蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)列方程解決實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)列方程解決實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容蘇教版教材第4頁(yè)例2、練一練及第5頁(yè)練習(xí)二1-5教材簡(jiǎn)析這部分內(nèi)容主要教學(xué)用形如axbx=C的方程解決相關(guān)的實(shí)際問題。教材首先安排的是用形如axx=c的方程解決的實(shí)際問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生自主探究并掌握形如axbx=c的方程的解法。在此根底上，安排用形如axbx=c的方程解決實(shí)際問題。例題的教學(xué)抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖表示題意，掌握用含有字母的式子表示題中兩個(gè)未知數(shù)量的方法。二是鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)絡(luò)已有的知識(shí)經(jīng)歷自主地解列出的方程。三要知道學(xué)生初步掌握此類實(shí)際問題的檢驗(yàn)方法。教學(xué)目的1.學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，理解掌握axbx=c

2、等方程的解法，會(huì)利用上述方程解決需要兩三步計(jì)算的實(shí)際問題。2.學(xué)生在觀察、分析、抽象、概括的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成為方程的過程，積累將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)。感受方程考慮的方法和價(jià)值，開展抽象思維和符號(hào)感。3.學(xué)生通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)考慮的習(xí)慣，獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)一步樹立好的學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)：1解方程： 2X+9.6=10.2 5X20=2你是怎樣解方程的？引導(dǎo)學(xué)生考慮討論怎么樣才能使左右兩邊剩下AX？我們這么做題的根據(jù)是什么？學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，更正，口頭檢驗(yàn)2口答： 19X-14X= 1.5X+3.5X =我們這么做題的根據(jù)是什么？假如等號(hào)右邊添上得數(shù)，就變成什

3、么了？你會(huì)解答么？19X-14X= 5 1.5X+3.5X =10學(xué)生嘗試解答，說說這個(gè)方程與我們以前學(xué)習(xí)的例1有什么不一樣？并說明每步計(jì)算的根據(jù)。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)此類方程。板書課題：列方程解決實(shí)際問題二、新授1.出例如2：北京頤和園占地290公頃，其中水田面積大約是陸地面積的3倍。頤和園的陸地面積和水面積大約各占多少公頃？與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較

4、晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)

5、一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。1這道題我們可以用什么方法作？唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)