讓學生變得智慧起來

1、.讓學生變得智慧起來您如今正在閱讀的讓學生變得智慧起來文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!讓學生變得智慧起來蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生到學校里來，不僅僅是為了獲得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。在數(shù)學教學中，老師應(yīng)該如何選擇有效的課堂教學策略，來促進學生的思維開展，使學生變得富有智慧呢？我們在理論中形成了以下幾點認識。一、 與學生進展平等的課堂對話智慧是在對話中被喚醒、被激活中造就的。在平等的課堂對話中，每個學生豐富的生活經(jīng)歷，獨特的思維成果都將得到充分的展示，每個學生都因此有時機成為其他學生的老師，成為老師的老師。課堂的平等對話，首先表達在師生地位的平等。比方黑板，

2、曾經(jīng)一直是被老師占領(lǐng)用來講數(shù)學的陣地，學生通常只有認真看的份。在教學中，我改變了這樣的做法，告訴學生“黑板是我們大家的，鼓勵學生為了講明白自己的想法，可以主動到黑板前寫寫、畫畫。在教學20以內(nèi)的退位減法13 - 9時，在三四個學生上黑板邊挪動教具邊介紹自己的算法之后，又一個學生興奮地跑上來，邊寫邊說：“我有個方法教大家記住為什么這么算。13 - 9小弟弟3不夠減，大哥哥10來幫助，10 - 9 = 1，1 + 3 =4。并板書如下。用“小弟弟不夠減，大哥哥來幫助來詮釋退位減法，真是令人叫絕的巧妙比喻，更何況還配上了如此簡潔的板書?？梢?，把黑板還給學生，把一切可利用的空間、時間還給學生，能使學生

3、真正擁有課堂的主體地位，每個學生的思維潛能都可以被激活。智慧就是這樣在平等的課堂對話中不斷孕育和增長的。二、 拓展學生思維的深度和廣度拓展學生思維的深度可以從兩方面入手：一是追本溯源，培養(yǎng)學生主動探究數(shù)學內(nèi)在規(guī)律的習慣；二是高屋建瓴，讓學生學會從系統(tǒng)的高度考慮問題，把握問題的本質(zhì)。教學“同分母分數(shù)加減法時，在學生歸納出計算方法“分母不變，分子相加減之后，引導學生及時考慮兩個問題：一是為什么同分母分數(shù)相加減時，分母不變，而要把分子相加減？通過這個問題使學生認識到分母不變，就是分數(shù)單位不變，而分子相加減，就是把所取的份數(shù)相加減，也就是分數(shù)單位的個數(shù)相加減。二是以前的學習中有過類似的經(jīng)歷嗎？在短暫的

4、寂靜之后，學生的話匣子翻開了：同分母分數(shù)加減法的道理其實和整數(shù)加減法、小數(shù)加減法中“一樣數(shù)位上的數(shù)相加減的算理是一樣的，即只要計數(shù)單位一樣，就可以把計數(shù)單位的個數(shù)直接相加減。同時，由于小數(shù)就是十進分數(shù)，一些小數(shù)加減法其實就是同分母分數(shù)加減法。比方，0.4 + 0.3就是4/10 + 3/10，0.27 + 0.06就是27/100 + 6/100，等等。至此，學生已經(jīng)不是僅僅在學習同分母分數(shù)加減法了，而是站在系統(tǒng)的高度對加減法的計算方法有了更概括、更抽象、更本質(zhì)的認識，即只有一樣計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減。讓學生從知識之間的聯(lián)絡(luò)和規(guī)律入手去理解、感悟新知，學生就能從系統(tǒng)的高度去認識問題、展開考

5、慮，從而對數(shù)學的根本原理有了更到位的把握。以這種尋根溯源的方式去學習，學生的思維便能到達其應(yīng)有的深度，自然會變得智慧起來。在教學中，我們還要著力拓展學生思維的廣度。思維的廣度表如今問題解法能否多樣化，能否迅速打破原有的思維方式和習慣解法，重建新的解題思路或思維形式。拓展學生思維的廣度要求老師能最大限度地激發(fā)學生的智力資源，老師的作用不是講解、示范，而在于鼓勵、引導。教學“倍數(shù)與約數(shù)一課時，我借鑒了一位老師的設(shè)計，設(shè)想以向?qū)W生介紹“完美數(shù)作為全課的結(jié)尾，拓寬學生的數(shù)學視野。但出乎意料的事發(fā)生了，課堂上還沒有到結(jié)尾這一環(huán)節(jié)時，“完美數(shù)就已經(jīng)被學生自己發(fā)現(xiàn)了。那是在練習時，我讓學生任選一個20以內(nèi)的

6、數(shù)，并說出它的約數(shù)，要說出你自己的特色來。學生們有的說8，8的約數(shù)有1、2、4、8，從小到大排每一個數(shù)都是前一個數(shù)的2倍，有的說1，1的約數(shù)就是1，有的說5，5的約數(shù)只有1和5。一個學生站起來說6，6的約數(shù)有1、2、3、6，除去最大的約數(shù)6，另外3個約數(shù)的和正好也是6。真沒想到，“完美數(shù)提早登場了。既然如此，我就順水推舟，提早介紹了“完美數(shù)這一數(shù)學知識。這一次課堂上預(yù)設(shè)與生成的偏向，讓我感慨良久。學生的智慧潛能宛如一座取之不盡、用之不竭的寶庫，高明的老師只需選擇適當?shù)臅r機，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，在門外輕念一聲咒語“芝麻開門，那寶庫的大門就會徐徐翻開。三、 讓學生養(yǎng)成勤于反思的習慣弗賴登塔爾認為，反思

7、是數(shù)學活動的核心和動力，沒有反思，學生的理解就不能從一個程度升華到更高的程度。反思，就是學生超脫于“本我之外，對“本我的活動過程進展再考慮。這一再考慮的過程，既是對活動過程的必要檢查，也是對活動過程的深化認識。反思，使學生富有智慧。教學“認識平方千米一課，在引導學生考慮1平方千米等于多少公頃時，一個學生是這樣想的：“邊長1 000米的正方形面積是1平方千米，也就是1 000 1 000 =1 000 000平方米；邊長100米的正方形面積是1公頃，也就是100 100 = 10 000平方米。1 000 000平方米是10 000平方米的100倍，所以，1平方千米等于100公頃。另一個學生那么

8、指著板書“邊長1 000米的正方形面積是1平方千米，邊長100米的正方形面積是1公頃解釋道：“邊長縮小10倍，面積縮小100倍。所以，1平方千米等于100公頃。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本

9、國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。面對學生不同的思維過程，我及時組織學生進展比較：誰

10、的想法更簡潔？這種想法又是怎樣形成的？比較的目的不是要求學生都必須用第二個學生的想法去考慮，而是讓學生有時機體會這一簡潔的想法是怎樣形成的。顯然，第二個學生更深化地體會了邊長的變化引起面積大小變化的規(guī)律，并大膽遷移到這里，才輕松推導出了平方千米與公頃之間的進率。這一變化規(guī)律本質(zhì)上就是積的變化規(guī)律，把這個問題想透了，思維的程度才有可能進步。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同