精編四年級(jí)上數(shù)學(xué)第一單元教學(xué)計(jì)劃_第1頁(yè)
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1、.精編四年級(jí)上數(shù)學(xué)第一單元教學(xué)方案老師假如想優(yōu)化課程設(shè)置,進(jìn)步教學(xué)效率,這就需要做好教學(xué)方案。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小學(xué)頻道為大家整理了四年級(jí)上數(shù)學(xué)第一單元教學(xué)方案,希望對(duì)大家制定教學(xué)方案有所啟發(fā)!大數(shù)的認(rèn)識(shí)一、單元教材分析本單元是本冊(cè)教材的起始單元,是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握萬以內(nèi)數(shù)的根底上學(xué)習(xí)的。生活中大數(shù)廣泛存在,對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是萬以內(nèi)數(shù)的讀寫穩(wěn)固和擴(kuò)展,也是學(xué)生必須掌握的最根底的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。這一單元的教學(xué)內(nèi)容極為豐富。它的編排,改變了現(xiàn)行九年義務(wù)教育教材把大數(shù)的認(rèn)識(shí)分成“億以內(nèi)的數(shù)和“億以上的數(shù)兩個(gè)單元,分別在四年級(jí)上、下兩冊(cè)分散編排的做法,而是在四年級(jí)上冊(cè)整合成一個(gè)單元進(jìn)展教學(xué)。二、單元學(xué)習(xí)目的:1

2、.在認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)的根底上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬、“十萬、“百萬、“千萬、“億,知道億以內(nèi)及以上各個(gè)計(jì)數(shù)單位的名稱和相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系。2.掌握數(shù)位順序表,根據(jù)數(shù)級(jí)正確的讀寫大數(shù),會(huì)比較大數(shù)的大小,會(huì)將整萬、整億的數(shù)分別改寫成用“萬和“億作單位的數(shù),會(huì)用“四舍五入法把一個(gè)大數(shù)省略萬位或億位后面的尾數(shù),求出它的近似數(shù)。3.在認(rèn)數(shù)過程中,體會(huì)和感受大數(shù)在日常生活中的應(yīng)用,進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感。三、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)1、億以內(nèi)數(shù)的讀寫;2、億以內(nèi)數(shù)的改寫成以“萬為單位的數(shù);3、億以內(nèi)的數(shù)求近似數(shù)。四、單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)用四舍五入法求近似數(shù)五、單元教學(xué)措施1創(chuàng)設(shè)詳細(xì)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大數(shù)的感受,開展學(xué)生的數(shù)感

3、。大數(shù)對(duì)于學(xué)生來說比較抽象,讀寫起來也比較困難。老師應(yīng)充分利用教材提供的素材,創(chuàng)設(shè)詳細(xì)教學(xué)情境,使學(xué)生獲得有關(guān)大數(shù)的豐富的感受。教學(xué)讀寫數(shù)時(shí),老師應(yīng)注意放手讓學(xué)生探究,理解并掌握了讀寫數(shù)的方法后,要通過一定的訓(xùn)練才能到達(dá)純熟的程度。2注重根底知識(shí)、根本概念的教學(xué),同時(shí)要為學(xué)生留有自主探究的空間。對(duì)于數(shù)位、數(shù)級(jí)、十進(jìn)關(guān)系等知識(shí),應(yīng)讓學(xué)生結(jié)實(shí)掌握。但是,不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論、法那么直接告訴學(xué)生,而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì),通過自己的獨(dú)立考慮到達(dá)對(duì)這些知識(shí)的理解。3親密大數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。在教學(xué)中,老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生搜集生活中大數(shù)的習(xí)慣和才能,如說一說生活中哪些

4、地方用到大數(shù)。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到,數(shù)的產(chǎn)生與開展都是生活理論的需要,認(rèn)識(shí)數(shù)是為了用它來交流,來解決生活中的實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。六、課時(shí)安排共12課時(shí)億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí) 1課時(shí)億以內(nèi)數(shù)的讀、寫 1課時(shí)億以內(nèi)的數(shù)的大小比較 1課時(shí)億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略 1課時(shí)數(shù)的產(chǎn)生及十進(jìn)制計(jì)數(shù)法 1課時(shí)億以上數(shù)的讀、寫 1課時(shí)億以上數(shù)的改寫和省略 1課時(shí)計(jì)算工具的認(rèn)識(shí) 1課時(shí)用計(jì)算器計(jì)算 1課時(shí)練習(xí)以及單元考試 3課時(shí)七、單元知識(shí)構(gòu)造圖例1:結(jié)合教材和已有的理論經(jīng)歷以自主探究為主例2、例3:自主探究和小組交流相結(jié)合進(jìn)展學(xué)習(xí)例4:以自主探究為主老師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥例5、例6:以自主探究為主老師加以適當(dāng)?shù)?/p>

5、點(diǎn)撥億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)及讀寫法21、22頁(yè)例1、例2、例3結(jié)合教材和已有的理論經(jīng)歷以自主探究為主計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)23、24、25頁(yè)內(nèi)容結(jié)合教材和已有的理論經(jīng)歷以自主探究為主利用計(jì)算器進(jìn)展計(jì)算26、27頁(yè)例1、例2“師之概念,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰:“師教人以道者之稱也。“師之含義,如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?!袄稀皫熯B用最初見于?史記?,有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制,老少皆

6、可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學(xué)以“道,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來,“老師的必要條件不光是擁有知識(shí),更重于傳播知識(shí)。結(jié)合教材和已有的理論經(jīng)歷以自主探究為主唐宋或更早之前,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目,其相應(yīng)傳授者稱為“博士,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者,又稱“講師?!敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者;而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?!爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教,其身價(jià)不謂顯赫,也稱得上朝廷要員。至此,無論是“博士“講師,還是“教授“助教,其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的

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