小學生的自我意識

1、教學課題第十四章小學生的自我意識教學時間教學目標理解自我意識的概念,了解自我意識的心理結構和作用.掌握小學生自我意識的開展特點,能夠靈活運用促進小學生自我意識開展的策略和方法.教學重點掌握小學生自我意識的開展特點,能夠靈活運用促進小學生自我意識開展的策略和方法.教學難點自我意識的心理結構教學過程設計ITT自我意識概述一、什么是自我意識自我意識就是自己對所有屬于自己身心狀況的意識.包括意識到自己的生理狀況如身高、體重、形態(tài)及健康程度等卜心理特征如需要、興趣、水平、性格等以及自己與他人的關系如自己與周圍人們相處的關系、自己在班集體中的地位和作用等.人們常常這樣說：我認為我是一個老實的人.這里有兩個

2、對立局部的自我.句子里開頭主語局部的我是主觀的我,即對自己活動的意識者；句子里賓語局部的我是客觀的我,即被主觀的我意識到的自己的身心活動.因此,也可以認為自我意識就是作為主觀的我對客觀的我的意識.自我意識的產生和開展是人和動物在心理上的根本分界線.動物沒有意識,更沒有自我意識.人有高度興旺的大腦,人在勞動的過程中隨著言語的產生,不但熟悉了自然界而且熟悉了自我,并將我"與非我做出區(qū)分.在個體的心理開展中,自我意識的開展是個性形成和開展的重要條件.如果一個人的自我意識不能獲得開展,那么個性的開展就難以實現(xiàn).問時,自我意識也是個性結構的重要組成局部,對個性的開展具有重要的調節(jié)作用.自我意識

3、的充分開展,保證著個體正確地熟悉世界,并使自己成為一個能動的力量與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用.個體自我意識的開展經過三個時期：自我中央期8個月-3歲,是自我意識的最原始狀態(tài),稱生理自我；客觀化時期3歲-青春期,是獲得社會自我的時期,在這一階段,個體顯著地受社會文化影響,是學習角色的最重要時期.角色意識的建立,標志社會自我觀念趨于形成；主觀自我時期青春期-成人期,自我意識趨于成熟,進入心理自我時期.二、自我意識的心理結構自我意識是由自我熟悉、自我體驗和自我監(jiān)控三種心理成分構成的.這三種心理成分相互聯(lián)系、相互制約,統(tǒng)一于個體的自我意識之中.一自我熟悉自我意識的首要成分或根底是自我熟悉.自我熟悉包括自我觀

4、察、自我分析和自我評價.1 .自我觀察人是觀察的主體,同時又是被觀察的客體,也就是將自己的心理活動作為被觀察的對象.曾子說,吾日三省吾身,這里的省就有自我觀察的意思.2 .自我分析人把從自身的思想與行為所觀察到的情況加以分析、綜合,在此根底上概括出自己個性品質中的本質特點,找出有別于他人的重要特點.3 .自我評價自我評價建立在自我觀察和自我分析根底之上,是對自己的水平、品德及其他方面的社會價值的判斷.自我評價水平是自我意識開展的主要成分和主要標志.自我評價有適當與不適當、正確與不正確之分.適當?shù)?、正確的自我評價使主體對自己采取分析的態(tài)度,并能將自己的力量與所面臨的任務及周圍人的要求加以恰當?shù)谋?/p>

5、擬.不適當?shù)淖晕以u價還可以分為自我評價過高和自我評價過低.過高的自我評價容易與別人的評價發(fā)生矛盾,引起交往的沖突；過低的評價會降低人的社會要求水平,產生對自己的潛力的疑心態(tài)度,引起嚴重的情感損傷和內心沖突.一般說來,人們對自我的正確的認知和恰如其分的評價是比擬困難的.由于熟悉自己是比認識客觀世界更復雜的過程,除了認知因素外,還會受到其需要、動機、水平等其他心理因素的影響,因此往往容易過高或過低地估計自己.有位心理學家選擇了25個被試他們彼此都很熟悉,采用排隊法對自我評價和他人評價進行比擬的研究,提出九種品質文雅、幽默、聰明、交際、清潔、美麗、自大、勢利、粗魯,要求每位被試分別將這些品質在所有被

6、試身上包括自己在內依次排隊,程度最高者排在第一,程度次高者排在第二,依次下去,程度最低的一個列為第二十五.然后予以統(tǒng)計,把各人在每種品質排列中自己所占的地位和其余二十四人排列的地位平均數(shù)進行比擬,發(fā)現(xiàn)有很大差異.例如,有一位被試自以為他的文雅程度應該排在前幾名的,可是把其余二十四人對他的評價平均起來,他的名次卻排在二十名以后；另一被試對于清潔品質的評價,自己排的位置要比別人排的平均位置提前五名、聰明“美麗提前六名、勢利自大粗魯?shù)茸约号诺奈恢靡葎e人排的平均位置退后五名到六名.這一實驗結果說明,優(yōu)良品質的自我評價常常比他人的評價高,不良品質的自我評價卻比他人的評價低.二自我體驗自我體驗是指自己對

7、自己懷有一種情緒體驗,也就是主觀的我對客觀的我所持有的一種情緒體驗.例如,自尊、自信、自卑、自責等都是屬于自我體驗.自我體驗反映了主體的我的需要與客體的我現(xiàn)實之間的關系,如果客體的我滿足了主體的我的需要就會產生肯定的自我體驗,為自我滿足；否那么就會產生否認的自我體驗,為自我責備.自我體驗的內容很豐富,主要有以下幾種.1 .自尊感自尊感也稱自尊心.人們生活在一定的群體中,產生一種高級的自尊的需要,總希望在群體中占有一定的地位,享有一定的聲譽,得到良好的評價.當社會評價滿足個人自尊需要時,就產生自尊感.它促使自己更加發(fā)奮向上,追求實現(xiàn)更高的社會期望.如果社會評價不能滿足個人的自尊需要,甚至產生矛盾

8、時,可能會產生兩種情況：一種是產生自我壓力感,從而使自己加倍努力,迎頭趕上；另一種是產生自卑心理,自暴自棄,一蹶不振.2 .自信感自信感也稱自信心.自信感是對自己的水平是否適合所承當?shù)娜蝿斩a生的自我體驗.自信感是與自我評價緊密聯(lián)系在一起的.良好的自信感是建立在適當、正確的自我評價的根底上,在完成任務的過程中既能看到自己的潛力,又能充分地估計到可能發(fā)生的困難而產生的.而不適當、不正確的自我評價會導致自信感的轉化.在自我評價過高的情況下,自信感轉化為自高自大,而自我評價過低,自信感又會轉化為自卑感,無論是盲目自大還是嚴重自卑,都對個性的正常開展極為不利.3 .成功感與失敗感成功感是在實現(xiàn)目標過程

9、中取得成就時產生的自我體驗；而失敗感那么是在實現(xiàn)目標遭遇挫折時產生的自我體驗.成功感與失敗感的產生,不但取決于客體的我是否取得成就有關,還取決于主體的我對客體的我的要求即期望水平.例如,關于測試,甲只求成績能說得過去,乙一心想拿高分,排名進入班級前五名.結果他倆成績一樣,都是80分,可各自產生了不同的自我體驗,甲產生了成功感,而乙那么產生了失敗感.三自我監(jiān)控自我意識在意志和活動方面表現(xiàn)為自我檢查、自我監(jiān)督和自我限制.1 .自我檢查自我檢查是主體在頭腦中將自己的活動結果與活動的目的加以比擬、對照的過程,以保證活動的預定目的與方案逐步得以實現(xiàn).2 .自我監(jiān)督自我監(jiān)督是一個人以其良心或內在的行為準那

10、么對自己的言論和行為實行監(jiān)督,有人把它比之為一個人內心的道德法庭.無需任何外在形式的監(jiān)督,而聽命于內心自我監(jiān)督的行為才是真正自覺的意志行為表現(xiàn).3 .自我限制自我限制是主體對自身心理與行為的主動的掌握.自我限制表現(xiàn)為兩個方面：一是發(fā)動作用,例如,堅持做完功課后再玩,堅持利用假日參加一些社會公益活動等,都是自我發(fā)動與支配自己行為的結果.二是制止作用,即抑制不正確或在當時情境中不應有的言論和行為,例如,不隨地吐痰、不亂拋紙屑、公共場所不抽煙等,都是自我限制的結果.自我限制有時能掩蓋自己的真實情況,這叫做自我掩飾.自我掩飾不能一概說好,也不能一概說壞,要具體情況具體分析,有時出于公心和禮貌,也要掩飾

11、自己的真實感受.例如,當別人不留神把墨水濺到你身上而向你抱歉時,你盡管心里惱火也會表示：喔,不要緊.三、自我意識的作用一對態(tài)度和行為的調節(jié)、限制作用人們在日常的學習和工作中,在和別人的交往和團體活動中,由于意識到自己在別人心目中的位置和在集體中的地位、作用,意識到自己負有某種責任或義務,從而自覺地調節(jié)情緒,調整和限制自己的態(tài)度和行為,以盡可能地與周圍環(huán)境保持良好的適應.二對自我教育的推動作用人的自我意識開展水平集中表達在對自我的熟悉和對自己優(yōu)、缺點所抱的態(tài)度上.一個人意識到自己的長處和缺乏,就有助于他發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點,取得自我教育的積極效果.反之,如果不能正確意識到自己的優(yōu)點和缺點,只看到自

12、己的優(yōu)點或只看到自己的缺點,都可能導致自己落后和失敗.因此,增強主體的自我意識,如通過自我認知看到自己的力量,通過情緒體驗保持健康的情感生活,通過自我監(jiān)控形成良好的行為習慣,才能更好地促進自我教育和自我完善,從而使自己的個性獲得健康開展.四、自我意識形成和開展的途徑一通過熟悉他人來熟悉自我自我意識不是一個人生來就有的,它是個體在社會交往過程中,由于語言和思維的開展,通過熟悉他人而逐漸熟悉自己的.兒童開始時不能把自己和周圍環(huán)境區(qū)別開來,他吮吸自己的手指、玩弄自己的腳趾,就像吮吸奶頭、玩弄玩具一樣.8個月左右的孩子,自我意識開始萌芽.這可以用以下實驗來驗證：先讓兒童照鏡子看自己鏡中的像后,在他的鼻

13、子或臉上涂上一點顏色,再讓他看鏡中的像.實驗說明,8個月左右的兒童已懂得用手去擦掉自己鼻子或臉上的顏色,而不是擦掉鏡上的顏色.在一周歲至兩周歲時兒童對自我的一些根本概念,如年齡、性別開始可以在不同情況下熟悉了.兒童關于自己和他人的信息,主要來源于成人.成人在確定他是誰",給他取名字,教他在別人呼喚他的名字時要容許,提供詞匯教他熟悉自己身體的各個器官.近兩周歲時兒童言語中出現(xiàn)了人稱代詞我.在此之前他說到自己時都用第三人稱來稱呼.人稱代詞我的掌握,標志著兒童自我意識的產生,即開始把自己當做主體的人來熟悉.馬克思指出：入起初是以別人來反映自己的.名叫彼得的人把自己當做人,只是由于他把名叫保

14、羅的人看作和自己相同的.因此,對彼得說來,這整個保羅以他保羅的肉體成為人這個物種的表現(xiàn)形式.在與他人交往的過程中,個人由于自己感官直接感受到自己的一些特性往往必須經過與他人的相同特性相比擬,才會有意義,也才能建立起對自己的評價.在與他人交往的過程中,他人對自己所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為,好似是一面鏡子,使自我對自己是一個什么樣的人,能從外面來加以熟悉.所以,他人對個人的態(tài)度和評價在自我意識形成和開展中有著特別重要的意義.二通過分析自己的活動結果來熟悉自我分析自己的活動結果,并以此為依據(jù)來評價自己,比擬容易建立起較正確的自我觀念.例如,一個人拙于工藝,而長于社交,這就說明他具有較強的社交水平,而工藝

15、水平較差.在社會生活中,有各種各樣的活動：社交的、文學的、藝術的、體育的等等.如果一個人在幾項活動中都取得了成果,那就說明這個人的水平是多方面的.因此,分析自己的活動成果,以自己的活動結果來評量自己,對自己的評價會較客觀些.活動的結果對一個人自我意識的形成和開展的巨大意義,還在于活動結果往往要受到他人和集體的評價,從而影響一個人在周圍人們中的地位.個人在人們當中的地位又必然會影響到他的自我熟悉、自我體驗和自我限制.有經驗的教師都懂得對學生學業(yè)成績的評定對于學生自我意識的開展有著巨大的影響.三通過自我觀察來熟悉自我一個人對自己的熟悉,既可以通過直接的方式,也可以通過間接的方式.通過他人、通過自己

16、的活動結果來熟悉自己,是間接熟悉自己的方式.自我觀察是直接熟悉自己的方式.自我觀察也有兩種形式.一是通過自己的感官直接感知自己的一些特性,例如,從鏡中看到自己的臉型美或丑、身材胖或瘦,從自己所擁有的財產熟悉到自己的富有程度等.前已述及,個人對自己直接感知到的特性往往要與他人相比擬才有意義、才能做出評價.自我觀察的另一種形式是自省,即對自己的心理進行觀察的過程.這時個人的意識被分解為被觀察者的我me和觀察者的我|.當個人對被觀察者的我進行觀察的時候,實際上就是對過去的我進行回憶,在這一過程中也會產生情緒體驗,也可以對過去的我進行分析,進行自我批評,發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點,進一步完善自我.從少年期開始

17、,人才會產生對自我進行內省.自我意識的開展促進著個性的開展.從少年期開始,人的自我意識開始能夠對自己的言行進行分析、評價、監(jiān)督和校正.因此,從青少年時期開始教師應增強對學生的自我修養(yǎng)的教育,使學生的個性得到全面的開展.自我意識形成和開展的上述三個方面的途徑是密切聯(lián)系的.個人進,這樣,自我教育、自我行自我教育的時候,應把這三方面獲得的經驗有機的聯(lián)系起來加以考慮修養(yǎng)才會取得更大的成效.第二節(jié)小學生自我意識的開展與培養(yǎng)一、小學生自我意識開展的特點一小學生自我意識開展概況自我意識的開展是個體不斷社會化的過程,也是個體特征形成的過程.自我意識的成熟往往標志著個性的根本形成.嬰兒最初是沒有自我意識的,他們

18、將自己與客觀事物混為一談,他們玩弄自己的手、腳,就像玩弄一件玩具一樣.將近1歲時,兒童開始把自己的動作和動作對象區(qū)分開來,初步熟悉到自己是動作的主體,這是自我意識的最初表現(xiàn).在1歲以后,兒童開始熟悉自己的身體以及身體的各個部位,意識到身體的感覺,開始以自己的名字當做自己的信號.約在2歲以后,逐漸學會使用代詞我,這是自我意識開展的標志.小學生自我意識的開展水平也是由低到高的.其中,小學一年級到小學三年級開展的速度較快,尤其是一、二年級之間開展尤為迅速.這是由于學校的學習活動進一步增強了兒童對自己的熟悉,如測試成績的好壞,教師對自己的評定,同學對自己的接納性等等,都使兒童從不同的角度對自己有了新的

19、熟悉,而學習活動對兒童的自我監(jiān)督、自我調節(jié)和自我限制等水平有了更進一步的要求,從而促使小學生的自我意識有了更大的開展.三年級至五年級期間,自我意識的開展相對平穩(wěn)；而小學五、六年級內,自我意識的開展又出現(xiàn)加速的現(xiàn)象見圖14-1.這種開展趨勢具有一定的普遍性.這是由于從小學中年級開始,兒童的抽象邏輯思維逐漸開展起來,其辯證思維也開始開展,這就使兒童的自我意識更加深刻.他們不僅擺脫對外部限制的依賴,逐漸開展了內化的行為準那么來監(jiān)督、調節(jié)、限制自己內部品質的更深入的評價,這就使小學生自我意識的發(fā)展得到一個新的水平圖14-1小學生自我意識的開展趨勢從自我意識的各成分來看,它們之間的開展并不同步.其中,自

20、我認知的開展是自我意識的主要成分,它的開展水平是自我意識開展水平的主要標志.學校的文化教育對小學生的自我認知的開展具有最直接的促進作用.自我體驗與自我認知密切相關,因此,小學生的自我體驗開展與自我意識開展的總趨勢比擬一致.自我監(jiān)控的開展趨勢比擬奇特,表現(xiàn)為低年級兒童的自我限制分數(shù)比高年級兒童高.造成這種現(xiàn)象的原因是低年級兒童比擬容易接受權威人物教師或家長的控制.他們的自我限制分數(shù)較高是由外部因素造成的,實際上是外部限制的結果.小學高年級兒童的獨立性增強了,因而表現(xiàn)為自我限制分數(shù)下降,究其實質,這是自我意識開展的表現(xiàn).二小學生自我評價水平的開展前蘇聯(lián)心理學家恰馬塔認為,學生的自我評價的開展經歷了

21、兩個階段：第一個階段兒童在評價自己時,主要局限于評價自己的行動和行為；第二個階段兒童把個性的內部狀態(tài)和道德品質包括在自我評價的范疇內,這是自我評價開展的高級階段.自我評價伴隨著個體社會經驗的積累和智力的進一步開展而延續(xù)到人的整個一生.自我評價水平在學前期就已經產生了.學前兒童在各種活動中經常聽到成人對別人或自己進行的評價,并從這些評價中獲得積極或消極的情緒體驗,他們從模仿成人對行為的評價開始,逐漸形成自我評價水平.進入小學期以后,小學生能進行評價的對象、內容和范圍都進一步擴大,這也使小學生的自我評價水平進一步開展起來.1 .小學生自我評價的幾種表現(xiàn)雖然小學生,尤其是低年級兒童的自我評價根本上還

22、是成人評價的重復,其獨立性評價的能力還相當差,而且不夠穩(wěn)定易于變化,但已具備自我評價的根本形式,即過高的評價、過低的評價和適當?shù)脑u價.(1)過高的評價自我評價過高的兒童,過高地估計了自己的可能性、活動的成果以及某些個性品質.他們通常在選題和做作業(yè)時很自信,而且喜歡選擇那些顯然是力不勝任的任務.在遇到挫折后,他們或是繼續(xù)固執(zhí)己見,或是把失敗的責任推向客觀的原因,如說這題是怎么回事,太難了！或出于威望的動機,立即轉而承當最輕松的任務.他們有時不一定自吹自擂,但卻喜歡挑剔別人的所作所為,批評別人.如果讓他們比擬和自己在質量上相同的作業(yè)或其他活動成果時,他們常常給自己打上優(yōu)等,而給別人打上良或者更差的

23、等級,并會在別人的作業(yè)里找出大量缺點,如這里字寫歪了、那個字跡潦草等等.自我評價過高的兒童很容易形成過分自信、傲慢、勢利眼、不講策略和難于相處等性格特征.(2)過低的評價自我評價過低的兒童對自己的水平及今后的開展缺乏信心.他們在選題和做作業(yè)時,不相信自己的水平,一般選做容易的題目.當問他們?yōu)槭裁催@樣做時,他們的答復是：我數(shù)學就是不行,我只能做這樣的題目,難題我是做不出來的.如果問這些兒童要不要檢查自己的作業(yè)和找出錯誤時,他們會默默地把作業(yè)從頭至尾看一遍,什么也不改或者根本就不愿做自我檢查.他們的理由是,反正發(fā)現(xiàn)不了什么.自我評價過低的兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征.(3)適當?shù)脑u價

24、自我評價適當?shù)膬和欠e極、富有朝氣、機智、好與人交往的.他們通常興趣廣泛,能在教師的指導下發(fā)現(xiàn)自己在學習或其他方面的錯誤,選擇適當?shù)幕蛏约永щy的任務,在遭到失敗后那么進行自我檢查,承當困難較小的任務.2 .小學生自我評價開展的特點(1)從順從別人的評價開展到有一定獨立見解的評價小學低年級兒童的自我評價在很大程度上,仍然依附于教師和父母的評價,隨著年級的升高,小學生自我評價的獨立性增強.比方,當教師及父母的評價不公正時,往往會引起他們的反感甚至抗議.大約從小學三四年級開始,兒童自我評價的自覺性和獨立性有了明顯的開展,他們逐步學會將自己的行為和別人的行為加以對照,從而對自己的行為進行獨立評價.國內

25、有學者曾用你的爸爸媽媽說的話都對嗎、同學們對你的批評都對嗎"、你認為班主任老師對你的看法(印象)都對嗎"、你常和同學爭論問題嗎"、你做事拿不定主意嗎等問題對小學生自我評價的獨立性進行調查,發(fā)現(xiàn)兒童獨立進行自我評價的水平是隨著年齡的增長而不斷提升,呈現(xiàn)出一條非常理想的上升曲線.當然,小學生自我評價的獨立性只是初步的,總的來說,小學生的自我評價仍然是受教師的態(tài)度和評價調節(jié)的.(2)從比擬籠統(tǒng)的評價開展到對自己個別方面或多方面行為優(yōu)缺點的評價小學低年級兒童的自我評價常常是片面的和外表的.他們往往善于評價別人,不善于評價自己.在評價自己的行為時,他們容易更多地看到自己的優(yōu)

26、點,不大容易看到自己的缺點,而且這種評價也往往局限于一些具體行為的評價上.例如,他們說今天我上課能認真聽課,是個好學生.中、高年級兒童自我評價的全面性有了一定程度的開展.隨著抽象邏輯思維和道德熟悉的進一步開展,他們開始學會較全面地評價別人和自己的行為,列舉自己的優(yōu)點和缺點,以后進一步能抓住主要的優(yōu)缺點,并且逐步過渡到對自己的個性進行綜合性的評價.(3)自我評價的穩(wěn)定性逐漸增強自我評價的穩(wěn)定性指評價持續(xù)時間的長短.小學生自我評價的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而提高.低年級兒童自我評價的穩(wěn)定性差,高年級兒童自我評價的穩(wěn)定性有所提升.低年級兒童由于自我評價的原那么性尚未形成,也就是尚未學會根據(jù)一定的道德觀點

27、和社會行為準那么對自己的行為做出評價,所以他們的評價不但只能停留在對自己個別行為的評價上,而且這種評價又是易變的.從中、高年級開始,由于熟悉水平的開展和兒童社會交往范圍的擴展,兒童一方面通過對自己活動結果的熟悉,另一方面通過周圍的人對自我評價的影響,越來越全面而深刻地熟悉和評價自己,從而使主觀評價和客觀實際統(tǒng)一起來,提升了自我評價的穩(wěn)定性.不過,總的來說,兒童自我評價的穩(wěn)定程度,整個小學階段仍然是低的,到了初中三年級以后才趨于穩(wěn)定.4小學生已具備一定的道德評價水平對某一種道德現(xiàn)象采用好、壞、善、惡、正義、非正義等詞語作出分析、判斷和鑒別的過程是道德評價.道德評價水平上下,往往是表示人的道德熟悉

28、、道德情感開展水平的重要指標.從小學三年級開始,決大多數(shù)學生已能根據(jù)行為原因或從行為的因果關系上作出自己的判斷.已有半數(shù)以上的兒童能把行為原因和后果聯(lián)系起來進行比擬.三小學生自尊心的開展蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為,學生刻苦頑強地用功學習的最強大的力量,是對自己的信心和自尊感、全部的教育技巧的奧秘所在,就是尊重小孩的自尊心,這是教師在教學過程中必須始終注意的根本教育觀點.自尊是一個人內在限制的根底和動力.開展學生的自尊心,讓學生熟悉到自己存在的價值,并學會限制自己的行為使之符合社會標準的要求,是自我開展的重要方面.哈特爾1990認為兒童自尊的水平是兩種內部評價或判斷的產物.一是兒童理想我和

29、現(xiàn)實我之間的差距.他想成為一個什么樣的人與他現(xiàn)在是什么人的差距,兩者之間差距大,表示兒童沒有實現(xiàn)自己的目標,他的自尊心就低；差距小,自尊心就高.每個兒童給自己定的目標不同,有的孩子看重的是學業(yè)水平,有的孩子看重的是運動水平或是都有好朋友.但是決定自尊上下的關鍵是兒童想要到達的目標與他目前的表現(xiàn)之間的差距.如果一個兒童很看重跑的快不快,但他又不擅長跑步,他的自尊心就比不擅長跑步、不看重跑步水平的兒童低.同樣,一個兒童雖然擅長某項工作,但是如果他并不看重的話,也無助于提升兒童的自尊.影響兒童自尊的第二個方面是重要他人的支持,如父母、教師和同伴是否喜歡兒童現(xiàn)在的樣子.社會支持高的兒童往往比社會支持低

30、的兒童有更高的自尊.哈特爾認為如果兒童缺乏足夠的社會支持的話,即使理想我和現(xiàn)實我之間的差距小,也不能保證兒童有高的自尊.同樣,即使有足夠的社會支持,但理想我和現(xiàn)實我之間的差距大,也同樣不能保證兒童有高的自尊.所有,這兩方面都很重要.小學中、低年級的學生對理想我、現(xiàn)實我還難以區(qū)分,對自己的水平評價也不夠客觀和準確,一般是傾向于高估自己的水平,對自己正面的評價較多,因此,中、低年級的小學生一般自尊心水平較高.到了小學高年級,兒童開始能夠用較為客觀的標準來評價自己,能有與同伴做出更多的社會比擬,因此趨向于更老實、更客觀的評定自己,自尊心趨向中等水平.二、小學生自我意識的培養(yǎng)南開大學心理學教授樂國安主

31、持的中小學生自我意識培養(yǎng)與潛能開發(fā)問題研究中,提出中小學生自我意識開展中的五自目標：一是自知,即幫助學生提升自我評價的水平,能夠客觀地看待自己的優(yōu)點與缺點,形成積極的自我觀念；二是自信,即幫助學生提升自信心水平,確立積極的自我形象.尤其是那些有缺點和學習成績不理想的學生的自信心,更要特別注意保護.三是自強,即指導學生為自己設置合理的開展目標,學會進行有效的自我鼓勵,增強自我完善的愿望和進取精神.四是自主,即為學生提供更多的自我治理的時機,增強他們做事情的自覺性、自主性與主動性.五是自制,即幫助學生提升自我調控的水平,增強他們我監(jiān)控的意識和水平,增強克服困難的勇氣和毅力.根據(jù)小學生自我意識的開展

32、情況,教師可以從以下幾方面培養(yǎng)小學生的自我意識.一正確的自我認知人貴有自知之明,全面而正確的自我認知是培養(yǎng)健全的自我意識的根底.自我認知是從多方位建立的,既有自己的熟悉與評價,也有他人的評價.教師要引導學生正確熟悉自己,引導學生通過他人的評價和自我的學習活動成果全面客觀地評價自己.鼓勵學生積極參與各種活動,多與同班同學、教師交往.在與他人的交往過程中,學生要學會換位思考,站在他人角度思考問題,關心理解他人的心情；讓學生學會全面評價自己,提升正確熟悉自己的水平.例如,可以告訴小學生不妨自己認真仔細地想一想,用盡量多的形容詞描述自己,要忠實于自己的內心.在此根底上,進行第二步,站在他人角度對自己描述,描述父母眼中的我、同學眼中的我、老師眼中的我、同伴眼中的我,你再尋找這些描述中共同的品質,將其歸類.你描述的維度越多,你越會找到比擬正確的自我.二客觀的自我評價1 .關注教師的態(tài)度和評價入學以后,教師的態(tài)度和評價對兒童自我評價的形成起著主導作用.教師在評價兒童的學習活動及其成果時,把他們評定為勤奮的或懶惰的,聰明的或愚笨的,討人喜歡的或令人厭惡的,是優(yōu)等生、中等生或是差等生.這實質上是對兒童的個性、個性開展的可能性以及在班集體中地位的評價.小學生,特別是低年級兒童通常是信服地接受教師的這種評定,并在理解教師的評價時把自己劃歸相應的等第.而事實上,兒童在實際活動中表