欄：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步體會1、算式接龍。小組學(xué)生互相合作，每人出一道題甲：4+2=6；乙：6+1=7；甲：7+2=9；乙：9+1=10?；蛘呒祝?0-2=8；乙：8-3=5；甲：5-1=4；乙：4-4=0。2、學(xué)生匯報，說說你們組的題目和想法。邀請兩個學(xué)生到講臺前表演。講述：第一個算式的得數(shù)正好是第二題開拓的這個數(shù)，第三體開拓的

2、數(shù)正好是第二題的結(jié)果像這樣的幾道有聯(lián)絡(luò)的算式寫出來像什么？我們把這個游戲叫做算式接龍。二、主動探究，體會領(lǐng)悟1、教學(xué)例1。貼出例1主題圖。學(xué)生根據(jù)圖意分小組討論交流，編故事，表演動作。講述：星期天，小紅和弟弟去郊外的奶奶家玩，看見奶奶摘下了一些又大又紅的南瓜。小紅想，我長這么大了，應(yīng)該幫奶奶做一些家務(wù)活。于是，她找來一輛手推車，把奶奶摘下的南瓜云回家。第一次運來4個，第二次有運來2個，還剩下一個最大的沒有運，奶奶一共摘下幾個南瓜呢？怎樣計算？4+2=6，6+1=7，奶奶一共摘下7個南瓜。提問：其他組有不同的方法嗎？4+2+1=7追問：為什么這樣列式？你是怎樣算的？你能給這樣的算式取個名嗎？連加

3、法講述：這個名字獲得真好，今后我們看見一個算式里有兩個以上的+，就叫它連加。板書課題2、教學(xué)例2。講述：這時，弟弟在大聲喊：姐姐，快來看，奶奶家還種了一些絲瓜。出例如2主題圖。提問：你們能看著這幅圖編個故事嗎？學(xué)生分小組討論交流，形成如下的表述：絲瓜架上原來有8根絲瓜，弟弟第一次摘下3根，第二次又摘下1根，還剩幾根？討論怎樣列式，怎樣計算，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書算式，并讓學(xué)生把書上的算式填寫完好。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：8-3-1=4連續(xù)減了兩次，我們把它叫做連減。3、師生共同小結(jié)：今天我們學(xué)了什么新的內(nèi)容？在計算的時候應(yīng)先算什么，再算什么呢？三、穩(wěn)固深化，應(yīng)用拓展修改補充欄：1、想想做做第1題。讓學(xué)生在幻

4、燈機前演示連加、連減的計算過程。2、想想做做第2題。讓學(xué)生仔細觀察圖意，表述圖意，再填寫算式。3、想想做做第3題。學(xué)生列出的算式可以不同，可以是9-2-4=3，表示9只鴨子游走2只，再游走4只，還剩3只；也可以是9-2-3=4，表示河里有9只鴨子，先上岸2只，又上岸3只，河里會議4只。4、想想做做第4題。讓學(xué)生做在課堂作業(yè)本上。四、總結(jié)評價，點撥學(xué)法今天我們學(xué)到哪些知識？回家后出題給爸爸、媽媽做，好嗎？要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上

5、下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會

6、職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。五、作業(yè)設(shè)計?練習(xí)與測試?連加、連減與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為