淺談高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

1、淺談高中美術(shù)鑒賞教學(xué)        摘要本文主要論述了高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中所存在的一些問題并通過對這些問題的分析提出了搞好美術(shù)鑒賞的方法。  關(guān)鍵詞高中美術(shù) 作品鑒賞 美術(shù)教學(xué)    高中美術(shù)鑒賞有助于提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力和理解力，有助于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，符合素質(zhì)的根本要求?？v觀當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)，已貫穿從小學(xué)至大學(xué)全過程中。而高中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，必須與學(xué)生的年齡特點相結(jié)合，掌握學(xué)生鑒賞習(xí)慣和鑒賞特征。面對一幅繪畫作品，該如何鑒賞？這是每一個人都會在心里

2、問的一個問題。在美術(shù)界，這也是一個值得探討的，而且是一個未能形成共識的學(xué)術(shù)問題。    美術(shù)鑒賞課中的常見誤區(qū)    (一)“專業(yè)課”型的失誤  在美術(shù)作品分析中，關(guān)于繪畫作品中的構(gòu)圖、造型、色彩、筆觸、肌理這些繪畫專業(yè)語言。有些教師一講到構(gòu)圖就必談“三角形、S形”，一講到色彩就必然分析“環(huán)境色、光源色”，這種“專業(yè)課”也許只有美術(shù)專業(yè)的學(xué)生才會聽得懂。而面對著一群沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，即使教師分析得頭頭是道，學(xué)生也只會聽得云里霧里，索然無味。    (二)“故事會”式的失誤  與此相反，有的教師低估了高中生以自

3、己的眼光分析、鑒賞甚至批評美術(shù)作品的能力，在教學(xué)過程中對家的生平津津樂道，甚至以一些秘聞軼事來招徠笑聲，嘩眾取寵。分析作品卻三言兩語，一筆帶過。這種主次不分，不求質(zhì)量，只求熱鬧的“故事會”式教學(xué)只是讓學(xué)生走近了作品，而并沒有進行剖析，學(xué)生當(dāng)然無法發(fā)表對作品的見解，也無從獲得鑒賞作品的能力。    (三)“標(biāo)準(zhǔn)答案”型的失誤  有些教師在作品分析中往往堅持課本或自己認(rèn)同的一種觀點，通過不斷的暗示、誘導(dǎo)，使學(xué)生拋棄自己的觀點，而步入教師鋪設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)軌道，這無疑是給作品貼上了標(biāo)簽，也影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。    (四)“模糊區(qū)域”型的失誤&#

4、160; 與此同時，美術(shù)鑒賞課也有一片“模糊區(qū)域”，教師在分析諸如抽象作品、意象作品、印象派、后印象派等流派作品時往往束手無策。用什么方法來構(gòu)建通向這些作品的橋梁呢？是美術(shù)史為這些風(fēng)格流派所下的概念定義，還是課本上簡單籠統(tǒng)的描述？是藝術(shù)家生平中的怪異舉止，還是拍賣行中創(chuàng)下的驚人天價？這些都需要教師深入思考才能做出正確的選擇。  作為一名美術(shù)教育工作者，我也是常常思考著這些問題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在這里談一下自己的思考。    一、精心備課，教好“美術(shù)鑒賞”    教師不僅要備好課，寫好教案，還要備好課前的材料，如恰當(dāng)?shù)膶嵨?、圖片、音像資料、新

5、聞、典故等等。這些應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，增加鑒賞內(nèi)容的趣味性，充實課堂內(nèi)容。 同時，課堂指揮技巧、語言技巧和設(shè)計技巧都很重要。教師對教材作品還要事先分析：哪些做重點分析鑒賞、哪些點到為止，哪些干脆讓學(xué)生閱讀鑒賞或課后自查資料鑒賞，以此設(shè)計教學(xué)，美術(shù)鑒賞課教學(xué)就不會千篇一律。教師對于搜集到的美術(shù)鑒賞作品事先選好題材內(nèi)容。鑒賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品的最突出、最本質(zhì)、最感人的地方，并能對其做深刻分析，讓學(xué)生在剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。    1       

6、;  二、教師的授課方式應(yīng)該靈活多樣，以此激發(fā)學(xué)生的興趣    在實際授課過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有在主動參與了學(xué)習(xí)活動，才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能。上課時，教師出示鑒賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學(xué)生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后拋出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考畫面。另外，鑒賞與實踐相結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。再次，情景創(chuàng)設(shè)，從中品味魅力。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在形式結(jié)構(gòu)背后都蘊含著豐富的感情，或思想，或意蘊，或某種意味等等精神內(nèi)涵，即意蘊美。在審美直覺刺激了鑒賞者的感覺后，將不滿足于

7、停留在表面的連鎖反應(yīng)，這時教師應(yīng)積極調(diào)動自己的生活體驗和審美經(jīng)驗，激起他們豐富的想象和情感。教師若能充分利用電化法、語言描述法、情景設(shè)置法等辦法，往往事半功倍。    三、動眼觀察，動口描述，動腦詮釋，動心體驗，動情甄別    在高中美術(shù)鑒賞課中如何逐步激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動眼、動口、動腦、動心、動情的鑒賞習(xí)慣？下面結(jié)合十九世紀(jì)荷蘭畫家凡高星空具體闡述這一教學(xué)過程。    (一)動眼觀察  在高中美術(shù)鑒賞課中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在視覺能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生動眼觀察，從美術(shù)作品上獵取更多的信息。研究表明，在人獲取的信

8、息中，有80以上是依靠眼睛觀察所得的。如在鑒賞星空時，首先提示學(xué)生觀察作品的內(nèi)容，例如從作品中看到了什么?其次是讓學(xué)生在作品的色彩、線條等美術(shù)語言上有目的地觀察，如星空中的色彩是什么色調(diào)?反映怎樣的環(huán)境?在構(gòu)圖的安排上什么特別?通過教師的提示有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。    (二)動腦詮釋  動腦詮釋是要求學(xué)生把觀察的現(xiàn)象進行客觀分析，將各種現(xiàn)象綜合起來，成為整體的感性的經(jīng)驗，大膽推測美術(shù)作品的含義，探究作品所表達的觀念。教師可以提出的問題是：作者表達什么?他用什么手段、方法、形式來表現(xiàn)的？在這一教學(xué)過程中，教師同時也應(yīng)提供作品的背景資料：1889年5月，凡&#

9、183;高在精神病院養(yǎng)病時夜晚作畫，看到夜空中有一個奇特的月亮、許多星星和幻想的彗星。這些星星和幻想的彗星是黃色的旋渦，在天空中旋轉(zhuǎn)著。它們變成為一束反復(fù)游蕩的光的擴散，帶動整個深藍色的天。凡·高面對這一奧秘，不禁感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他懷著絕望的恐怖，畫下了這幕完全出于他個人幻覺的夜景。    (三)動心體驗  動心體驗是對作品造型、構(gòu)圖、色彩、質(zhì)材、肌理、線條等畫面形式和內(nèi)容進行自我體驗。那是一種“只可意會，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學(xué)生親自參與和體驗，學(xué)生是很難真正理解和掌握的。這些體驗的感覺往往會加深學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解作品深邃而復(fù)雜的內(nèi)蘊，有助進一步對作品做出判斷和鑒別。    (四)動情甄別  動情甄別是要求學(xué)生判斷作品的價值，根據(jù)自己的情緒體驗，發(fā)表自己的看法和觀點，甄別作品的優(yōu)劣得失。視覺語言效果是否適當(dāng)傳達主題內(nèi)容?作者的技巧是否成熟?能否發(fā)揮油畫特性?等等。這一過程是要求學(xué)生經(jīng)過理性分析后，做出自己的價值判斷。這一環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生對作品的判斷，讓學(xué)生自己去鑒賞、詮釋、體驗和討論。當(dāng)然，教師在最后階段做出綜合講評也是鑒賞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師的講評總結(jié)起著一定的導(dǎo)向性、權(quán)威性，既對作品做出恰當(dāng)?shù)脑u述，也對學(xué)生的鑒賞活動