新課標四年級上冊數(shù)學《畫角》說課稿

1、.新課標四年級上冊數(shù)學?畫角?說課稿一、教材分析?畫角?是在學生學習了?角的度量?和?角的分類?之后進展教學的。畫角不僅能對?角的度量?進展穩(wěn)固，在實際生活中經(jīng)常需要畫角，所以，它還是一種應用。新課標指出：數(shù)學課程應突出表達根底性、普及性和開展性。讓學生學會畫角正是著眼于他們將來的開展。二、教學目的教學目的是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的歸宿。確定合理、準確的教學目的必須從知識與技能過程與方法情感態(tài)度、價值觀三個維度考慮。因此，我確定：教學目的探究用不同方法畫指定度數(shù)的角。目的分解： 在這條目的里面，畫角的方法是知識目的；能正確畫出規(guī)定度數(shù)的角是才能目的；而我更看重的是探究不同的畫角方法的過

2、程，因為它能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維才能，更能讓學生養(yǎng)成擅長考慮的習慣，大膽創(chuàng)新的精神，這些都是學生終生受用的才能、情感和態(tài)度。三、單任務、粗線條教材是知識的載體，是進展課堂教學的根據(jù)。教學不僅僅是為完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個有個性、活生生的人，學生間是有差異的，使用教材過程中，要根據(jù)本班學生的實際程度設計教學，而不能以本為綱一個形式地上下去。學生在學習了?角的度量?后，已經(jīng)可以正確的使用量角器進展角的度量，利用量角器畫角并不是非常困難。所以，我認為本節(jié)課不能只停留在用量角器畫角的知識目的上，應大膽打破教材，創(chuàng)造性使用教材，把重心放在培養(yǎng)學生的探究才能上。因此，我確定本課時的單任務：以不同

3、方法畫角為載體，培養(yǎng)學生的探究才能。為了完成這一重要的任務，將以探究用多種方法畫規(guī)定大小的角為學習主線來組織教過程。四、學習板塊板塊一：探究用三角板畫角的方法合作探究中，老師注重數(shù)學方法的指導，用說一說，拼一拼，畫一畫的活動， 直接畫加一加減一減明晰的反映出思維的過程和方法的指導。比較本身是一種方法，同時也浸透了選擇最優(yōu)方案的思想。在此過程中，擺角為畫角做好了鋪墊，就好比在量角與畫角之間架起了一座橋梁，使學生能順利進入畫角。著名的心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過：一切真理要由學生自己獲得，或要他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。新課標也強調(diào)讓學生親歷知識的形成過程。因此，我在合作探究得出結(jié)論的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小

4、組合作學習的優(yōu)勢，讓孩子們自主探究，充分發(fā)言，盡情展示，把課堂的主動權交給學生，讓他們親歷知識的形成過程，自己得出方法。人人互動參與，個個主動開展。板塊二：探究用量角器畫角的方法在此過程中，擺角為畫角做好了鋪墊，就好比在量角與畫角之間架起了一座橋梁，使學生能順利進入畫角。著名的心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過：一切真理要由學生自己獲得，或要他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。新課標也強調(diào)讓學生親歷知識的形成過程。因此，我在合作探究得出結(jié)論的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓孩子們自主探究，充分發(fā)言，盡情展示，把課堂的主動權交給學生，讓他們親歷知識的形成過程，自己得出方法。人人互動參與，個個主動開展。板塊三：

5、拓展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新我設計了：我是小小設計師活動通過折紙，折出更多的特殊度數(shù)的角。學生在學中玩、玩中學，這樣的學習活動既能激發(fā)學習興趣，又能培養(yǎng)動手才能和創(chuàng)新意識。板書設計：畫 角1、用三角板畫角：直接畫 30、45、60、90度加一加 75、105、120、135、150度減一減 15度等2、用三角板畫角：用量角器畫角： 重合、找點、連線。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，

6、“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。合理選擇畫角方法。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老