幼兒個(gè)案追蹤觀察記錄表

1、 幼兒個(gè)案追蹤觀察記錄表班別大三班觀察人（教師）何青觀察日期2011.10.18幼兒基本情況幼兒姓名歐子睿家庭基本情況父親學(xué)歷高中幼兒年齡5母親學(xué)歷高中觀察記錄 歐子睿在班里算是一個(gè)比較有個(gè)性和有攻擊性強(qiáng)的幼兒，經(jīng)常搗亂，小朋友告狀對象最多的是幼兒之一就是他。為了找到減少其搗亂的次數(shù)的辦法，我一直在觀察他。今早他在圖書區(qū)活動時(shí)，因?yàn)槿硕啵秃团沓棠弥槐緯阶约何恢蒙峡??？戳舜蟾盼宸昼?，歐子睿便拿起書斜立起來，靠在椅背上，接著用手鉆到書和椅背之間構(gòu)成的三角體里，同時(shí)還哈哈笑起來。彭程見到后，也拿著自己的書立直，把歐子睿的書打開并放到自己的書上，他們的屋子就建起來了。以往，對歐子睿來說，只有他

2、拿別人的東西，沒有別人拿他東西的可能?？蛇@次，他和彭程能友好的拿著書一起“蓋房子”，剛好體現(xiàn)了他的進(jìn)步。觀察分析 歐子睿在圖書區(qū)人多的時(shí)候知道拿著書到自己的位置上和小朋友一起看，說明他學(xué)會了遷讓；當(dāng)他同意彭程拿他的書一起“蓋房子”說明他愿意跟小朋友分享；而他們那書來“蓋房子”則體現(xiàn)了再孩子眼里，書不僅拿來看，還可以拿來玩；在孩子的世界里，任何東西都有可能可以構(gòu)建出他們所見過的經(jīng)歷過的。由此可見，幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒構(gòu)建其新的經(jīng)驗(yàn)，從而成就了幼兒的成長。教育措施擬采取何種經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，歐子睿搗亂的原因之一就是覺得無聊，如果他沉浸于他感興趣的事，自然就不會去搗亂，因此解決他搗亂的辦法是讓他進(jìn)行他感

3、興趣的活動。而他跟其他小朋友發(fā)生沖突的大部分原因是爭搶玩具，其根本原因是沒掌握好友好的交往技巧。其解決的辦法是教會他友好的交往技巧，同時(shí)讓他體驗(yàn)到跟其他小朋友友好相處的快樂，如以上案例。班別大三班觀察人（教師）何青觀察日期2011.11.08幼兒基本情況幼兒姓名歐子睿家庭基本情況父親學(xué)歷高中幼兒年齡5母親學(xué)歷高中觀察記錄 區(qū)域活動中，歐子睿和鐘銘堅(jiān)，坐在同一張桌子旁搭積木，這是非常值得撲捉的一幕。我悄悄走到他們后面?！拔掖畹氖菓?zhàn)斗機(jī)，他的翅膀是藍(lán)色的，身體是紅色的，我家里就有這個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)”歐子睿跟鐘銘堅(jiān)介紹自己的作品?！拔易龅氖秋w船，奧特曼要坐這個(gè)飛船去打怪獸?！辩娿憟?jiān)也不示弱，講明他的意圖?！?/p>

4、可是飛船不是這樣的，它船那里有大大的樹”。歐子睿說著便拿起手邊的積木幫鐘銘堅(jiān)拓寬他的船身?！皧W特曼沒有槍了，可不可以把你的戰(zhàn)斗機(jī)借給他打小怪獸”？鐘銘堅(jiān)跟歐子睿商量著?！昂冒?，那我們一起把戰(zhàn)斗機(jī)搬到搬到船上吧。不過，一般就散了，我們重新在船上搭一個(gè)吧”觀察分析 看著以上的記錄，很難想象這兩個(gè)是平時(shí)非常容易跟別人沖突的小朋友。然而，此刻的他們一起用商量的語氣商量著搭積木，對他們來說是很大的進(jìn)步。因?yàn)椋八麄兛傁矚g爭搶別人的玩具，交往技巧掌握得不是很好。案例當(dāng)中的平和，也反應(yīng)出了孩子懂了，也行動了。教育措施擬采取何種平時(shí)，在遇到幼兒告狀時(shí)，我們會重復(fù)跟這兩個(gè)小朋友說：“玩具可以借，可以跟小朋友們

5、商量怎么玩，這樣小朋友們才喜歡跟你們玩，你們的朋友才越來越多?！睗撘颇?，兩個(gè)小朋友在區(qū)域活動中自然地表現(xiàn)其社會性發(fā)展方面的進(jìn)步。此時(shí)，我沒有忘記適時(shí)表揚(yáng)他們能相互商量著搭積木，同時(shí)還引導(dǎo)他們邀請更多的小朋友一起來搭這個(gè)“戰(zhàn)斗機(jī)工程”。班別大三班觀察人（教師）何青觀察日期2011.12.06幼兒基本情況幼兒姓名歐子睿家庭基本情況父親學(xué)歷高中幼兒年齡5母親學(xué)歷高中觀察記錄 “嗚嗚嗚”葉湘哭著過來告狀：“何老師，歐子睿不給我看他手上的書?！薄澳俏覀冚喠骺矗蟀嘟憬阒琅抨?duì)了的。而且，如果剛才你吃飯?jiān)倏煲稽c(diǎn)就可以先拿到書，現(xiàn)在就可以看了”。我跟他講道理。“可是那本書是我先拿到的?！蔽蚁?，這樣的情況

6、我該介入了。于是，我和葉湘走到歐子睿旁邊：“歐子睿，這本書是不是葉湘先拿到的？”“是的?！睔W子睿勇敢的承認(rèn)，值得表揚(yáng)?！澳阌赂业某姓J(rèn)，老師表揚(yáng)你。可是，為什么她沒看完你就搶過去，這可不是友好的方法哦?！蔽腋岢鰡栴}，了解他搶的原因。“因?yàn)檫@本書是我從家里拿來的，我只給我的好朋友楊傲然看?！薄班?，你愿意拿書來跟小朋友分享是很好的?？墒?，這些書拿來后就是大三班的，是跟小朋友分享的，而不是只有你的好朋友可以看。就像老師把書拿到大三班后，老師就愿意請任何一個(gè)小朋友看這本老師拿來的書，明白嗎？”“恩。葉湘，等下你看完書了給楊傲然噢?！眱蓚€(gè)人笑笑，又是好朋友。觀察分析 案例中歐子睿的“書是我的，所以我只給我的好朋友看”的想法，說明他“以自我為中心”的意識還沒有完全退去，因?yàn)樗饕趶?qiáng)調(diào)“我”。但是，他的“自我為中心”又考慮到了他人他的好朋友。這說明幼兒心理的發(fā)展不是一蹴而就的，有時(shí)候在向前發(fā)展的時(shí)候也體現(xiàn)原來出原有的一面。教育措施擬采取何種 在解決孩子之間的分歧和沖突時(shí)，我們首選的辦法是講道理。這不僅可以使