小學語文_習作：身邊那些有特點的人教學設計學情分析教材分析課后反思

1、?習作：身邊那些有特點的人?教學設計一、教學目標1 .懂得寫作是為了自我表達和與人交流.2 .養(yǎng)成善于觀察的好習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材.3 .能完成簡單的寫人作文,內(nèi)容具體,描寫豐富到位、感情真實.能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要,分段表述.二、重點難點找準描寫對象,選擇有利用表現(xiàn)人物特點的事例,把事情寫具體,融入自己的真情實感.三、課時安排：1課時四、教學過程一、猜謎導入,揭示課題.同學們,今天咱們來玩一個猜謎游戲.看誰能根據(jù)大屏幕上的詞語猜出人物形象.看誰的反響最快,猜出來的同學請舉手.大屏幕出示1 .手持金箍棒,火眼金睛眼一一孫悟空同學們,眼睛,嘴巴,臉,這

2、些都是孫悟空的外貌.所以咱們可以通過外貌猜出人物.板書:外貌好,同樣是?西游記?中的人物,再猜大屏幕出示2 .手拿九齒釘鉗,保護師傅去取經(jīng)一一豬八戒咱們還可以通過性格愛好來猜出人物.板書：性格愛好興趣3 .腳踩風火輪、手拿乾坤圈手一哪吒4 .小結(jié)：外貌,性格,愛好興趣,這些都可以稱之為人物特點.這節(jié)課,我們就拿起筆來,寫一寫自己身邊那些有特點的人吧！二、文題展示課件出示教材上出示了一系列詞語上面的詞語讓你想到了誰？為什么會想到他？你還想到了哪些這樣的詞語？這些詞語可以用來形容誰？圍繞以上問題和同學交流,然后選一個人寫一寫.三、明確任務,選材構(gòu)思1 .明確要求：(課件出示3)(1)自己讀讀這次作

3、文有哪些要求？(2)教師和學生一塊交流,并總結(jié)歸納出本次習作的要求.寫熟悉的人.語句要通順.用一件事來寫.抓住人物的特點.寫的人是你身邊的人,選擇其中一件事來寫,這件事必須真實,不能憑空捏造,這件事要能反映人物的特點,要把事情的經(jīng)過寫清楚,語句要通順.2 .小組討論：想寫誰？讓你印象最深的特點是什么？準備選擇什么事例？3 .集體交流：(1)教師隨學生答復相應作評議和引導,有的學生不能準確概括人物特點,可以幫助孩子歸納,也可以板書學生所說的特點.(板書：抓住人物特點寫)(2)如何把事情寫清楚：要注意事情地起因,經(jīng)過,結(jié)果.(3)著重指導學生在寫人物時要寫人物的神情、動作、語言、心理,豐富人物形象

4、,豐富自己的表達.并接著板書：(板書：寫出人物的神情、動作、心理、語百).三、學生習作,下筆成文1.起草動筆.教師巡回指導：(1)學生開始自己的習作.(2)教師巡回指導,對有困難的學生提供幫助,在優(yōu)秀習作的旁邊做標記,爭取將每個學生的習作情況了然于胸.五、交流習作,指導修改1 .請剛剛習作本上老師做標記的同學朗讀自己的作文.2 .教師引導學生圍繞目標進行評價、修改.3 .學生自己修改自己的作品.六、與人分享,交流樂趣1 .將自己的作文讀給所寫的人、或者爸爸媽媽聽.與他人分享習作的快樂,并再次修改自己的作文.2 .將修改后的作文譽抄在作文本上.【板書設計】板書設計：抓住特點寫人物外貌抓特點性格興

5、趣愛好神態(tài)動作心理?習作：身邊那些有特點的人?學情分析本班學生通過近三年的學習,對語文學科的學習比擬感興趣,根底知識掌握比擬扎實,平時能主動地進行課外閱讀,開展一些語文課外實踐活動.作為三年級的學生,畢竟年齡幼小,生活閱歷淺薄,閱讀面和知識面較為狹窄,能寫出佳篇的高手不很多,近三分之二同學寫話水平偏低,主要表現(xiàn)在：題材不夠新奇,對熾熱的生活熟視無睹；課外閱讀中接觸的好詞佳句不會靈活運用；內(nèi)容空洞；字跡不夠美觀；寫完了不能主動檢查修改.班上數(shù)十名學生每人每次日記只能寫4、50字,而且語句枝要過多,有時寫的內(nèi)容如同天書,令人不知所云.可見,本班作文教學有著不小的阻力,任務依然艱巨,道路仍舊崎嶇.我

6、認為著眼點應放在“抓好起步,打牢根底上,以片段寫作為重點,不拔高,不降低,根據(jù)每次習作課的具體要求,讓學生敢于表達,樂于表達,充分享受運用書面表達見聞、抒發(fā)情感的快樂.?習作：身邊那些有特點的人?效果分析成功之處：這節(jié)作文指導課?身邊那些有特點的人?,指導孩子們學會抓住人物特點,用自己的語言生動地描述出關于這個人的事情.讓孩子們學會結(jié)合人物的神情、動作、語言、心理等等特點,根據(jù)一定順序,描寫出熟悉的人的特征.教學中,引導學生確定題目,抓住人物特點,討論交流有關人物的事件和特點.在充分說話的根底上,明確了思路,弄清了特點,再開始寫作,效果會很明顯.缺乏之處：教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,

7、學生能答復的,教師一定不能代為答復,一定要讓學生在課堂上做教學的主人.?習作：身邊那些有特點的人?教材分析?小學語文課程標準?在教學建議中指出：“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感.在設計本課時,我力求以生為本,以激發(fā)學生的寫作興趣為主線,通過自主,合作,探究的學習方式,讓現(xiàn)實與寫作結(jié)合起來,通過模仿秀喚起學生記憶,激發(fā)學生的寫作欲望,讓學生有話可說,有話要說.并通過自評互評的方式鼓勵學生交流自己文章的精彩之處,體驗成功的快樂,到達共同提升的目的.本次習作內(nèi)容是三年級下冊第六單元的習作：身邊那些有特點的人,總是會給人留下深刻的印象.這次

8、習作,我們就來寫這樣的一個人.可以是身邊熟悉的人,也可以是偶然見到的陌生人.寫的時候,試著運用課文中的一些寫人的方法,寫出他某一方面的特點.?寫作：身邊那些有特點的人?評測練習人物介紹卡特點題目鏡頭一鏡頭二寫一寫結(jié)尾.?習作：身邊那些有特點的人?課后反思新課標倡導小學語文習作教學引導學生講真話,寫真事,通過習作練習學生不說假話,做真人.本次習作,要運用課文中一些寫人的方法,寫一個特點鮮明的人,反映人物某一方面的特點.對于寫人,學生不是初步接觸,關鍵是人物的特點要突出,事例要具體.這對于局部學生來說有一定難度.預設教學目標通過指導與修改兩步分步達成,使目標更具統(tǒng)一性、延續(xù)性、縱深性.通過學習,幫

9、助學生篩選出他們身邊特點最鮮明和記憶最深刻的人物,讓學生有人可寫,引起學生寫作的興趣.首先,引導學生觀察、積累,找下鍋之“米.本次習作一一?寫身邊那些有特點的人>,要求要找特點鮮明的人,我用猜謎語的形式創(chuàng)設情景,讓學生通過謎面猜他們印象最深刻的孫悟空.接著就選取本單元課文一些成功的人物描寫的語句,讓學生通過猜與朗讀加深熟悉,讓學生去關注身邊各個方面特點鮮明的人.這樣,學生寫作時就不愁沒人可寫了！明確這節(jié)課的練習要點,參與寫作的興趣濃厚.“讀書破萬卷,下筆如有神.這句話充分說明了多讀書對寫作的促進作用.每教一個單元,我都會向他們提供一些閱讀資料,推薦一些通俗易懂的、故事性比擬強的的文章,并

10、要求他們做好讀書筆記,激發(fā)了學生的閱讀欲望.通過廣泛的閱讀,他們的知識面廣了,為習作積累了豐富的語言,也就為自己的習作挖掘出源源不斷的源頭.從這節(jié)課的效果來看,個人認為教學目標還是比擬集中的,聚焦一個教學目標,層層展開教學板塊.但看學生最終的習作修改效果來看,這節(jié)課學生的收益面不廣,只有一局部聰明有靈性的學生獲得了提升,而近一半的學生還是停留在原有的層面,課下靜靜反思自己的教學,確實發(fā)現(xiàn)有幾方面還是存在問題.比方教條化的痕跡明顯.課堂氣氛有些僵澀,不夠靈動.在學習寫作方法時,出示文中段落來讓學生感悟抓住語言、動作、神態(tài)等描寫細細刻畫,可以突出人物的鮮明的特點.條條框框,學生答復迅速,好似從理論

11、上來說也是明白要怎樣寫的,可是這樣的“明白在學生修改自己的習作時,又變成了空談.概念是一回事,怎么改又是一回事.我在思考,是不是我在賞析習作時,點撥不夠到位,深刻,以至于學生的感悟停留在了表層.這樣的課堂顯得單一、死板.多些師生互動,多些學生實踐操作.這樣一步步層層遞進,最后讓學生再修改習作,把細節(jié)描寫刻畫具體,就水到渠成了.?習作：身邊那些有特點的人?課標分析?語文課程標準?指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和開展.語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的根底,也是學生全面開展和終身開展的根底.作文教學是語文學習中的一個重要組成局部,創(chuàng)造性思維的特征遍布于作文教學的每個角落,因此作文教學在培養(yǎng)和練

12、習學生創(chuàng)造性思維方面有著許多得天獨厚的有利條件,有著不可估量的作用.而課堂是進行作文教學的最主要的手段和方式,在課堂上通過各種教學手段對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),引導學生樹立創(chuàng)造的個性,是十分很重要的任務.傳統(tǒng)的作文課堂上,有太多的弊病,只要求學生在課堂上聽聽寫寫,根本就沒有對學生注重過水平等方面的培養(yǎng)和練習,更談不上對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和練習.因此,一定要改變原本傳統(tǒng)的作文課堂教學,注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).1 .注重寫作興趣、習慣的培養(yǎng).作文教學中首先遇到的是寫作興趣的問題.在小學階段,學生何嘗不是“談作文而色變的呢？正是意識到作文教學的現(xiàn)狀,新課程標準在作文目標中將作文的興趣培養(yǎng)

13、放在了第一位.從第一學段的“對寫話有興趣,到第二學段的“樂于書面表達,增強習作的自信心,冉到第三學段的“懂得寫作是為了自我表達和與人交流.學生的作文興趣從起初的興趣到自信,到為生活中自我表達和人際交流的需要,根據(jù)年段和心理的特點提出了不同層次的要求.其最終的目的是讓學生樹立作文是為了自我表達和人際交流的需要.這種作文是有別于課堂作文的,它將學生的作文引向了生活這個源頭,以超越了一時的興趣,必將影響學生終身的寫作態(tài)度.相對于興趣,作文習慣的養(yǎng)成也是新課標的一個焦點.具體而言,重視培養(yǎng)這樣幾個習慣：一是留心觀察周圍事物、有意識地豐富見聞、珍視個人獨特感受以積累習作素材的習慣；二是在作文中運用平時積

14、累的語言材料特別是好詞佳句的習慣；三是在作文中主動修改以及與人交流的習慣.“巧婦難為無米之炊,不知“寫什么是目前學生作文中遇到的一大難題.怎樣來解決這個難題？新課標給我們指明了方向：寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的熟悉和感想；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容.給我們的啟示是,作文的外延與生活的外延相等,作文指導中應將學生的取材引向生活,“發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會.學生不是沒有內(nèi)容可寫,而是缺少觀察的練習.2 .注重作文的生活化、交際性,文體的多樣化.作文按其不同的作用也具有了不同的目的,測試時作文的目的在于取得高分,

15、作文課上作文為的是完成教師的作業(yè),走向社會寫自我鑒定為的是能得到用人單位的青睞,作家寫作是為了表達思想、發(fā)表的需要.作文最終的目的在于為生活的需要,為交際的需要.注重作文的生活化和交際性,在作文內(nèi)容上就是上面所說的將學生作文引向生活,在作文的目的上就是實現(xiàn)“寫作是為了自我表達和與人交流,在體裁上表現(xiàn)為文體的多樣化.在文體的多樣化上,統(tǒng)計主要有以下幾種：根據(jù)實際需要的常見應用文,如書信便條；簡單的寫實作文主要是記敘文體；簡單的想象作文；讀書筆記.最終到達“能根據(jù)日常生活的需要,運用常見的表達方式寫作.3 .注重在習作中語文知識的運用.語文教學“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整,新課程標準中將知識教學融于寫作過程之中：根據(jù)表達的需要,學習使用常見的標點符號；在修改中達到語句通順,沒有明顯錯誤的詞語；根據(jù)表達的需要,運用常見的表達方式.從新課程標準看,主要有以下幾個語文知識：一、常見的標點符號：逗號、句號、問號、感