新課標(biāo)一下《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教案

1、.新課標(biāo)一下?兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)?教案教學(xué)目的：1. 經(jīng)歷探究兩位數(shù)加一位數(shù)和整數(shù)計(jì)算方法的過程，學(xué)生初步學(xué)會兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法，理解算理，可以正確地進(jìn)展口算。2. 感受進(jìn)位加法與實(shí)際生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，體會進(jìn)位加法在生活中的作用。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法。教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷探究兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算過程。教學(xué)過程：一、根底訓(xùn)練1、口算。20+40 32+10 40+48 42+75+23 4+64 56+30 8+512、只列式不計(jì)算1上面哪幾道題先算幾加幾？2哪幾道題先算幾十加幾十？二、新知學(xué)習(xí)1、談話引入，示聯(lián)歡會場景圖。2、看圖理解信息和要解決

2、的問題。3、小組討論解決問題的方法，列式。4、討論先算什么，再算什么，小組合作擺小棒。5、分組介紹計(jì)算方法，集體評價(jià)。6、做一做，同桌任選一道合作擺小棒，說一說計(jì)算方法。7、指名說一說怎樣計(jì)算的?！拘〗Y(jié)】師生小結(jié)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加計(jì)算方法：進(jìn)展兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算，可以先算幾加幾，加的得數(shù)和原來的整十?dāng)?shù)相加；也可以先把兩位數(shù)湊成整十?dāng)?shù)，再加余下的數(shù)。三、穩(wěn)固練習(xí)1、 獨(dú)立完成練習(xí)十五的第5題，學(xué)生同桌說一說發(fā)現(xiàn)。2、 獨(dú)立完成練習(xí)十五的第6題，集體訂正。3、小醫(yī)生，把錯(cuò)的改正過來，說一說錯(cuò)在哪里。54+7=51 36+7=42 7+24=944、游戲：小小郵遞員，練習(xí)十一的第9題。四

3、、拓展練習(xí)1、游戲奪紅旗。1 連續(xù)加728 2連續(xù)加814 2、數(shù)學(xué)樂園。從10、20、30、40、50、60、70、80中，寫出和相等的一組算式。五、教學(xué)效果評價(jià)小測題1、26+8 = 5+37 =想：先算 加 等于 想：先算 加 等于 再算 加 等于 。 再算 加 等于 。2、在正確得數(shù)的 里打“。35+9=34 44 49 6+27=87 43 33 7+53=60 50 75 3.計(jì)算。40+30= 6+82= 76+6= 56+4=死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面

4、,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。47+2= 6940= 8210= 30+4 =一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。32+9= 57+7 9+71 80-30 =宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)