初論文中歷史課堂教學中存在的問題和解決對策

1、初中歷史課堂教學中存在的問題和解決對策內(nèi)容摘要：新一輪課程改革以來，歷史課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，歷史課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與歷史課程標準所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。這些問題值得引起我們的關(guān)注與思考。關(guān)鍵詞：課堂教學新課改理念對策正文：課堂教學改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，歷史課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，歷史課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與歷

2、史課程標準所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在歷史課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。一、教師問題的設(shè)計多而平淡，缺乏梯度、層次，未能環(huán)環(huán)相扣。1 .很多教師一堂課提問的問題太多，使學生應(yīng)接不暇；還有的老師設(shè)計問題太平淡，諸如“”是什么？”、“什么是，”這類問題，學生只需看書就能找到答案，讀答案。于是學生沒有質(zhì)疑，沒有探究，沒有體驗，沒有感悟，沒有拓展，沒有形成基本的歷史思維，更沒有提高分析問題、解決的能力。2 .教學問題的設(shè)計缺乏整體感，缺乏完整清晰的思路，未能將復(fù)雜的知識條理化、系統(tǒng)化，未能形成問題串，環(huán)環(huán)相扣，以問題帶動教學。3 .問題的

3、設(shè)計缺乏梯度、層次。要么過于平淡，問題過于簡單，處于同一個水平線上，甚至有的問題設(shè)計的毫無意義；要么問題過于高深，學生無法下手，無從答起。4 .設(shè)計的問題無法真正激活學生的思維，沒有啟發(fā)學生思考得更深、更廣、更全、更細，啟發(fā)學生作出最佳選擇。學生基本上是照本宣科，完全按照課本作答，缺乏思維的力度。5 .不給學生相對充分的思考問題的時間，讓學生匆忙作答，草草完成教學任務(wù)。因此，教師在設(shè)計問題時，要考慮這些問題是否有利于激發(fā)學生興趣、促進學生積極動腦筋思考和主動探究知識；問題是否難易適當、貼近學生年齡特征、體現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的“最近發(fā)展區(qū)”理念。學習自問題開始，教師應(yīng)借助所設(shè)計出的有思考價值的

4、問題，逐步引領(lǐng)學生帶著疑問進入課堂教學情境之中，領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)問題一一分析問題一一解決問題一一再發(fā)現(xiàn)新問題”的喜悅，激發(fā)學生標新立異的欲望。二、探究學習走過場，合作學習走形式，實效不大，追求表面。新課程理念強調(diào)學生要與他人合作，共同探討問題，于是在新課改的課堂上，小組合作學習蔚然成風。各小組討論時，經(jīng)常是你講你的，我講我的，從表面上看很熱鬧，實際上沒有很好地圍繞中心問題進行學習討論；發(fā)言時，小組中只有一兩個同學發(fā)言；有的老師提出問題后，馬上就讓學生展開討論，學生沒有足夠的時間獨立思考；學生間彼此不友好合作，或合作程度不夠，彼此互助中傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作。為此這就需要

5、我們教師進行有效的調(diào)控，積極地引導：如創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，引導學生學會搜集歷史資料和進行獨立思考，培養(yǎng)學生的合作興趣和在小組中學習的良好習慣，注重學生之間的個別差異，引導學生在合作學習中友善互助，團結(jié)協(xié)作，引導學生總結(jié)在小組合作學習中的收獲，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。三、教師課堂評價語言過于單一，不利于學生全面發(fā)展。新課程理念提倡賞識教育，教師在課堂教學中對學生的言行以激勵為主，絕大部分教師的課堂激勵用語一般是“很好”、“不錯”、“對丁這樣比較單一的評價語言不利于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，也不利于促進全體學生的全面發(fā)展。因為每一個學生都是一個個有活力、有思想、有個性的個體，我們不能千

6、篇一律地對待。對不同的學生個體、不同的問題情境、不同的教學環(huán)境，教師的激勵性語言也應(yīng)活潑、多樣化、有針對性，如“你的發(fā)言有獨到見解”、“你善于思考問題，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，很值得我們大家學習?！薄澳阋姸嘧R廣，回答問題有一定的深度，了不起?！敝关巴?，多鼓勵并不表示對學生的錯誤觀點或缺點不指正。如果學生在學習過程中出現(xiàn)了錯誤的觀點或缺點，我們教師就有責任和義務(wù)及時指出，以幫助學生形成正確的歷史認識和良好的學習習慣。四、教學方法的選擇看似多樣化，但大多做表面文章歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的熱情，歷史教師積極探

7、索多種教學形式，以求改變過去那種嚴格按照教學流程進行教學的狀況，于是乎，形形色色的討論、辯論、歷史劇、知識競賽等形式充斥課堂。課本劇和歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是許多教師在設(shè)計這些活動，指導學生編演時并沒有充分考慮要達到什么目的，學生可以從中了解些什么。表演時內(nèi)容簡單，形式單一，表演的過程中學生嘻嘻哈哈，表演過后就進入下一環(huán)節(jié)，至于劇情要告訴人們什么主題思想就不得而知了。如果說表演起了點作用的話，那也只是活躍了課堂氣氛，僅此而已。另外，課本劇大多是教師提前為學生編排好的，預(yù)設(shè)性太強，課堂缺少新的動態(tài)生成的東西。新課程需要真實的、動態(tài)的、生成的課堂生活，只有真實學生的思想才能顯現(xiàn)出來，課堂上

8、才能出現(xiàn)真正的思想交流，而不僅僅是預(yù)設(shè)的表演。討論是很多教師都喜歡采用的課堂形式，但遺憾的是有些教師選取的問題根本就不具有討論性。在歷史課堂上很多教師雖然在表面上重視了過程的設(shè)計和方法的選擇，但實際上，他們重視的是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質(zhì)學生的思維過程和開啟學生思維的方法。只做表面文章，追求表面的形式，這樣的結(jié)果只能是離新課程的要求越來越遠。五、多媒體輔助教學演變?yōu)檎n堂中心，本末倒置。新課標提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學?！痹陂_發(fā)歷史課堂資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、傳輸迅速、聲畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點被越

9、來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理一些傳統(tǒng)教學中難以解決的問題，尤其是諸如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等問題。但是，有不少教師在使用過程中大有代替常規(guī)教學成為課堂中心之勢。過去重講授的教師的“滿堂灌”被多媒體的圖文、動畫、音頻、視頻這種全新形式的“滿堂灌”取代了。不難發(fā)現(xiàn)，在這種新形式中，學生還是“容器”，只不過這個“容器”中多盛了點現(xiàn)代聲像信息而已。我們認為，現(xiàn)代教學中使用多媒體手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，也并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂效果。如果從頭到尾演繹課件的話，很難突出重點、淺化難點，也不利于教學目標的達成。教師在課堂上成了

10、單純的機器操縱者，看不到其教育機智，對學生來講也只是被動地接受信息，很難在稍縱即逝的媒體信息中把握一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、線索及要達到的目標。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學生的討論都被多媒體的連續(xù)演示擠掉了，教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內(nèi)容做出深入細致的思考，也就是說，教師引導學生與學生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。因此，我們?nèi)魏谓虒W手段的使用，都要盡可能地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。應(yīng)當看到，多媒體教學不是萬能的，目前為止它還只是一種輔助教學的手段

11、，替代不了通過師生合作和溝通而進行的知識傳遞與情感交流。課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學改革的需要出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，選擇合適的方式方法，切不可一味地追求表面的形式，那樣做的結(jié)果只能是遠離新課程的要求。因此，解決現(xiàn)存問題，推進歷史教學改革向縱深發(fā)展，縮短教育理想與教育現(xiàn)實之間的距離，尋找教育理想世界與教育現(xiàn)實世界的最佳結(jié)合點，對廣大一線歷史教師來說，不僅迫在眉睫，而且任重道遠。筆者認為針對以上存在的問題，對提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂，提出如下建議：一、目標簡潔，環(huán)節(jié)簡化，方法簡便。1 .教學目標制定簡明扼要教學目標是一節(jié)課的靈魂，目標明確了，我們才有方

12、向。在教學目標的設(shè)計上應(yīng)倡導“簡明扼要”，凸顯歷史教學內(nèi)容，這樣才能讓學生清晰地領(lǐng)悟到在學什么，又是怎么學的，才能保證歷史課特有教育功能的發(fā)揮。設(shè)定教學目標時不應(yīng)追求多方面開花，而應(yīng)根據(jù)文本的表達形式和人文意蘊，找準一節(jié)課要解決的一兩個問題，確立相對集中的、切合學生認知規(guī)律的教學目標，讓學生可以清晰地感覺到這一堂課真正要學會什么，而教師也能做到“有的放矢”，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。2 .課堂教學環(huán)節(jié)簡化自然簡約化的歷史課堂應(yīng)該是過程簡潔、思路清晰的，必須舍去多余的環(huán)節(jié)和無效的程序。環(huán)節(jié)太多，課堂就成了教師“做秀”、學生趕場子的表演，學生很難有時間自主地活動、深入地思考、

13、充分地回味。而且教學環(huán)節(jié)應(yīng)具有明確的目的性，扣緊”主線”展開，層層向前推進，清新、自然、娓娓道來。所以必須大膽地縮減課堂教學的環(huán)節(jié)，整合細小的環(huán)節(jié)，力爭把一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)縮減到三至四各環(huán)節(jié)。3 .教學方法簡便有效所謂的教學方法簡便就是用最直接、最有效的方法去取得教學實效，也就是要留給學生更多的自主學習時間，使學生學習過程中從體驗到感悟，從感悟到理解，從理解到內(nèi)化，最終學會表達與運用。二、容量適度，媒體實用，語言精練，訓練有效。1 .教學容量適量適度教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各環(huán)節(jié)的學習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如：對教學內(nèi)容的把握，練唱次

14、數(shù)，時限的控制，書上哪些內(nèi)容要重點講，哪些內(nèi)容可以不講，但所講的一切都要為教學目標服務(wù)，教者不能隨心所欲。一節(jié)課的活動不要太多。但形式要有變化。2 .教學媒體實用合理多媒體作為一種教學的輔助手段已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到中小學教學中來。由于它較好地起到整合教學資源、增大課堂容量、激發(fā)學習興趣、提高教學效益的作用而受到廣大一線語文教師的普遍青睞。3 .教學語言精練簡潔簡單孕育精彩。教師的引導、過渡、講解、評價的語言要力求簡潔、準確。提問語言、評點語言要吐字清晰和思路清晰，保證讓學生聽清楚你說了些什么，不會引起學生思維的混亂，語言越樸實就越容易理解，防止學生不理解或產(chǎn)生歧義，當出現(xiàn)問題以后再費力解釋會浪費教學時間。課堂作為學校教育教學的主陣地，無論是傳統(tǒng)課堂還是注入現(xiàn)代教學傳媒的新課堂，課堂各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是否和順、協(xié)調(diào)、融洽，不僅可以反映出教師的教育理念，還可反映出師生在課堂上的一種狀態(tài)，不僅關(guān)乎學生的成長，還可直接影響課堂教學目標能否達成。盧梭說：教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西:這喜歡之情，便是來自教師在教學中所創(chuàng)設(shè)的課堂教學環(huán)境。試想，學生在教師所營造的環(huán)境刺激”下，充滿了求知欲望，群情激奮，每個大腦都在充分運轉(zhuǎn)起來，那這樣的教學效果會有多大啊！綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越真切地感受到它帶來的驚喜和成功，但同時也伴隨著不少迷茫和困惑，亟待我們?nèi)ミM一步